小學六年級上冊《自相矛盾》課堂實錄
【小學六年級上冊《自相矛盾》課堂實錄】
一、導入新課
師：(出示“矛”的古文字)在古代，有這麼一種武器，猜猜它的名字?
師：在你的印象中，什麼人會使用矛?
生：古代的將軍、武士。 在古代，還有這樣一種武器(出示“盾”的古文字)一起說——盾。
師：同樣是一種武器，他們有什麼差別?
生：盾是防禦的，矛是攻擊的。
師：我們把這兩種武器放在一起的時候，就變成一個詞語，齊讀——矛盾。這個詞語是什麼意思?
生：前後相對。
師：兩樣不相干的武器放在一起時就變成了一件事情，這是多麼奇妙的事情呀，今天這節課我們學習一篇關於矛盾課文，題目就叫——自相矛盾。
二、學習課文
1、學生自讀課文。
2、(出示詞語)課文雖然短，但有幾個關鍵詞語考考你會不會讀? 指讀第一行“盾 堅固 戳不穿”，師評價：注意了詞語間的停頓。 指讀第二行“矛 銳利 能戳穿”， 指讀最後一個詞“張口結舌”。
3、指導書寫生字。 師：同學們，這些詞中有兩個字提醒大家注意的， 第一個“矛”，師範寫：橫構下面有一點，最後還有一撇。 “盾：”先寫橫撇，再寫豎撇，一橫長，一豎短，下面加個目。 請大家把作業紙拿出來，把課題中的“矛盾”補充完整。 (師提醒寫字姿勢)
4、齊讀大屏幕上三行詞。
師：當我們把這些詞連起來讀的時候，你是不是聯想到了課文?能不能借助這些詞說說課文主要講了什麼?
生：課文講了一個楚國人賣矛和盾，說他的盾很堅固，什麼矛都戳不穿;又說他的矛很銳利什麼盾都能戳穿，旁邊有個人問用他的矛戳他的盾會怎麼樣，他張口結舌什麼話也說不出來。
師：你一定讀懂這個故事了。
生：楚國人賣矛又賣盾，他誇自己的盾是世界上最堅硬的，沒有矛能戳得穿，他又說自己的盾是世界上最銳利的，沒有盾能防住它，有個旁觀者問他如果用你的矛戳你的盾會怎麼樣，問得楚國人張口結舌。
師：他不但記住了課文，還會加進自己的理解來講。
5、師：同學們，要想知道當時發生了什麼故事，還得回到故事的現場。來看課文。
師引讀課文：古時候，有個楚國人賣矛又賣盾，他拿起自己的盾說——(指讀) 又舉起自己的矛誇口說——(指讀) 楚國人一共說了兩句話，先根據自己的讀法辨一辨。(生自讀)
師：請問楚國人賣的是什麼?
生：矛和盾。
師：如果讓你來賣，你怎麼介紹自己的矛和盾?
生：我的盾非常堅固，我的矛非常銳利。
師：他用自己的話說的，我要求能不能讀出來?如果讓你來賣，你怎麼讀? 指讀。“我的盾堅固得很，隨你什麼矛都戳不穿它;我的矛銳利得很，隨你什麼盾它都能戳穿。”
師：他是這麼介紹的，你呢?再指讀。
師：同樣的文字每個人介紹的語氣是不一樣的。再指讀。
師：楚國人在介紹自己的矛和盾的時候，書上用了一個非常關鍵的詞語，你注意到了嗎?
生：誇口。
師：什麼叫誇口?
生：很誇張地說。
師：你試着學着楚國人誇張地說一說。指讀。
生：我覺得他是誇大地說。
師：你也來誇大地說。指讀。
師：你覺得楚國人——
生：本來他的矛和盾不像他說得那麼堅固。
師：自賣自誇。再默讀這兩句話，你從哪兒發現他誇張，說大話吹牛?
生：他說我的盾堅固得很，說明他的盾十分堅固。
師：突出“得很”，再讀。
生：還有“隨你”也是誇大，
師：換個詞 生：不管你。
生練讀。
師：他理解了，但讀不出，誰來幫幫他。再指讀。 指讀以上兩句話。
師：同學們再來看這兩句話，楚國人介紹時很有特點“我的盾堅固得很”，他爲什麼不說“我的盾很堅固”?
生：程度更加深一點。
師：強調他的盾——
生：非常堅固。
師：改一下，他的盾是——
生：十分堅固。
生：我的盾是最堅固的。
師：所以他才說我的盾堅固——得很。一起讀好這兩句話。
師：就在這時，有個圍觀的人問：如果用你的矛戳你的盾會怎樣呢? 再請一生讀剛剛兩句話。另請一生讀旁觀者的話。
師：有兩個詞紅色的(你的，你的)，能讀好嗎?
生再讀。 師再請學生分角色讀。
師：楚國人話都說不出，連嘴巴都打結了吧，這就叫——張口結舌。剛剛誇得那麼好，怎麼一下子張口結舌了?
生：他說盾能擋所有的矛，他賣的矛也是其中一個。
生：楚國人說他的矛十分銳利，他的盾十分堅固，如果他的矛戳穿他的盾，說明他的盾不是最堅固，如果他的盾擋住他的矛，說明他的矛不是最銳利的。
師：他已經給我們兩種結果，如果用矛戳盾，戳穿盾說明——
生：盾不是最堅固。
師：如果他的矛沒有戳穿他的盾——
生：他的盾不是最堅固。
師：他已經被我們混亂了。
生：他的矛不是最銳利的。
師：同學們，除了戳穿戳不穿還有什麼情況?
生：矛戳了一半戳不下去了
生：矛戳了盾，盾碎了，矛的頭掉了。
生：盾沒破，矛也沒碎。
師：說明這兩樣東西都不容樂觀。我們做了這麼多假設，他說的話總是——
生：他說的話總是不實現的。
生：總是會露餡的。
生：總是很矛盾的。
師：他用了“矛盾”，不管怎麼樣，他說的話總是前後牴觸，這就叫——自相矛盾。
我們已經理清了當時的現場，作者寫自相矛盾想告訴我們什麼呢?
生：不要誇大，要把它最真實的一面體現出來。
師：就是要實事求是。
生：一個人的行爲和舉止不能表現不一致。
師：前後言行一致。把兩點結合起來，我們就讀懂自相矛盾這個故事。
(句子的意思並不難懂，教學的重點主要放在句義的強化上面，使學生對這兩個句子有深刻的印象——楚國人到底說了兩句什麼話，他說的話主要意思是什麼?爲達到這個目的，先讓學生“讀”句子，通過指讀、齊讀等朗讀方式讓學生讀熟句子，讀出“誇大”的話氣，讀懂句子的意思。在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現誇口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加孩子的'自信。)
三、補充學習
《自相矛盾》古文 在《韓非子》中有這樣一段記載(出示小古文《自相矛盾》)
師：先跟我讀兩遍，第一遍注意紅色的生字。第二遍注意句子中的停頓，已畫好節奏號。 師領讀，生跟讀。第三遍齊讀。
師：讀了三遍，其中有幾個關鍵字理解嗎?“楚人有鬻”中“鬻”什麼意思?
生：賣。
師：“吾盾之堅，物莫能陷也”“陷”什麼意思?
生：戳穿它。
師：小古文不僅讓我們讀懂，還可以表演。讓你學古人，你會怎麼說?先試一試。 指讀。“吾盾之堅，物莫能陷也;吾矛之利，於物無不陷也”
師：“之”讀正確。學生自由練讀。 再指讀。指名問問他。(讀：以子之矛陷子之盾，何如?) 再請學生兩人一組分角色讀。
師：能一個人把這個故事誦讀下來嗎?指名讀。
師評價：第一次讀小古文能讀得這麼好，真了不起，掌聲獻給她。 再指讀。
師評價：這是輕輕吟誦。 再指讀。 (學生對古文很有興趣，讓學生讀讀，講講，讓學生初步認識了古文，同時也產生了學習古文的興趣，由於前面的學習活動比較充分和深入，學生也消除了學習古文的畏難情緒，這是一個很不錯的拓展活動。)
四、延伸再學
師：同學們，不管是現代還是古代，楚人都張口結舌說不出話來，但他心裏肯定有想法的，請大家拿出作業紙，如果你的作業紙上寫着“楚國人看見眼前笑成一團的圍觀者，心想 ”，就寫楚國人心裏的想法;如果你的作業紙上寫“圍觀的人看見眼前這可笑的一幕，心想 ”，就寫圍觀的人心裏的想法。 學生練筆。
師：先聽聽楚國人的說法。
生：我這次說了大話，本以爲大家會搶着買，誰知他們一下子看出來，不僅沒賺到錢，反而被大家取笑一番，真丟人啊!我以後再也不說大話了。
師：她想的不太全面。
生：我真不應該誇大自己的矛的盾，現在怎麼解釋呀!如果用我的矛戳我的盾，一定會露餡的，怎麼辦呀?
師：給這兩個楚國人提提醒，不僅僅是誇大而已，聽聽圍觀的人怎麼說。
生：這個人說話真是前後牴觸，我可不能像他一樣誇大某個事物、某個人，否則難免自相矛盾，實事求是纔是最好的方法，我要做個誠實的人。
生：賣矛的盾的人說他的矛能戳穿所有的盾，又說他的盾能防住所有的矛，前後牴觸，哈哈哈，說話那麼矛盾。
師：看他們把自己的答案修正一遍，聽聽他們的見解。
生：這個人還說自己的矛是最銳利的，自己的盾是最堅固的，我看他是吹牛吹大發了。
師：是僅僅吹牛呢吹大發了嗎?看看黑板，他說的話前後—— 生：欺騙顧客。
師：有欺人之嫌。
生：他說的話前後牴觸。
師：再修改一下自己的話，特別是楚國人，你不僅僅在誇大，還在前後牴觸呢。 (學習這個故事，必須讓學生明白點什麼，這是本堂課教學至關重要的一步。
這裏借用“寫想法”的形式，激發學生的思考意識和寫作慾望。“寫想法”與“懂得了什麼道理”其實是一回事，但是形式不同，效果也不同。幫楚國人寫想法形式新穎，學生樂於去做，寫得還算精彩，但是剛開始，學生的認識停留在表層，只認識到說大話不好，教師繼續引導，把學生引導到思想的深處，接近“自相矛盾” 的本源之處：楚國人的根本性錯誤是前後兩句話自相矛盾，前一句是對後一句的否定，後一句是對前一句的否定，兩句話有你無我，有我無你，不可能同時成立。至此，纔算真正理解了“自相矛盾”的意思。)
五、佈置作業
師：成語故事不但給我們帶來快樂，還告訴我們一定的道理。
課後作業：
1、回家後把《自相矛盾》這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、讀讀《韓非子》中其他成語故事，如《濫竽充數》《守株待兔》《鄭人買履》等。
3、自己生活中有沒有做過自相矛盾的事情?如果有，試着寫下來。
