六年級語文《隔窗看雀》優質教案

　　【教學目標】

　　1、學會十個生字，重點指導“翹、禽、庸、栽”的寫法;理解“忙碌、羞愧、平庸、自卑、幼稚”等詞語的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、通過品味語言，想象畫面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，培養學生的語感，幫助學生掌握邊讀邊想的學習方法，激發學生對平凡生活的熱愛，形成健康的價值觀。

4、從作者觀察和描寫麻雀的寫法中受到啓發，模仿描寫小動物。

　【教學重點】

體會麻雀在平凡生活中的行爲表現。

　【教學難點】

理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。

　一、激趣整體感知 雀兒巧妙登臺

(師生問好)

師：(板書“小”字)這個字，念——

生：“小”

師：(擦去“小”的鉤，用紅色粉筆，在“小”字底下，添寫“隹”)：用紅粉筆寫的這個字，讀什麼?(生念不出。) 師注音：zhuī

師：這個“隹”字，指的是“短尾巴的鳥”。“小”和“隹”倆字合起來，念——

生：雀。

師：雀字，從“小”，從“隹”，可見，雀是一種怎樣的鳥?

生：小鳥。

生：一種短尾巴的小鳥。

師：對。這個“雀”，我們一般指的就是“麻雀”。麻雀，我們大家都看到過吧。在你的印象裏，麻雀是一種怎樣的鳥?(師在黑板上添“看”字)

(學生交流)

生1：它嘴巴很饞，要偷吃糧食的。稻田裏有很多麻雀的。

生2：它們很傻的，連個稻草人也怕的。

生3：麻雀膽小。

生4：一見到人，就飛了。

生5：它，它……(語塞)，它很熱鬧，叫起來。它喜歡在地上找食，我們弄開來的食物，它就要飛過來吃。

生8：冬天的時候，我和爸爸曾經用一個東西，罩過麻雀，麻雀很多。我們那裏的麻雀，死多死多的

(師點評)

1、所以，農民就在稻田裏扎個稻草人，讓它搖個扇子，或者扯個塑料袋，悉悉唆唆弄出點聲響來趕它們。

2、恩，我們家的空調洞裏，住着幾隻麻雀，每天早上起得很早，叫着，像我的鬧鐘。麻雀的叫聲，我們經常用什麼詞來描摹的?

3、呵，唧唧喳喳，熱鬧。

4、小到什麼程度?一有風吹草動，就嚇得四處飛散。我們這裏也稱膽小的人“麻雀心”。

5、哦。冬天來了，其他鳥兒我們很少見到了，而麻雀，好像總在我們身旁的。寒冷的冬天裏，它們出來覓食，呵，就被你們逮住了。6、

師：剛纔大家交流對麻雀這種鳥的印象，談得很好。但就是這樣一隻“未見其形先聞其聲”， 生活中平凡得讓我們常常忽視的一種鳥兒，卻讓一個人看得癡迷，愛得瘋狂。他不但看雀，還爲麻雀寫了篇文章，題目叫“隔窗看雀”(師板書：隔窗)，那麻雀在他的眼裏，又是什麼樣的呢?今天我們就來學習這篇——《隔窗看雀》

　　二、讀悟結合 走進“麻雀”的生活。

上節課我們學習了這一課的生字、詞。下面我想請同學們再把課文小聲地讀一遍，邊讀邊想：作者筆下的麻雀，有什麼特點?(學生自由輕聲讀課文)。

師：交流一下，你初讀課文的想法或者疑問。初讀的感受，原生態的，是非常寶貴的。

生：我覺得課文寫得很美，有些句子讀上去感覺很好。

師：告訴你，這篇文章的作者是詩人，所以這篇《隔窗看雀》寫得也有詩意。

生：這篇文章不寫“麻雀”，而一直寫“它”。

師：你的眼光真敏銳，你已經注意到了文章的寫作特點了。同學們發現沒有，文章前七個小節，每一小節都是用“它”來開頭的，把“它”換成“麻雀”，是否可以呢?

生：不可以。因爲，課文最後說“人們給它們起的名字是麻雀”，如果前面寫了“麻雀”，後面再這樣寫，就顯得羅嗦了。 師：明白你的意思了，如果前面“它”都改成了“麻雀”，最後一節就是多餘了。但作者爲什麼不直接告訴我們“麻雀”，而用“它”呢?咱們來比較一下：

“麻雀不知道累”

什麼感覺?(師朗讀有暗示)

“它不知道累”

生1：用它，感覺很親切。

師：用它，感覺麻雀就像多年的老朋友，很親切。

生2：我不明白，作者爲什麼把麻雀寫得那麼好。

師：是啊，麻雀有什麼好呢，又偷食又膽小，總是不停地低飛，不停地跳躍，不停地啄食，唧唧喳喳的叫聲總在我們耳邊迴響，它似乎從來沒有離開過我們的視線，從來沒有離開過我們的生活。然而，這樣熟悉的小鳥，又的確從來沒有引起過我們的注意。而作者爲什麼寫得那麼好呢?爲什麼?

引導學生歸納出文章寫了麻雀：“忙碌平庸、不羞愧不自卑、點綴生活”這幾個方面的內容。

(相機板書：忙碌 平庸)

　三、抓詞扣句體會 雀兒深銘心中

師：是的。麻雀很平常，課文說它的生活是“忙碌”而“普通”的(板書：“忙碌”、“普通”，並在詞語下面加紅點)，從哪些地方你讀出了麻雀的“普通”和“忙碌”呢?請你讀讀課文，在相關的句子下面做上記號。

(生輕讀課文，並做記號)

師：好，請同學們放下筆，我們一起來交流。在交流的時候，先把你劃的句子讀出來，然後再來談談你的感受，行嗎?從哪些地方你感受到了麻雀的忙碌呢?

句子一：它總是落在那些最細的枝上，它總是不停地跳，彷彿一個凍腳的人在不停地跺腳，也好像每一根剛落上的細枝都不是它要找的那枝，它跳來跳去，總在找，不知丟了什麼。(不停地跳)

師問：你從這個句子的什麼地方感受到了麻雀的忙碌?

點拔：

1、你看到了兩個“總”，又看到了一個“不停地跳”，“跳來跳去”，從中體會到麻雀的“忙”。

2、它的不停的跳，就是從這枝跳到那枝，又從那枝跳到這枝，就是在那些細的枝條上跳。

3、重複得有些單調，普通的忙碌。

師問：就這一個句子，其他同學還有想法嗎?你還讀出了什麼感受?

生1：我覺得麻雀很辛苦，因爲它總是不停地跳。

生2：麻雀很喜歡這樣跳，它很活潑。

點拔：

說得真好。能把你的感受送到句子裏念出來麼，讀出它的忙碌和活潑。

句子二：它的尾巴總在一翹一翹的。(不停地翹尾巴)

句子三：它常常毫無緣由地“噗”的一聲就飛走了，忽然又毫無緣由地飛回來。(不停地飛)

點撥：

飛得不好，也絕不躲着，就要飛，不停的飛。

句子四：它們從這棵樹飛往另一棵樹的時候，樣子是非常可愛的，途中划着幾起幾落的弧線。眼看着往下栽了，它趕緊扇動幾下小翅膀，往高處飛，就像一團扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高。(飛行的特點)

點撥：

1、到底怎麼飛?簡單的畫一畫。(此處描寫麻雀飛行的特點，語言表達很精妙，可以抓住動詞：“劃，栽，扇動”和“幾起幾落的弧線”“像就像一團扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高”聯繫生活經驗，想像畫面。

2、它這麼飛，是在幹嗎呢?(飛得不好)

3、它獨自玩着自己的小花樣，做着有點驚險的小動作，真是悠然自得。誰來讀一讀?

過渡：剛纔同學們對麻雀的“忙碌”有了一個完整的認識(抓住了麻雀不停地跳躍，不停翹尾巴，不停地飛上飛下，充分地感受到了它的忙碌。)，你又從哪裏感受到麻雀的“平庸”呢?一是外形不起眼;二是飛得太低。那你們又從哪些地方可以感受到其外形不起眼，其飛得不好。

句子一：它從一棵樹到另一棵樹，從一個樓檐到另一個檐臺，與人共存，生存於市井之間。

點撥：

1、市井之間，是指哪些地方?

2、它會怎麼與人共存呢?(它們與人比鄰而居，把巢築在檐邊縫隙或牆洞若觀火或街道兩旁的樹上，甚至可以說它們如同我們一樣過着屬於它們的日子)

句子六：不會翱翔，也不會盤旋，它不能像那些大的禽類那樣順着氣流，直上白雲蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。 師問：你從哪些關鍵詞感受到它很“平庸”呢?

點評：

1、你真會讀書，抓住了“不會”“也不會”“不能”這些關鍵詞去體會它的“平庸”。

2、那麼，它會些什麼，又只能做些什麼呢?你能結合課文的內容，用這樣的句式來說一說嗎?

它不會翱翔，也不會盤旋，不能作大俯瞰或大航行。

是多麼平庸呀!

它只會低飛，只會跳躍，只能從一棵樹飛到另一棵樹。

點評：

是啊，與那些會翱翔、會盤旋的大禽類相比，它真是微不足道、平庸至極!來，把你的感受讀出來!

通過練習，麻雀與大禽類之間的差距形成鮮明對比，學生不由得從心底裏感慨麻雀是多麼“平庸”啊!

句子二：它們長得一模一樣，像複製的。

句子三：落在枝上就是近視眼中的一個黑點，連逗號還是句號都看不清楚”

點拔：小小的身體，長得不好看，飛得不輕盈，叫得也幼稚，看來，麻雀實在很普通，很平庸啊。我們再來看，它都在爲什麼而忙?

(過渡)在此基礎上，我繼續緊扣中心句，提出第二個層面的問題，即核心問題：爲什麼作者認爲它“不羞愧，不自卑”呢?

幻燈片出示句子：

低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發出永遠幼稚的鳴叫，在季節的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活着。 師問：

1、叫得再難聽，也是自己的聲音。

2、誰再來讀一讀它的責任?

3、什麼叫“堅韌”?

4、在環境的變化、四季的更迭中，它要堅強的忍耐些什麼呢?

師點評：是呀，最難過的就是冬天，許多鳥兒忍受不了，不得不遷徙，成爲候鳥。而麻雀，不論春夏秋冬，永遠生機勃勃。你們能把這個意思帶到句子中讀出來嗎?練習一下。

指名讀：1、省略號的味兒讀出來了嗎?

2、讓學生彙報其讀到的體會。(通過自讀，學生們彙報體會：從“堅忍”、“歡快”、“有責任感”這些關鍵詞體會

到了，麻雀總是叫個不停、忙個不停，很堅強、快樂的活着。)

正如課前對學情的分析一樣，學生的理解只停留於文字表面，比較膚淺。這時，我相機出示了句式比較，讓學生在對比朗讀的基礎上進一步體會。

“低飛、跳躍、啄食、梳理羽毛，發出永遠幼稚的鳴叫” 體會麻雀的不羞愧

“在季節的的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活着” 體會麻雀的不自卑

低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發出永遠幼稚的鳴叫，在季節的變化中有責任感地孵蛋和育雛…活着。 低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發出鳴叫，在季節的變化中孵蛋和育雛……活着。

通過提問點評：去掉這三處形容詞，文章遜色很多，感受不到周濤先生的情感傾向，也很難讀出自己的感情。 教師演繹：教學到這一步，我又相機創設情境，引導學生聯繫生活，將抽象的文字具體化、形象化。

師：“同學們，想象一下：在最難熬的冬天和夏天，或者當雀兒面對遭遇時，它是怎樣地活着呢?你能用這樣的句式說一說嗎?

冬天，寒風凜冽，大雪紛飛，雀兒依然堅忍地活着。

夏天，烈日炎炎，酷熱難當，雀兒依然歡快地活着。

當雀兒遭到追趕、啄咬時，雀兒依然堅強地活着。

爲了自己的孩子，雀兒必須樂觀、有責任感地活着。

師：是呀!雀兒就是這樣“堅忍、歡快、有責任感”“不羞愧、不自卑地”地活着啊!讓我們讀出自己的感受吧!

教師演繹：同學們，課文讀到這裏，我相信在大家的心裏，這絕不僅僅是一隻“忙碌平庸”的麻雀那麼簡單了。你能用“雖然……但是……”這個關聯詞，來表達你對雀兒更深的認識嗎?

幻燈片出示：

雖然雀兒 ，但是 ，依然 地活着。

生1：雖然雀兒長得不好看，叫聲不好聽，但是它一直歡快地叫着，依然樂觀地活着。

生2：雖然雀兒不能翱翔長空，但是爲了自己的孩子，依然有責任感地活着。

生3：雖然雀兒遇到了各種困難，但是它沒有屈服，依然堅強地活着。

師點評：是呀!麻雀在忙碌的生活中，在面對各種困難時，它始終樂觀、堅強、有責任感。難怪作者會產生深深地敬意，發出這樣的讚美，一起讀!

“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑!”

設計說明：在這個環節中，爲了突破教學難點，我引導學生抓詞扣句，由字面理解到對比理解，由想象理解再到個性理解，層層剝筍、步步推進，理解了“不羞愧、不自卑”的含義。尤其是通過2個拓展練習，引導學生由外而內，整體、全面、深刻地認識了麻雀的形象，同時聽、說、讀、寫、思的語言訓練，使三維目標整體達成，體現了教學的有效性。

　四、圖文並茂想象 雀兒點綴生活

幻燈片出示：

句子：它是點綴在人類生活中的活標點：落在冬季枯枝上時，是逗號;落在某一個牆頭上時，是句號;好幾只一起落在電線上時，是省略號;一對兒追逐翻飛，累了落在上下枝時，就是分號。

點撥：“朗讀是學習語文最好的方法，同學們讓我們一邊看一邊讀，把這美麗的瞬間定格在自己的腦海裏吧!”

師要求學生：

1、喜歡這一句的同學一起來輕輕讀讀吧。爲什麼喜歡這一句?(着重引導學生一邊讀，一邊想象畫面，體會文字的精妙之處。)引導學生髮現：這段話運用了比喻、排比的的手法：把雀兒比作活標點，形象地寫出了雀兒體形小巧、形態各異的特點;排比句流露出對雀兒喜愛欣賞之情。

2、作者把麻雀比喻成什麼?標點的作用是什麼?(小、停頓、休息)

3、區別有“小標點”和沒有“小標點”的景象。(體會作者奇特的想象和新妙的比喻，體會其妙處體現在哪些方面?) 師點評：麻雀也是這樣，它給人類的生活帶來了閒趣。這四個分句，很整齊，爲我們描述了麻雀停落時候的四組畫面，寫得富有詩情畫意。我們在讀這樣的句子的時候，一邊讀一邊要想象，想象這樣的畫面。鼓勵學生用最美的聲音讀好這一段。

　五、隔窗放飛思想 雀兒喚醒生命

通過剛纔的學習，同學們對麻雀應該有了一個嶄新的認識。“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”!但俗話說得好，“一花一世界，一物一乾坤”， 作者隔窗看雀，看的僅僅是雀嗎?他還看到了什麼呢?

引導學生思考：原來作者是透過看雀來看人，看的是生活中像麻雀一樣生活的人，雖然很忙碌平庸，但依然快樂地生活着。

接着，進一步引導學生聯繫生活實際談體會：我們身邊有這樣的人嗎?

當學生談到身邊的普通人時，我展示了一組生活中平凡人工作的畫面，讓學生靜靜地看，靜靜地思考，此時：無聲勝有聲。

師點評：同學們，從普普通通的麻雀身上，作者卻聯想到了許多普普通通的人，許許多多“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，踏踏實實地工作，本本分分地生活! 透過這一扇窗戶，我們感受到了作者對弱小生命的尊重和敬佩!獲得了許多寶貴的人生經驗。願我們每個人都能從中汲取智慧，在忙碌中不羞愧，在平庸中不自卑!用我們樂於的生活方式，找到屬於自己真正快樂的生活!讓我們懷着這份對生命的敬意，對生活的熱愛，再讀一次課題吧!——隔窗看雀

　　六、作業

1、反覆朗讀課文，並背誦自己喜歡的段落。

2、(練筆)心語獨白：我是一隻……