《索溪峪的“野”》教學實錄範例
《索溪峪的“野”》教學實錄
師：喜歡劉老師嗎?說喜歡我那是“一見鍾情”。(生笑)
師：你們的語文老師姓什麼?(生答“姓李”。)
師：比一比看，我和你們的李老師有啥不一樣呢?
生：你胖一些，我們李老師瘦一些。
師：“瘦”這個詞李老師不一定喜歡，叫“苗條”她就高興了。
生：李老師不戴眼鏡，您戴眼鏡。
生：您的性格比較幽默，李老師比較溫柔。
師：你比較喜歡哪一個呢?
生：我兩個都喜歡。
師：你是一個都不得罪啊。(生笑)
師：剛纔說了不一樣的地方，大家再看看我和李老師哪些地方一樣呢?
生：你們的教學目的都一樣，就是培養好學生。
師：這話我聽得好像吃了蜜似的。
師：還緊張嗎?(生高興地齊答“不緊張了”)上課!
師：今天，老師想帶你們去一個地方，請看──(出示課件：索溪峪風光。)
師：知道這是哪兒吧?
生：(齊)索溪峪。
師：請認真看老師寫字，你也可以跟着寫寫。(師板書：索溪峪。)
師：在作家曹敬莊的眼裏，索溪峪別有一番風味，那就是一個字──
生：(齊)野(師板書：野)
師：我們今天就一起來學習第4課(師指課題)
生：(齊)索溪峪的“野”
師：看到這個課題，你有什麼疑問?
生1：爲什麼說索溪峪是野的?
生2：索溪峪有多野?
生3：作者是怎樣表達出索溪峪的野的?
生4：課文是是從幾方面來寫出索溪峪的野的?
師：這些問題問得好!學習是從發現問題開始的。請同學們快速瀏覽課文，看看課文是從哪幾個方面描寫索溪峪的野的?(學生瀏覽課文)
生：課文是從四個方面來描寫索溪峪的野的。分別是山野、水野、野物野和遊人野。(生邊回答，師邊板書山、水、野物、遊人)
師：真會讀書!請坐下!現在你喜歡誰的野就讀誰，用自己喜歡的方式讀，可以圈點勾畫，也可寫上自己的獨特感受，看從你喜歡的句子中能發現什麼?(學生自學3分鐘)(兩三分鐘後，生紛紛舉手)
師：你喜歡誰的野?
生：我喜歡山的野。
師：說說從這部分你發現了什麼?
生：我從“桂林的山太秀了……是不能與索溪峪的山比美的”這幾個句子發現作者運用了擬人、排比的修辭手法突出表現了索溪峪的美和桂林、廬山、泰山、黃山不一樣。
師：是啊，桂林的山真秀啊，像翠綠……(生齊背誦《桂林山水》中寫山秀的片段)
師：廬山呢，是飛流……(生齊背誦李白的《望廬山瀑布》的後兩句)
師：泰山被稱爲五嶽之尊，黃山顯得十分富貴，他們都很美，可他們是不能與索溪峪的山比美的，因爲索溪峪的山是天然、野性的美。喜歡山野的小朋友，你從作者寫山的部分，還發現了什麼?我們接着彙報。
生：我從“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起 ……聞名就使人膽顫”這幾句看出了山的驚險。(生回答完畢，師課件出示文字：這種美，是一種……聞名就使人膽顫)
師：體會得不錯，讀得也很正確，但我仰起頭，帽子還穩穩得戴在頭上呢，心跳也沒加速!誰能讀得再驚險些!
生：“這種美，是一種驚險的美……聞名就使人膽顫”
師：老師聽出來了，一線天和百丈峽真險!一線天在你頭腦中是什麼樣子?
生：擡頭只能看見一線天空。
師：爲什麼只能看見一線天空?(生沉默)
師：你們看，這就是一線天的照片。(課件出示一線天圖片)誰再來給大家講講爲什麼只能看見一線天空?
生：是因爲兩塊巨石向中間擠壓，中間只留有一條窄小的縫隙。所以擡頭仰望，就只能看見一線天空。
師：真好!我們一起喊它的名字。
生：(齊)一線天。
師：百丈峽在你頭腦中是一幅怎樣的畫面?
生：很深的峽谷。
生：很深的深淵。
師：(課件出示百丈峽圖片)是啊，從上面看。它是萬丈深淵;從下面看，峽谷兩邊的山峯似斧砍刀削，正如詩曰：千丈絕壁掛古鬆，萬尺深澗鎖蛟龍。百丈留得佳話在，兩壁對插百雲中。我們再讀它的名字，相信這次感受肯定不一樣。
生：(齊)百丈峽。
師：(課件出示斷壁懸崖圖片)你看到的是一幅怎樣的畫面?
生：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃。
師：看到一線天，看到百丈峽，看着這些斷壁懸崖，此時你的感受是什麼?用個詞語或者成語說一說。
生：不寒而慄
生：望而生畏
生：觸目驚心
生：心驚膽戰
生：害怕
師：讓我們把這些感受帶到朗讀中去吧!(課件出示文字：生：(齊)這種美，是一種驚險的美……聞名就使人膽顫
師：老師聽出來了，索溪峪的山有點險!但還沒把我的心嚇生：(齊)這種美，是一種驚險的美……聞名就使人膽顫
師：索溪峪山的驚險的美讓我們驚歎。除了驚險，還怎樣?喜歡山野的小朋友接着彙報。 生：還氣勢磅礴。我是從這些句子看出來的：這種美，是一種磅礴的美……浩氣長舒(生回答完畢，師出示這段話的文字課件)
師：你怎麼讀得這麼好啊?把經驗傳授給大家，好嗎?
生：我在讀這些句子的時候，眼前好象出現了畫面。
師：由文字想象到畫面，可是一種很好的讀書方法，我們用掌聲感謝他!(生鼓掌)
師：誰給大家講講，千峯萬仞寫出了什麼?
生：千峯萬仞寫出了山多。
生：千峯萬仞寫出了山高。
生：千峯萬仞寫出了山險。
師：你再讀這個詞。
生：千峯萬仞
師：大家像他這樣讀一遍。
生：(齊)千峯萬仞
師：綿亙蜿蜒寫出了什麼?
生：綿亙蜿蜒寫出了山的起伏綿延。
師：放眼望去，那可是綿延不斷、沒有盡頭啊!(用手示意學生讀綿亙蜿蜒)
生：(齊)綿亙蜿蜒
師：無數座高峯、險峯望不到頭啊，把這兩個詞連起來讀!
生：(齊)千峯萬仞綿亙蜿蜒
師：你從十里畫廊這個名字，想象它該是怎樣的?
生：它一定很美。
生：它肯定很長。
師：(出示十里畫廊的圖片)同學們真會想象。十里畫廊是一條長達6公里多的高山峽谷，峽谷兩邊的的風景正如它的名字，山峯是那麼多，他們一座挨着一座，一座有一座的特點，一座有一座……一首優美的詩(學生接着齊背《迷人的張家界》一文中寫十里畫廊的句子)
師：謝謝同學們把我們帶到了十里畫廊裏遊了一圈，同時你自己也把《迷人的張家界》一課的優美片段給記在心裏咯!
師：而這，就是西海峯林。(課件出示圖片)
師：看完十里畫廊，看完西海峯林，我們忍不住要讚歎(課件出示文字：這種美，是一種磅礴的美……浩氣長舒)
生：(齊)這種美，是一種磅礴的美……浩氣長舒
師：試想，當你站在山頭，羣山逶迤，盡收眼底，長長的吐上一口氣，這舒暢的感覺就是──
生：(齊)浩氣長舒
師：帶着此時的心情再來贊贊山的磅礴!
生：(齊)這種美，，是一種磅礴的美……浩氣長舒
師：索溪峪的山，除了驚險、磅礴，還──
生：隨心所欲、不拘一格
師：(課件出示文字：這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美……好似“窈窕淑女”)哪些小朋友喜歡這句?請站起來，你們一起來誇誇山的這種美，好嗎?(部分學生起立齊讀)
師：索溪峪的山吶，真是想怎樣就怎樣，它們姿態不一，形態各異。可他們都藏在老師的圖片中，請你來找找!(一一出示課件：各種不同形狀的山的圖片)
師：這一幅是?
生：直插雲天，敢戲白雲。
師：這一幅是?
生：橫攔綠水，敢弄倩影
師：你們看，索溪水自由快活的.流着，可突然，一座山峯攔住它的去路，說：站住!我要照鏡子呢，你看，我多美!於是，它面對索溪，舞弄自己的身姿。
師：它是?
生：旁逸斜出，則崛起巍巍斜山
師：它們是?
生：(齊)抱夥成團，便高築峯上平原
師：這兩座山──
生：相對相依，宛如“熱戀情人”
師：同學門請看，他們四目相對，含情脈脈，多麼溫馨的畫面啊!別高聲打擾了他們。(示意學生讀)
生：(齊)相對相依，宛如“熱戀情人”
師：最後這一幅是?
生：亭亭玉立，好似“窈窕淑女”
師：這些隨心所峪的山，雄奇中透着清秀，幽深中帶着恬淡，粗野中含着嬌媚。給人心曠神怡之感。讓我們通過朗讀來爲大家再次展現這一幅幅美好的畫卷。(再次出示文字課件：這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美……好似“窈窕淑女”)
生：(齊)這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美……好似“窈窕淑女”
師：同學們，你是否已置身於青峯如林，綠樹似海的索溪峪中，那滿目的碧色，那滿耳的蟬鳴，那習習的涼風……我想，任憑怎樣高明的畫家也畫不出索溪峪這樣的丰姿神韻，可我相信，同學們定能用自己的朗讀來爲大家展現這野野的山。我們把這三句話連起來讀讀。(課件出示文字：這種美…….這種美 …… 這種美)
生：(齊)這種美…….這種美 …… 這種美
師：作者是通過什麼表達方法讓我們體會到山野的呢?
生：總分
師：作者先用一句話概括說山是野的，後面具體寫它野在哪師：索溪峪的山，如此與衆不同，那那裏的水是不是一樣迷人呢?喜歡索溪的小朋友，請你用個詞語告訴大家你喜歡索生：調皮(示意該生站着)
生：活潑(示意該生站着)
生：可愛(示意該生站着)
生：天真無邪(示意該生站着)
師：那你從“索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子讀到自個兒鬧去了”，你接着他的一直讀到“反從索溪身上跨過去了”，你接着他的一直讀到一個猛子扎過去”，你接着他的一直讀到“卵石路上開過去的”。剩下的那句話我們一起讀。比一比誰讀得最調皮，最活潑，最可愛!(分角色朗讀三自然段)
師：聽着聽着，老師彷彿到了調皮的索溪，成了車裏的乘客，真是既刺激又狂野!我們再看看這自然段的表達方法。請你來說說!
生：也是先概括敘述後具體描述。
師：真好!野山野水裏自然有……
生：(齊)野物。
師：索溪峪的野物是什麼樣的呢?喜歡野物這個部分的小朋友給大家講講!
生：猴子太頑皮了，居然向遊人撒尿。
生：猴子也很討人喜歡，因爲它在樹枝上歡騰跳躍，表示歡迎遊人的到來。
師：可以看得出來，這裏是猴子的──天堂!
師：這裏不僅是猴子的天堂，也是遊人的天堂!在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得(指課題上的野字)
生：(齊)野起來。
師：喜歡遊人野這部分的小朋友，請你告訴大家，你是從哪裏發現遊人也是野的?
生：城裏戴眼鏡的姑娘……滿溪的嘻嘻哈哈。
師：讀到這裏，你感受到了什麼?
生：我感受到了遊人很快樂!
師：是啊，此時，人們再也沒有什麼規矩呀，考究呀，遠離了城市的喧囂，人工的粉飾，有的則是樸。是真。他們，全在這山水裏──
生：(齊)反樸歸真。
師：(邊指板書)索溪峪的山具有天然、野性的美，索溪峪的水調皮活潑，索溪峪的猴是這裏的精靈，索溪峪的遊人反樸歸真，特別是索溪峪的山，被稱爲山的代表，山的典型，可有人卻把它告上了法庭，我們來看看。課件出示：
原告：人類
被告：索溪峪的山
狀告理由：索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃……直插雲天，法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。直插雲天，敢戲白雲的山峯，削平或者炸掉。
師：你們服這樣的判決嗎?
生：(齊)不服!
師：想當律師嗎?
生：(齊)想!
師：現在就聘請你爲索溪峪的山的律師，爲它辯護，爭取法庭改判。不過，法庭要講究證據，所以請你證據要充分，可以向書本請教。同桌的小朋友可以商量商量，準備兩分鐘，兩分鐘後法庭再次開庭。(學生討論)
師：時間到!哪位律師想第一個發言?
生：法官先生，不能那樣判，因爲索溪峪的山具有天然、野性的美，如果炸掉或削平了，就會失去它的野性美的!
生：索溪峪的山別具特色，它驚險、磅礴、隨心所欲、別具一格的美讓遊人讚歎。雖然野得讓遊人膽顫，但這也是美啊，不能毀壞它!
師：那就改判：索溪峪的山無罪，保持原貌!
師：剛纔我們模擬了法庭，讓我們再一次看到了索溪峪的山的野。其實，沒人狀告它，想反，人們的祝願正如這首詩(課件出示詩歌：羣山競野形萬千，奇峯高聳趣自然。溪水繞路似頑童，泉清瀑美鳴潺潺。猴子林中與人戲，遊人忘情不欲還。真山真水真性情，天然美景永流傳。)讓我們一起讀讀吧!
生：(齊)羣山競野形萬千，奇峯高聳趣自然。
溪水繞路似頑童，泉清瀑美鳴潺潺。
猴子林中與人戲，遊人忘情不欲還。
真山真水真性情，天然美景永流傳。
師：下課!
二、《索溪峪的“野”》教學實錄
第一課時
師：索溪峪在哪裏?
生：張家界
師：去過張家界嗎?
生：沒去過
師：真沒去過?
生：真沒去過
師：去過!(學生不理解的樣子)不但去過張家界，就在前不久我們還一起去過廣西的桂林、廣東的“鳥的天堂”。只不過不是身到，而是心到。這不叫旅遊，叫——
(師準備板書“神遊”聽到一生說“夢遊”)
師：夢遊，那也是白日夢吧!
(師接着板書“神遊”)
師：今天我們就將神遊——
生：索溪峪(師板書“索溪峪”)
師：我在寫的時候發現一個字很有趣，你發現了嗎?
(有的說“索”，有的說“溪”，有的說“峪”，說法不一)
師：“索”哪點有趣?
生：不知道
師：“溪”呢?
生：不知道
師：“峪”呢?
生：是山谷
師：對了，“峪”就是山谷
師：你還發現什麼?
生：這裏有山有水
師：哦，原來索溪峪是一個有山有水的好地方呀。(師板書：山、水)真是有山皆圖畫——
生：無水不文章
師：好了，抓緊時間出發吧。哎，往哪兒走啊?
生：不知道
師：不知道，不知道要想法呀，得去找一位——
生：導遊
師：誰呀?
生：作者
師：究竟是誰呀?
生：曹敬莊
師：好了，你們就跟隨曹敬莊導遊去神遊索溪峪吧!先神遊哪裏呢?
生：山
師：一路上你們可要仔細的觀賞喲!注意抓住景物特點，回來後要把你觀賞到的講給我聽哦!
(學生以自己喜歡的方式細讀課文)
師：觀賞回來總的感受如何?一個字——
生：野(師板書：野)
師：究竟怎麼野?
(生紛紛讀文中的句子作答)
師：(示意停止)你能概括的說說嗎，比如說有幾個方面?
(學生面有難色)
師：再看看課文，仔細找找看。
師：現在知道了吧，
生A：驚險(師板書：驚險)(該生準備接着說，師示意他坐下)
生B：磅礴(師板書：磅礴)
生C：隨心所欲、不拘一格(師板書：隨心所欲、不拘一格)
師：驚險什麼意思呢?驚險就是不安全，索溪峪的山哪點讓你感到不安全呢?
生D：幾十丈高的斷臂懸崖，半邊懸空的巨石
師：斷臂懸崖、半邊懸空這兩個詞中都有一個什麼字?
生D：懸
師：是呀，索溪峪的山懸，我們的心更懸，你看半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，好像一不小心就會滾落下來。不過，我有點不懂，既然巨石已經半邊懸空、搖搖晃晃，人們怎麼不把他炸掉呢?
生E：不是真的搖搖晃晃，而是山風一吹遊人的感覺
師：是呀，所以遊人仰頭而——
生：掉帽
師：望石而——
生：驚心
師：掉帽，你看我這樣(師稍微仰頭)帽子會掉嗎?
生：不會
師：怎樣纔會掉帽?說明什麼?
生：山很高
師：究竟有多高?
生：幾十丈高
師：你看到這樣高的山、這樣懸的山，驚心吧，驚險吧?
生：驚險，還有“一線天”、“百丈峽”聞名就使人膽顫
師：總之，索溪峪的驚險讓我們——
生：心驚膽戰
師：那別看這樣的山了。去看那磅礴的山吧。文中的哪個詞說明索溪峪的山是磅礴的?
生F：千峯萬仞綿亙蜿蜒
師：千峯說明山很——
生F：多
師：萬仞呢?
生F：高
師：又多又高，你說磅礴不磅礴?
生：磅礴，還有“十里畫廊”，“西海峯林”
師：你還心驚膽戰嗎?
生：不，令人浩氣長舒
師：除了驚險的山、磅礴的山，還有怎樣的山?
生：隨心所欲、不拘一格
師：隨心所欲什麼意思?
生：想幹什麼就幹什麼
師：索溪峪的山在幹嗎呢?
生G：直插雲天，敢戲白雲，橫攔綠水，敢弄倩影。
師：直插雲天(師一手上舉，彷彿直插雲天)，敢戲白雲(師手臂搖晃，彷彿戲弄白雲)，橫攔綠水(師一手臂橫在胸前，彷彿橫攔綠水)，敢弄倩影(師側身而看，彷彿看水中倩影)。隨心所欲吧!
生：隨心所欲!
師：真是橫衝直撞啊!(師做橫衝直撞的樣子)
師：那不拘一格什麼意思?拘什麼意思?
生：限制
師：格呢?
生：規格;格式
師：連起來就是——
生：不限制一種格式
師：那就是有很多種格式嘍，索溪峪的山都有那些格式呢?
(生紛紛讀文中的句子作答)
師：究竟有那些格式?
(生看課文仔細查找)
生H：斜山式
生I：平原式
生J：熱戀情人式
生K：窈窕淑女式
師：斜山式究竟什麼樣?
生L：旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”(師身子往右傾斜)
師：平原式呢?
生M：抱夥成團，便高築峯上“平原”
師：抱夥成團，(師手指一個小組四位同學，示意他們抱成一團)哦，這就是高峯上的平原!
師：熱戀情人式，就是兩座山——
生：相對相依
師：窈窕淑女式就是一座山——
生：亭亭玉立
生：還有很多格式
師：你們可真仔細，注意到了這段末尾的——
生：省略號
師：想像一下，還會有哪些格式呢?
(學生面有難色)
師：你想一種就夠了。
生N：像一把利劍直插雲霄
師：哦，你這是利劍式。我也想到了一種格式：像一位位威武雄壯的解放軍戰士。這就是戰士式。
師：索溪峪的山真是太野了，好，我們去完整的感受一次吧!在朗讀時要通過你聲音的變化，通過你的表情把你的感受讀出來哦!
(生齊讀，教師相機引讀)
師：索溪峪的山是野的，哪些山是家的呢?
生：桂林太秀了、廬山太俊了、泰山太尊了、黃山太貴了
師：桂林家得像什麼?
生：桂林太秀了
師：請注意是像什麼。
生O：秀得像一位姑娘
師：一位怎樣的姑娘?
生O：秀麗的姑娘
師：廬山呢?
生：英俊的小夥子
師：泰山呢?
生：尊貴的皇帝
師：黃山呢?
(學生面有難色)
師：你看啊，桂林像姑娘、廬山像小夥、泰山像皇帝、那富貴的黃山呢?
生：像富翁
師：你看這些山都是人們去給他化妝、穿上漂亮的衣服把他們變美的，是一種——
生：人工的美
師：而索溪峪的山是——
生：是天然的美，師野性的美
師：那桂林、廬山、泰山、黃山就不美了
生：不是
師：那是什麼?
生P：那些山是人工的美，索溪峪是野性的美，各有各的美
師：是呀，各有各的美，只是作者更喜歡像索溪峪的山這樣野性的美。
