六年級上冊《錢學森》教學反思

　　《錢學森》教學反思之一

課堂教學的着重點是:學生學到了什麼?他們是怎麼學的。《錢學森》這篇課文，原打算從出示第一小節:1955年10月1日清晨，廣闊無垠的太平洋上……而是火箭的艙壁啊!開始教學。因爲這一段話寫得很美，運用了很多的成語，而且這樣的開頭又十分地吸引人，覺得應該讓學生好好地體會體會。然後再引入第二小節對錢學森的介紹，學習錢學森說的話“我是中國人。我現在所做的一切……能爲人民多做點事。”接着用一句過渡語帶到3、4小節。最後，品味美國海軍將領的話，理解歸國不易……

後來，仔細琢磨，第一小節並不是文章的重點，不應該花那麼多的時間去講授，一些知識點可以巧妙地穿插在課後的填空練習中。文章中很多內容學生讀了也就都懂了，不用一一去點一點。於是我設計了這樣的教學環節。

1.結合課前預習情況，檢查生字詞認讀情況，結合課後練習填空。

2.默讀體會。因爲在後面的教學中重點是抓住錢學森說的兩次話來教學的。

學生自讀自悟，畫出最能表現錢學森的語言描寫的句字，朗讀品味，暢談感悟。根據學生的交流彙報，相機引導，主要抓住以下幾點進行點撥:

交流語句之一:“我是中國人。我現在所做的一切， 都是在做準備，爲的是回到祖國後能爲人民多做點事。”

首先通過交流，讓學生從錢學森在美國富裕的生活、優越的條件與他話語的聯繫中產生困惑。我巧妙地設計了一組關聯詞的說話訓練:選取一組關聯詞，請結合課文內容，體會錢學森是怎樣想的?這一環節是想通過交際情境促進角色轉換，引領學生走進文本，走進人物的內心世界，促使學生的情感與錢學森的情感產生共鳴共振。這時，學生再來讀這一段話，使學生更加深切地體會到錢學森的殷殷赤子情。

交流語句之二:“我們日夜盼望着的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終於來到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家--祖國的兒女們共同去創造。我們是應當回去的。”

要求學生用心讀，反覆讀，好好感悟。抓住“應當”一詞知道錢學森把回國看成是一種責任一種職責。這裏有設計了第二個說話訓練:如果你也是那些留學生中的一員，你會支持錢學森的決定嗎?你認爲他回國值不值得?這個問題的創設，不僅是鍛鍊了學生的口語表達能力，同時也更能體現出錢學森這一顆拳拳報國之心的強烈，使學生在潛移默化之中得到了情感的薰陶。

　　《錢學森》教學反思之二

錢學森是一個偉大的人物，怎樣才能使學生深刻體會他內心強烈的愛國情感，並且深刻感悟他那高大的形象?教學前，我認真研讀教材，上網搜索相關資料，再三權衡，最終決定通過多種形式的讀幫助學生深入走進文本，實現與文本、人物的深層對話。

這節課的教學，我有以下幾點感受:

第一:課外資料的補充恰到好處。

例如在引導學生感悟錢學森面對美國政府威脅，堅定回國的情懷時，補充了一段視頻和文字資料:美國政府爲阻止錢學森歸國，採取的一系列語言或行動的.措施，使學生感受到錢學森“國爲重，家爲輕，科學最重，名利最輕”的人生情懷，感受到在他心裏任何艱難險阻都阻止不了歸國的路，包括武力威脅。

第二:緊扣“愛國”這一中心，重點突出。

一篇文章最忌諱的就是支離破碎的分析，教學時，我沒有一段一段地教，而是抓住“愛國”這一中心，指導學生從課文中找出語句感受到錢學森對祖國的魂牽夢繞之情。學生在一遍一遍誦讀，一次一次自主表達中，不由自主地接受了語言，走進了文本，更一步步體驗文中的情感主線--錢學森對祖國的思念之情，在此基礎上我引導學生抓住教學難點--理解錢學森的兩句話，進行朗讀品味，體會錢學森的熱愛祖國的思想感情。

第三:朗讀指導方法多樣。

在指導朗讀錢學森的兩句話的過程中，我重學習方法的指導和遷移，用教師的鼓勵、引導，讓學生掌握聯繫上下文理解句子的方法和抓關鍵詞語體會句子的方法展開，極好地幫助學生感悟了人物的內心世界，渾然天成，不留痕跡。

另外，在教學中，我還採用了教師引讀、男女生分組讀等朗讀方法，多種形式的朗讀，有利於學生感受錢學森的濃濃愛國情懷，給學生的情感之火再添“乾柴”。

第三，重視學生表達能力的培養。

語文教學要達成學生“聽說讀寫”能力的全面提升，透過語言文字，體會文本中蘊涵的高尚的情感，受到正確思想、態度、價值觀的指導，教育只是其中的一個方面，語文教學也不能忽視學生表達能力的培養，而寫話就是一個必不可少的途徑，通過寫話，學生能夠體驗到內心專注的樂趣，享受到寫作的快意。

　　《錢學森》教學反思之三

今天自己也上了《錢學森》這篇課文。感覺自己也走進了單純感悟人物形象的圈圈。其它方面的內容都扔掉了。課上得很單薄!

我在想一節課既要感受人物形象，又要讓學生在其他方面有所得，真的不容易。因爲時間只有短短的四十分鐘。那麼像這篇課文，能否人物形象不去感受，只根據課文特點進行其他方面的訓練呢?恐怕不行。特別是對我們班的孩子來講，他們基礎比較差，扔掉了最基本的感悟，那將是一個比較大地損失。那麼在短短的四十分鐘內，如何讓自己的課厚重起來呢?

我在想能否在課上把感悟人物形象和滲透本文的寫作特色有機地結合起來。如果要結合，那如何結合呢?時間是不是允許?

想來想去，如果要實現讀寫結合，那也只能是在本文寫作的某一個點上和感受課文內容結合。不可能把本文的寫作特色全給學生。那麼哪個點才利於讀寫結合呢?想來想去，覺得本文抓住人物的語言來表現人物品質的寫法可以和感受人物形象結合起來。即首先抓住人物的語言引導學生感受人物品質，然後引導學生感受抓住人物語言描寫的寫作特色。