初中語文《黃河頌》說課稿「彙編」

　　《黃河頌》優秀說課稿

　一、說教材

《黃河頌》是一首詩歌，一方面“情感是詩歌飛翔的翅膀”，另一方面按文學史的觀點，它還是一首“思想大於藝術，情感多於形象”的“廣場詩歌”，所以重要的是“激發學生內心的情感”，而不是內容結構的條分縷析。此外，它篇幅適中，語言鏗鏘有力，很適合朗讀，又不至於一個課時只能讀兩、三遍。在細緻進行文本分析的基礎上，我決定選用“朗讀課型”。

反觀學生朗讀的實際情況，不會讀、不能讀的現象十分普遍。而在《語文新課程標準》中，我們除了可以看到“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”這個直接要求之外，還可以在字裏行間看到“朗讀”的閃光，朗讀已經作爲基礎內化到語文的教與學之中，正如韓軍老師所呼籲：“美讀吟誦，語文要回歸‘誦讀’之本。”所以從學情出發，選擇“朗讀課型”也十分必要。

朗讀課型是“以朗讀爲主要活動方式，兼以品析、討論、講解等方法”，這不僅爲學生學習本單元奠定了“反覆朗讀”的基礎，也會提高學生朗讀、品讀的能力和水平。

確定課型之後，我確定瞭如下教學目標和教學重難點。

教學目標：正確、流利、有感情、有層次、有節奏地朗讀《黃河頌》。實現這個主要目標，建構在朗讀基礎上的三個小目標：“體會詩歌情感，理清詩歌思路，品析詩歌語言”就自然實現了。

教學重點：有感情地朗讀《黃河頌》。

教學難點：有層次、有節奏地朗讀《黃河頌》。

　　二、說教法

在這課的教學中，我將採用以下教學方法：

情境教學法——以物激情，以情帶讀。

朗讀指導法——小步輕邁，步步推進。

互動激趣法——小組交流，師生辯論。

總之，是以物激情，進入情境，“小步輕邁，層層推進”對學生進行語調、語速、語氣、節奏、停頓等方面的朗讀訓練，讓同學們感受聲韻，領會情感，理清思路，品味詞句，豐富積累，發展語感。

　　三、說學法

我會指導學生採用以下學習方法進行學習：

主動預習，知識積累;查找資料，瞭解背景;多種形式，訓練朗讀;小組交流，師生辯論。

　　四、說教學過程

(一)、詩情導讀《黃河頌》——文學中的黃河。

在課前我會提前一分鐘到教室，展示黃河景觀圖片，播放《黃河大合唱》的背景音樂，預先創設情境，上課後，以“文學中的黃河”爲主題詩情導讀：

同學們，黃河，被譽爲“母親河”。她滋潤了一片黃顏色的肥沃土地，哺育了一個黃皮膚的偉大民族。古往今來，衆多的英雄豪傑，無數的文人墨客，來到黃河之邊，站在高山之巔，歌唱過黃河，讚歎着黃河。當狼煙四起、抗戰爆發之時,詩人向着黃河母親，唱出豪邁的頌歌，今天就讓我們一起走進《黃河頌》，讀一讀、品一品，感受黃河的無窮魅力，學習黃河的不朽精神!

(二)、深情朗讀《黃河頌》——體會詩歌情感，理清詩歌思路。

1、讀得正確流利——積累生字生詞

讓我們一起邁出感受《黃河頌》的第一步。請同學們自由朗讀，老師的要求有兩點：第一，要求人人出聲，讀得沸沸揚揚;第二，要求讀準字音，斷句正確，不漏字，不加字。

在同學們自由朗讀的過程中，我會用多媒體展示出生字生詞、易讀錯的字詞。然後巡視課堂，注意傾聽學生的朗讀情況。

學生自由朗讀兩遍以後，我將以“讀得正確流利”爲要求，指導學生齊讀一遍。

2、讀得情感充沛——體會詩歌情感

齊讀之後，我會根據學生掌握的實際情況，糾正個別讀音，評價齊讀效果，並順勢指出還沒有很好地讀出詩歌的情感。要讀出情感，首先需要理解體會作者表達了怎樣的情感?我會建議同學們自由朗讀，小組討論，進行交流。

待同學們“情感體會”交流彙報結束之後，我簡要而精當地進行點評。並建議男女分讀，女生優先，爲什麼要女生優先呢?因爲女生多婉約呀!讓她們先讀容易暴露問題。

我會用這樣的方式進行引讀：同學們，一會兒，你們先閉上眼睛聽老師講，腦海裏想象老師描繪的情景，等老師說“開始”了，你們再睜開眼睛齊讀。

我會用這樣的語言進行引讀：同學們，現在請閉上眼晴想，你就是詩人光未然，當抗日的烽火燃遍中國大地時，你正行軍在黃河岸邊，黃河呀，它驚濤澎湃掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉結成九曲連環;黃河岸邊行軍的八路軍戰士啊，他們唱着《太行山上》奔赴抗日的戰場。親見了河山的雄奇壯麗，目睹了壯士的英勇抗敵，你豪情滿懷、無限感慨，於是，你向着黃河母親，唱出了豪邁的頌歌!——啊，朋友，黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野，開始……(語速需要放緩)

我先請男生來客觀評價女生朗讀的效果，這樣就能實現男生“主動請纓、羣情激昂”的場面。

我再請女生來客觀評價男生朗讀的效果，這樣就能引導學生對錶達愛國情懷、風格豪邁的詩歌，要用熱血沸騰、壯懷激越的語調來讀。

通過討論交流、男女分讀，相信能夠達成了“體會詩歌情感，有感情進行朗讀”這個教學重點。

3、讀得層次清晰——理清詩歌思路

實現這個目標之後，我將指導學生靜心聆聽名家朗誦《黃河頌》，這次不僅要求同學們再次體會詩歌的情感，還要求他們聽清詩歌的停頓。

在同學們意猶未盡，回味無窮之時，我提出問題：你聽到了幾次停頓?請分析一下作這樣停頓的理由，並建議可以從詩歌層次劃分方面去考慮。

之所以在這個環節才引進名家朗誦，一是爲了鞏固情感體會的成果;二是爲了在教學重難點之間巧妙過渡，並相應降低“理清詩歌思路”的坡度和難度。

如果學生聆聽之後感悟實在不多，我就只能引導學生思考：“詩人有沒有一上來就‘啊，黃河’，詩人是怎麼寫的?怎麼抒情的?”

在討論結束“理清詩歌思路”的小目標達成之後，全班齊讀第二遍，這次要求正確、流利、有感情、有層次。

學生齊讀以後，我巧賣關子，激發學生期待：同學們讀得很好，進步很大，看到你們的點滴進步，老師很高興，也想朗讀《黃河頌》，同學們看好不好?

據我的瞭解，學生肯定都會說好，但我還是不急，我要吊足他們的胃口，我會繼續往下說：不過我這個人有個特點，沒有掌聲或者掌聲不熱烈我都讀不好?

我爲什麼這麼做呢?因爲本班學生性格較安靜，這樣做也是因人制宜，從學情出發。

掌聲一停，我就隨着音樂深情朗讀《黃河頌》，在朗讀過程中，我將巧妙地錯讀、誤讀，把關鍵性雅詞佳句交由學生髮掘，把學生品析詩歌語言的過程轉化成師生辯論的過程，從而提升學生質疑的能力。

朗誦結束之後，我還需要“王婆賣瓜——自賣自誇”：同學們，老師讀得不錯吧，那是字正腔圓，一字沒錯?

肯定會有學生舉手質疑：老師，你讀錯了，你把‘我站在高山之巔’讀成‘我站在高山之上’了。

我就故意這樣說：這兩個字差不多呀?那你得讓我明白我是怎麼錯的?

這樣就能順勢引導學生注意“山巔”和“山上”的不同。明確“只有登高望遠，才能感受黃河的氣勢”。如果想更深入一點，還可以引導學生積累“會當凌絕頂，一覽衆山小”，“欲窮千里目，更上一層樓”等詩句。

如果碰到學生這樣說：“老師，書上就這樣寫的?”

那我就只能踢皮球了：“孟子說，‘盡信書，則不如無書’，書上寫的那也不一定都對呀!你再考慮考慮?”這樣還是把問題拋給學生。

又例如：我把“從崑崙山下，奔向黃海之邊;把中原大地，劈成南北兩面”詩句順序顛倒來讀，引導學生思考作者“望黃河”時視角的變換，先讀再評，品後再讀，品出黃河的雄渾，讀出黃河的氣勢。此外，在《黃河頌》一詩中還有比喻的妙用，反覆的抒情，我將做重點進行品讀。

如果在我錯讀誤讀的過程中，學生炸鍋了，起鬨了。我會隨機應變，或學生指出一處我們就品讀一處;或交給學生自己討論交流。但依我對學生的瞭解，這種情況不會出現，但“有備無患”最好!

在總結環節我會指出：詩歌講究語言的凝練、生動、傳神，所以千百年詩人們都很講究“煉字”、“煉句”。對這樣的雅詞佳句，我們要仔細品，用心讀，要讀得節奏鮮明，現在請同學們帶着品詞後的`感悟，伴隨着音樂，我們師生一起，正確、流利、有感情、有層次、有節奏地第三次齊讀《黃河頌》。

在“品析詩歌語言”的小目標達成以後，我的整個教學目標就全部實現了。

(四)、閒情聯讀《黃河頌》——豐富知識積累，提升朗讀能力

我會這樣激發學生：如前所述，古往今來，衆多的英雄豪傑，無數的文人墨客，來到黃河之邊，站在高山之巔，歌唱過黃河，讚歎着黃河。老師甚至認爲不頌黃河非好漢。請大家將蒐集到的有關黃河的詩篇朗讀出來，大家一起分享、交流，看誰讀得好，讀得多。(這是縱向拓展)

在作業佈置時，建議學生自主朗讀課外讀本上的《黃河之水天上來》，並和課文進行比較。(這是橫向拓展)

設計這個環節，我考慮有兩點：文藝學有一種觀點認爲“文學起源於遊戲”，中國古代文人就有“飲酒作詩對對子”的傳統。這樣的小遊戲，學生的心情是放鬆的，閒適的，愉悅的，這有利於激發學生學習語文的興趣;另一方面對精短詩文來說，聯讀也能豐富學生的積累，拓寬學生的學習視野。

說板書設計和效果評價

我的板書設計如下

序曲 ——————— 主體————————尾聲

黃河偉大堅強　　 望黃河------------頌黃河　　　學習黃河精神

這堂課，我以朗讀爲主線，以線帶面，層層推進，首尾呼應，互動充分，思考深入，但需要有較強的課堂駕馭能力。在品讀《黃河頌》環節，看似閒庭信步，實際上教師要做大量的準備，如果預設不夠，學生急於講錯誤，而思考不多，品讀不夠，就會流於形式，過於膚淺，表面熱鬧而已!

　《黃河頌》公開課說課稿

各位領導，各位評委、老師，大家好!

我今天說課的篇目是黃河頌，它是課程標準實驗教材初二下冊第二單元中的一首詩歌。

下面我將從五大方面陳述我的教學設計與設計理念。

　　一、 教材的地位和作用及教學目標 的設定：

《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，也是一首反映抗日救亡主題的現代詩。詩歌着眼於“歌頌”，這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，充滿了強烈的衝擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。語言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是初一年級學生接受詩歌教育、領略新詩藝術的好材料，更是他們接受愛國主義教育、強化愛國熱情的好題材。

與舊大綱相比，新課標更突出了學生的心靈品悟和個性解讀。

這樣的課文更容易喚起學生的心靈共鳴，新教材選入這篇課文的目的就是激發學生胸中的澎湃激昂的民族感情，強化愛國熱情，深深地打動學生的心靈。

學習這篇課文時，學生與文本，學生與學生，學生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗，因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。

基於以上考慮，本篇課文的教學目標 將分三個維度設定：

㈠、知識和能力目標

用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

整體把握歌詞主體部分。

㈡、過程和方法目標

利用多媒體輔助教學，瞭解時代背景，激發愛國熱情，打動學生心靈。

抓住詩歌的節奏與感情反覆朗讀誦詩歌。

通過研討分析來深入理解詩歌。

㈢、情感目標

感受中華民族頑強的奮鬥精神與不屈的意志。體會詩歌蘊含的濃烈的愛國熱情，培養愛國情懷。

二、學生情況分析及教學重點、難點的確定：