六年級語文下冊《兩小兒辯日》教案大綱

課文簡析：

《兩小兒辯日》一文是人教版十一冊語文教材選入的文言文。本文選編的意圖主要是讓學生初步接觸文言文，使學生初步感悟文言文的語言特點，品味感悟祖國的語言文字，同時意識到知識無窮，學無止境。這篇文言文文意比較淺顯，敘述了古時候兩個孩子憑着自己的直覺，一個認爲太陽在早晨離人近，一個認爲太陽在中午離人近。各持一端，爭執不下，連博學的孔子也不能判斷。

設計理念：

文言文的教學應重視朗讀，在指導學生體會文言文讀法的基礎上進行大量的朗讀練習，感悟語感。因爲文不甚深，對於高年級的學生來說，文意的理解並不很難，況且學生們已有了一些學習文言文的方法和經驗，因此，採取讓學生讀與學生自主學習、合作解疑的學習方式進行學習，學生在積極的思維活動中，增強對文言文的學習興趣。

教學目標：

1、掌握生字詞，正確流利地朗讀課文。

2、對照註釋，理解句意。

3、能複述故事，背誦課文，體會故事蘊含的道理。

教學重點與難點：學生初步接觸古文，因此把指導學生朗讀和背誦作爲本課的教學重點，把弄明白短文的意思作爲教學的難點來突破。

教學過程：

一、以圖引文，揭示課題

1、教師出示兩小兒辯日圖，讓學生說說這幅畫的意思？

2、通過對畫面的理解，而明白課題《兩小兒辯日》一文的“辯”即爲“爭辯、辯論”，他們究竟在辯論什麼？

二、啓讀、試讀，體味語感

1、教師用稍慢、輕鬆的語調讀課文。

2、聽課文錄音，讓學生感覺你認爲文言文怎樣讀？

3、學生自由發言聽了範讀後的想法。

4、用學生自已的方法試讀課文，將讀不準的地方畫下來，糾正後反覆讀。

5、指名分小節讀。

（讀是學生與文本對話的過程，朗讀中所體現的情感來自於學生對課文的個性化理解。因此給足學生讀的時間，通過多途徑、多角度、多方式的活動引導學生去感受、體驗文本。）

三、通讀、參讀，潛心會文

1、要想清楚的知道這篇文言文的內容，我們還需要一個小幫手，誰知道這個幫手是什麼？（在此滲透學習古文的簡單方法如：查字典、問老師、看註釋等）

2、我們藉助註釋，自由讀課文，遇到不懂的地方，你可以聯繫上下文的意思進行猜想，可以給老師提出來，也可以和小組的同學商量。

（放手讓學生探討課文中的疑難，通過各種途徑來解疑、釋疑）

3、組織交流，結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

（學生通過自由探討得到的'認識、理解，需要老師進行整合、補充，因此，老師在學生討論之後，要用比較準確的語言讓學生突破疑難，從而讓學生對每個問題得到一個完整、清晰、正確的理解）

4、出示“孰”、“汝”明白其意思。提問：在你積累的詞語中有哪些詞也當“你”講？（君看一葉舟、子非吾友也、您好、任爾東西南北風）文章中的“你”指誰？你對他了解嗎？

四、研讀、精讀，深入情境

1、你認爲文中的兩個小孩誰對誰錯？你支持哪一個呢？（給學生一個自由的選擇的空間，自然形成一個辯論的氛圍）

2、現在我們就展開一個小小的辯論，一方是認爲太陽在早晨離人近，一方是認爲太陽在中午離人近。每組選出自已的代表，再讀課文，找出有利於自己一方的觀點和理由。

3、進行辯論，弄清兩個小孩子的看法及原因。

（討論交流是探險究學習的一種方式，在課堂討論中可爲學生的思維表達提供更寬廣的空間。目的是從學生的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生積極參與的興趣。）

五、背誦積累、總結延伸

1、分角色有感情朗讀全文。

2、學生試背課文。

3、課外延伸：兩千多年前的孔子沒能回答兩個小孩子的問題，是因爲當時的科學技術不發達。到了今天，如果能穿越時空，你到了遙遠的古代遇到了兩小兒辯日，你將怎麼呢？請你在課下查閱資料和同學們合作來完成兩小兒辯日續篇。

課後反思：

在本課的教學活動中，老師力求讓自已是一個等參與者，引導學生積極的思考，自主的探究。因爲初學古文，學生們對朗讀的興趣很大，通過範讀、試讀學生們基本上都能把課文讀通順。在理解課文這一環節，有一部分學生藉助註釋也不能真正明白文意，教師便引導學生用猜想的方法去試一試，效果很好。在理解課文之後，因觀點不同而展開辯論則更適合了學生的心理，通過辯論加深了理解和體驗。