初中九年級《醉翁亭記》教學設計

　　【教學目的】

一、理解本文景物描寫的方式和作用;

二、理解作者“與民同樂”的思想感情。

三、背誦全文。

　第一課時

熟讀全文，疏通全文大意。重點放在朗誦上。

　一、簡介歐陽修：

歐陽修，(1007—1072)，字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學家，史學家，舊時列爲“唐宋八大家”之一，主張文章應“明道”、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文說理暢達，抒情委婉。本文選自《歐陽文忠公集》。慶曆5年( 1045)，歐陽修因支持范仲淹的政治改革，上疏爲其辯解而被貶爲滁州太守。第二年，寫了本文。歐陽修寫此文時不過39歲，文中所說“年又最高”“蒼顏白髮”，都是誇張的寫法。

　二、讀課文。

1、 正音

滁(chu) 壑(he) 琅琊(langya) 潺(chan)

釀(niang) 僧(seng) 輒(zhe) 霏(fei)

暝(ming) 朝(zhao)而往 傴僂(yu)(lv)

洌(lie) 蔌(su) 射者中(zhong) 弈(yi)

觥籌(gong) 翳(yi)

2、學生放聲讀課文，達到熟讀的地步。

　三、疏通全文大意。

可先給學生譯文，但不需細講，只瞭解大概即可。

滁州城的四面都是山。它西南方的那些峯巒，樹林和山谷尤其秀美。遠看一片鬱郁蒼蒼，顯得幽深秀麗的，那就是琅琊山。順着山路走六七裏，漸漸聽到潺潺的水聲，(又看到)一股水流從兩峯之間飛瀉而下，這就是釀泉。繞過山峯，走了一段曲折的路，看到一座四角上翹像張開的鳥翅似的亭子，坐落在泉水邊上，這就是醉翁亭了。造亭子的人是誰?是山裏的和尚智仙。給它命名的人是誰?是太守用自己的別號給它命名的。太守跟賓客們到這裏來喝酒，他喝得很少卻總是喝醉，年紀又最大，因此給自己起了個別號叫“醉翁”。醉翁心意不在酒上，而在秀麗的山水之間。欣賞山水的樂趣，內心領會到了，而後把它寄託在喝酒上。

看吧，太陽出來，林間的霧氣逐漸消盡;暮雲四合，巖谷洞穴變得昏暗起來，這明暗交替的景象，就是山間的清晨和傍晚。野花開了，散發着幽微的香氣;美好的樹木枝葉繁茂，濃蔭遍地;西風起，霜露降，天空顯得空闊明亮;水位下落，石頭顯露出來——這就是山中四季的景象。早晨進山，傍晚回城，四季的景色不同，快樂也是無窮無盡的。

至於背東西的人在路上唱歌，行人在樹下休息，前面的人呼喚，後面的人回答，老老小小你來我往，絡繹不絕——這是滁州的人們在出遊。到溪邊來釣魚，溪水深，魚兒肥;用泉水來釀酒，泉水香，酒水清，各式各樣的野味、野菜錯雜地擺在面前——這是太守舉行酒宴。酒宴上暢飲的樂趣，不是說有人彈琴奏樂;投壺的投中了，下棋的下贏了，酒杯和籌碼雜亂交錯，人們時起時坐。大聲喧譁——這是賓客們歡樂的圖景。一個面容蒼老、滿頭白髮的人，昏昏欲倒地坐在衆人中間——這是太守喝醉了。

不久，太陽落在西山，人影縱橫散亂，這是賓客們跟着太守回去了。(這時)樹林裏變得昏暗了，上上下下一片鳥啼聲，遊人離去後，鳥兒歡樂起來。然而，鳥兒只懂得山林的樂趣，卻不懂得人們的樂趣;人們只懂得跟着太守遊玩的樂趣，卻不懂得太守(心中)自有他的樂趣。喝醉了能和大家一同享受快樂，酒醒後(又)能用文章來表述這種快樂的，就是太守。太守是誰呢?就是廬陵人歐陽修啊。

　　第二課時

針對學生實際情況講解文中字詞，逐段研讀課文，在此基礎上背誦全文。

這是一篇優美的抒情散文。以思想感情——一個“樂”字貫穿全文。閱讀這篇課文，要抓住“樂”這條主線，體會課文是如何圍繞它層層展開記敘的脈絡：山水樂——四時樂——宴酣樂——禽鳥樂——太守樂。抓住了作者感情發展的脈絡，也就能順利理清文章的結構層次。

　一、教師指導學生研讀第一段。

1. 歐陽修在描寫滁州四周的山時起初用了40個字，把東南西北四方都寫了，但最後改成：“環滁皆山也”5個字。這5個字高度凝練，高度簡潔，是錘鍊字句的典範，鳥瞰全景，描述了滁州的地理特徵。

2. 解釋加點詞語，學生質疑。

林壑尤美(尤其)蔚然而深秀者(幽深)名之者誰

(給……命名)

⒊劃分段落內部層次，理清文脈：

這段總寫醉翁亭的自然環境和它的得名。分兩層：第一層寫環境並點題：環滁皆山→西南諸峯→琅琊(鳥瞰)→釀泉(由俯到仰)→醉翁亭(自下而上，點題);第二層寫亭的得名：建亭者→名亭者→樂(題眼，主線)。

4.分析第一層的寫景方式——自遠而近，從大環境寫起，層層烘染，步步推進，一步步把讀者帶入佳景，並交代了下文的遊樂路線與環境。

4.背誦此段。

　二、按上述步驟，學生自讀第二段，教師點撥。

要點：

2.煉字：開、歸、暝、發、秀、高、潔、落、出、樂。

3.這段分述山間朝暮四季的不同景色，是上段“山水之樂”的具體化。分三層

解說：作者在寫朝暮圖及四時景時抓住各自特點來寫。

寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開，寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化，抓住“明”“晦”的特點，用“日出”“雲歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象，成爲對比鮮明的兩幅畫面。寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。

4.背誦此段。

　三、研讀第三段。

1. 第三段寫什麼：可分爲哪幾層?段首的“至於”有什麼作用?

寫滁人、賓客、太守遊琅琊山的情形。可分爲四小層。分別是“滁人遊”“太守宴”“衆賓歡”“太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂”。

用“至於”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列。

2.爲什麼在寫“太守宴”前要先寫“滁人遊”?

爲了給“太守宴”創設一個歡樂的氛圍，並蘊含着作者與民同樂的旨趣。

3.這段的結構有什麼特點?這樣寫有什麼作用?

用三個並列的層次來突出最後一個層次。

在大小環境和衆多人物中突出太守。

⒋ 文中怎樣寫出了滁州百姓之樂?

“至於負者歌於途，行者休於樹，前者呼，後者應，傴僂提攜，往來而不絕”

⒌ 滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什麼內涵?有沒有太守之樂在裏邊?

享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水。“滁人遊”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高采烈出遊，是因爲生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守爲此而樂，也爲能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

⒍ 背誦此段。

　　四、獨立閱讀第四段。

1、先朗讀(勾劃出山間夕照的起止句)，後分析，再背誦。

2、太守，衆賓爲何而“樂”?

太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。

衆賓客：從太守遊而樂

3、如何理解“太守之樂其樂”?

“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這裏含蓄地抒發了自己複雜的感情，既包含娛情山水排遣鬱悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和後的欣慰。

“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。

　第三課時

　　一、背誦課文。

逐段背誦。每段限定背誦時間，以強記。

指導背誦，重點在引導學生從內容理解入手，儘量不死背。如第一段，共11句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景(一句除外);第5句至第9句放在一起背，這裏寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來。最後兩句放在一起背，其他段的背誦，先分一分層，將內容相關聯的句子放在一起背，便於記憶。

　二、由學生自己邊背邊理清文章脈絡。

(1)開頭部分介紹了醉翁亭，包括兩個銜接得十分自然的層次：前一層介紹亭的環境;後一層介紹亭名由來。

(2)中間部分描寫醉翁亭的景色，也可分兩層：第1層寫山間朝暮、四季不同景色，先用“若夫”一詞領起，後接“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。”第2層寫人遊琅琊山之樂，先用“至於”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列，然後依次寫了滁人遊、太守宴、衆賓飲和太守醉四項內容。

(3)結尾部分也分兩層，第1層寫遊人去，禽鳥樂;第2層寫太守樂其樂——與民同樂。這兩層中間用“然而”一詞表示語意的轉換。

(4).貫穿全文的主線是：全文圍繞“樂”這一主線展開。

三、本文的記敘、寫景、抒情是如何相結合的?

以抒情貫穿於記敘寫景之中。第1段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”爲主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。

　四、本文語言有很大的特色。駢散相間，多爲散句，但也間有駢句，本文還有一些千古傳誦的名句，如“環滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，並理解其蘊涵。

　五、課後作業。

寫一篇說理文，談對“與民同樂”的理解。字數：600字。