人教版六年級上冊語文《一面》課後教學反思
《一面》 是六年級上冊第五單元的 一篇課文, 此文寫的是 1932 年秋天, “我” 在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，下面爲大家分享了《一面》課後教學反思，歡迎借鑑！
《一面》課後教學反思1
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，後講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細緻入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明裏有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細緻，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望着魯迅，觀察更細緻，連菸嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“燻黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是導學生揣摩抓住外寫畫人物的方法。
（一）在教學上我努力探索“任務驅動”教學法，並堅持在自己的教學實踐中實施。 “任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”爲線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然後進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。“任務驅動”主要結構是：呈現任務——明確任務——完成任務——任務評價。說實話，我雖然這幾年一直是這麼上略讀課文的，但還是在這堂課下課後才聽到吳老師說到“任務驅動”這個詞。回家後，我馬上上網查，才知道這就是“任務驅動”。這兩年我一直比較關注略讀課文的教學，因爲兩年前一次異常失敗的略讀課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話“能常規的就常規，能不變的就不變”。當聽到這句話時，我感覺眼前的雲霧一下就撥開了。教學本身是一件很“單”事，何必搞的那麼繁瑣呢？略讀課文前面都有學習提示的，這都是編者精心安排的
（二）給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之後，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行爲。
（三）找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。 體悟了作者的寫作方法，並引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。
《一面》課後教學反思2
《一面》是蘇教版語文教材七年級下冊第一單元的一篇課文，此文寫的是1932年秋天，“我”在上國內山書店見到魯迅先生一面的事，表現魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品質，抒發作者對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。教學此課我從兩方面入手使學生體會“一面”內涵。一是魯迅外貌，使學生體會魯迅“瘦”的特點；二是魯迅語言、動作的句子，體會他對青年關心。教學中我按自己預先設計的教學進行，誰知課堂上意外發現學生對“關心青年”體會得不到位，課下我認真進行了反思，發覺課堂上學生的反常表現與我的教學設計有關係。以下是便把課堂採用的教學簡案和反思後的教學設計的對比教案：
課堂使用的教學簡案：
1、師：同學們，請自讀課文，思考以下兩個問題？
（1）本文寫了一件什麼事？
（2）課文抓住人物的`哪幾個進行描寫？
師：我們先來學習文中魯迅先生的六次外貌描寫。請默讀全文，把文中描寫魯迅外貌的句子用“——”畫出來。
生自學、彙報、反覆朗讀，在讀中體會外貌特點——瘦。也就是一面之交留下深刻印象的第一個原因。
2、師：剛纔我們從人物外貌體會到魯迅雖瘦但精神好、堅強，下面我們再來具體學習一下人物的語言、動作，看你從中又體會到什麼？
學生分角色讀、彙報
（學生彙報得極不理想。其實，此課的重點就是讓學生通過人物語言、動作體會魯迅先生對青年的關心，但學生讀了兩遍也未體會明白，我感到很納悶。就想：是不是我讓學生兜圈子了？拐大彎了？假如在學生初讀課文概括課文寫了一件什麼事後，直接讓學生自讀課文找出魯迅關心青年的句段，是不是就不會出現“萬馬齊喑”的局面？課下我把課堂上出現的情況說給備課組長聽，他也說可能就是教學中出現兜圈子了，所以學生纔不知從何作答。唉！精心備的一節課沒想上砸了，我感到非常不甘心，但不甘心又有什麼辦法呢？課已上完，事已止此，唯有等到下次了。爲了下次不再失誤，我將此課作了新的調整，具體如下：）
反思後的教學設計：
1、師：同學們，請自讀課文，思考：
本文寫了一件什麼事？
學生彙報
2、師：同學們，從課文敘述的這件事，你體會到了什麼？
（魯迅對青年的關心）
師：你是從哪些具體的句子體會到的？請默讀課文找出相關的句子。
學生找句子並彙報（如：推薦書、廉價賣書、親自送書。）
師：好，下面我請幾位同學分角色朗讀一下這些句子，從句子再次體會魯迅先生對青年的關心。
生再讀相關句子體會魯迅關心青年的品質。
3、師：同學們，你們知道嗎？在當時工人是倍受人們歧視的，但是魯迅先生卻如此關心這位青年，而且還是素昧平生。所以，作者雖與魯迅先生僅一面之交，但魯迅先生卻給作者留下了深刻印象。請再讀此文，思考：此文除了通過具體的事例寫魯迅先生給作者留下深刻印象外，還有什麼也給作者留下深刻印象？
生自讀找相關內容並彙報
（魯迅的外貌——瘦）
師：文中幾次抓住魯迅的外貌進行描寫？請找到相關句子並用“——”畫出來。
師：他爲什麼會這麼瘦？
進一步聯繫本文內容和學過的相關知識體會魯迅的品質。
4、師：同學們，作者與魯迅僅一面之交，爲什麼對魯迅的印象如此深刻？
（關心青年、瘦）
師：那學到這裏，你理解課題“一面”的含義嗎？
（既指作者與魯迅的一面之緣，也指魯迅先生偉大人格的一個側面。）
課終於調整完了，我感到內心無比的輕鬆和喜悅。或許作教師就該這樣吧，就該不斷反思，就該不斷總結，唯有如此課纔會越上越好，越上越精。但願下次再上此課，能上出出色。
