小學六年級語文浮冰上教案設計大綱

教學目標：

1.知識與能力：學會12個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2.過程與方法：通過理解關鍵語句，反覆誦讀鑑賞、品評、積累語言；聯繫生活實際加深體驗；在自讀自悟中培養關愛他人、關愛生靈的優良品質。

3.情感、態度價值觀：

與文本對話：通過詞、句的品讀，分析諾尼和瑪克的心理，感受作者所要塑造的形象和要表達的感情；

與心靈對話：探討小說的主題，感悟愛的力量，人性的良善；可能的話，聯繫到人與自然的生存關係。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、課文導入

（圖片）在衆多的動物中，狗是人類最忠實的朋友之一。

而在遙遠的地球北極，茫茫冰雪世界裏，生活在這裏的人與狗的關係更是非同一般。

有誰能說說自己所知道的情況嗎？（請生談）

在北極地區土生土長的愛斯基摩犬,能適應零下40℃以下的嚴寒，頂風冒雪拉着雪橇在冰原上飛馳。它是人類的得力助手，是嚴寒地帶既積極又勤力的工作犬。愛斯基摩人爲每一條雪橇犬都起了一個名字。有名字意味着平等，這是因爲狗在他們的生活中不可或缺。

今天我們要學習的小說《浮冰上》，講述的就是發生在地球北極地帶一個少年和一條愛斯基摩犬的故事。請打開課文《浮冰上》。

二、文本對話（感受、分析）

1.結合文本，初談體會。

師：讀了此文後，你感受最深的是什麼？

2.品讀關鍵句，把握人物情感。

（1) 找到句子。師：不少同學都感受到了諾尼對瑪克的愛。如果讓你把握文中直接表達諾尼對瑪克的愛的語句，你會把握哪句句子？

（個別讀——劃——齊讀）：“愛是真真實實的——就像這又冷又餓的夜晚和他傷腿上的陣痛一樣真實”。

（2) 挖掘文本。

爲什麼說“又冷又餓的夜晚”？——”冰塊裂開時，諾尼失掉了他的雪橇、食物和皮大衣”“第三天的晚上“除了他們兩個以外，再也沒有別的有血有肉的生靈了。”

“冰山上只留下他和他那忠實的雪橇犬——瑪克”。

——“到了第三天的晚上”，“再也沒有”，“只留下”，被困漂浮的冰山上飢寒交迫已三天，死亡威脅着他們。諾尼迫不得已想到了自己忠實的夥伴——瑪克，交代諾尼殺犬乃萬不得已卻也是情理之中。

“愛”與“又冷又餓”與“陣痛”沒有必然的聯繫，爲什麼要這樣寫？

——面臨死亡絕境是真，但對犬的愛也是真。這是一道二難選擇題。

——鋪設情境（請生朗讀ppt的內容）

3.合作學習，分析諾尼複雜的心理過程。

師：諾尼在是否要殺瑪克這一問題上是非常矛盾的，他經過了非常激烈的思想鬥爭。

ppt出示：

1.諾尼幾次下決心殺犬？

2.你從文中哪些詞可以看出他這一矛盾心理的呢？請劃出並加以分析討論。

3.在課文中劃出反映諾尼心理變化的關鍵詞語。

交流，板書：

諾尼不忍——痛恨——痛苦祈禱

真真實實愛頭靠頭

生靈瑪克遲疑——恐懼——痛苦舔

品讀關鍵句子：

“頭靠着頭，他輕輕地哭了……”諾尼爲何而哭？這是怎樣的'淚水？

這是的淚水？（幸福，悲傷，無奈，愧疚，悔恨，感動，彼此信任，彼此互愛）

（生結合文本談，讀）

小刀——線索。

三、與心靈對話（感悟，交流）

師：現在，我們學了此文後，你感受最深，或者，困惑最大的又是什麼？

掙扎在死亡線上的諾尼，最終選擇放棄了。這合理嗎？

爲一條狗而選擇放棄自己生命的希望，值得嗎？

難道他不尊重、不愛惜生命嗎？

愛斯基摩人也愛自己的犬，可不是在危急關頭照樣殺犬充飢嗎？

人在面對生存危機時，可能會怎樣？生存的意義到底是什麼？

——彼此的互愛

——正是因爲他珍愛生命的表現

——諾尼的心中，狗與人是平等的。“有血有肉的生靈”（生靈：意指人，在諾尼心中，狗也是一條生命）

——忠實（世界上沒有任何兩種物種能有像人和狗那樣的生存關係）

四、結束語

愛與生命同在，愛與萬物共存。倘若把生命比作一棵大樹，那麼，愛則使她賦有活力，軀幹挺拔，青枝綠葉。這讓人想起了中國一代文學巨匠巴金曾經說過的一句話：親情、友情是我生命中的一盞明燈，生命中倘若沒有愛沒有情感，那生命又有何意義呢？

課後記：

《浮冰上》是一篇很好的質疑課範文，就整篇文章看，可質疑的地方有許多。而我選擇它作爲公開課的文本，主要因爲，它與《“諾曼底”號遇難記》一樣，人文氣息濃郁，作者都試圖通過小說人物的描寫，刻畫，表達對人性的探索。而且它的欣賞價值不僅包含了課文所體現的人與動物的愛，還涉及人與人之間的愛。因此，諾尼與愛斯基摩犬之間超越生死的愛也就成爲了整堂課的亮點和高潮。

這節課，我試圖創設情景，合作學習，課堂討論，通過朗讀等形式不斷品讀文本，刺激學生思考，激起求知慾。然而，激活課堂，並不完全在於教師如何教活，還在於教師如何有效地激發和誘導每一位學生主動地參與課堂學習，並取得良好的效果。對此，我還需作進一步的努力。