初中語文《醉翁亭記》優質教案

　　《醉翁亭記》優質教案

　　第一課時

　　【教學構想】

《醉翁亭記》是一篇優美的抒情散文。貫徹全文的主線是“樂”字。“醉”和“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”就是爲了寫“樂”。因此在課堂上要牢牢抓住“樂”這條主線，引導學生體會課文是如何圍繞它層層展開記敘的脈絡。抓住了作者感情發展的脈絡，也就能順利理清文章的結構層次。

本文采用了敘事與寫景、抒情相結合的寫法。要引導學生弄清文章中哪些是敘事，哪些是寫景、抒情，三者是怎樣緊密結合起來的，從而領會本文情景交融的藝術魅力。同時要結合時代背景和作者個人被貶的經歷，體會本文抒發的政治理想和寄情山水以排遣抑鬱的複雜感情。

本文語言有很大的特色。駢散相間，多爲散句，但也間有駢句，特別是使用21個“也”字作句尾，韻味濃郁;巧妙地用了25個“而”字使文章流暢優美，從容婉轉。本文還有一些千古傳誦的名句，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要求學生當堂背誦，並理解其蘊涵。

　　【教學設計】

　　[教學目的]

1.知識目標：瞭解文章結構，把握中心，掌握常見文言實詞、虛詞、句法，積累名言和議論文素材，熟讀課文。

2.能力目標：學會將寫景、敘事、抒情相結合的寫法;學習駢散結合的句法，煉字煉句。

3.情感目標：理解作者的曠達情懷和“與民同樂”的政治理想。

　[教學重難點]

重點：理解作者在文中抒發的政治理想和流露出的複雜情感。理解本文景物描寫的方式和作用。

難點：理解本文從“樂”和“醉”所抒發的政治理想。

[教學安排] 兩課時

1.對文章字詞的學習，用自主參與教學法，充分利用課內時間，學生進行閱讀思考，教師解疑釋難，減少講解和分析。

2.通過示範朗誦、自讀和齊讀等環節，掌握“也”和“而”字的語氣，瞭解本文語言駢散相融，節奏富於變化的寫法。

3.理清文章脈絡、理解文章的主旨，從而熟讀全文。

　[教學步驟]

　第一課時

　　一、導人新課

師：同學們，大家剛學了《岳陽樓記》，慶曆四年春，發生了什麼事啊?

學生：滕子京謫守巴陵郡

師：對，那滕子京是爲何被貶的?

生：支持范仲淹的改革

師：沒錯，我們知道範仲淹因爲實施政治改革得罪了當權派而在被貶謫鄧州，被貶謫鄧州的第二年，也就是慶曆六年，范仲淹寫下了《岳陽樓記》，寄託了自己“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的政治理想;實際上，這次改革，受到貶謫除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者，北宋的文學家、史學家歐陽修也在同一年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。同一年，歐陽修也在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。

　　二、瞭解作者，瞭解寫作背景

1、作者介紹：歐陽修，字永叔，號醉翁，六一居士(此處要和學生擴展解釋何謂“六一居士”)，諡文忠，是北宋著名的文學家，史學家，唐宋八大家之一。(回憶唐宋八大家：唐代韓愈、柳宗元，宋代歐陽修、曾鞏、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍)他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。後來他考取進士，在朝廷作官，位居參知政事(副宰相)，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，範被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記》就是他被貶到滁州(今安徽滁縣)當太守時寫的。

歐陽修在歷史上以獎掖後進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。

歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格，在北宋以至後來的文壇上產生過很大的影響。我們通過《醉翁亭記》，對歐陽修作品的風貌也可窺見一斑。歐陽修不僅以散文著稱，他的詩詞、文評也有很高的成就。歐陽修還是著名的史學家。“二十四史”中有兩部是他編撰的，即《新五代史》《新唐書》，歐陽修稱得上是飽學之士。他一生對我國的文學、文化作出了卓越的貢獻。

2、寫作背景：

醉翁亭位於琅琊山麓，是安徽省著名古蹟之一，宋代大散文家歐陽修寫的傳世之作--《醉翁亭記》，記的就是此亭。

宋仁守慶曆年間，朝政腐敗，權貴當道。原在朝遷中做官的歐陽修主張革新時政，且不避謗，敢於揭露官吏陰私，因而得罪了左丞相夏竦等人。夏竦便在皇帝面前誣告他。會守聽信饞言，將歐陽修貶謫滁州。

宋仁宗慶曆五年，范仲淹遭讒離職，歐陽修上疏替他分辨，得罪了當權派，被貶滁州知州。被貶後，歐陽修心情鬱悶，經常去滁州城西南十里的琅琊山遊玩，並與山寺中住持智仙和尚結爲莫逆之交。慶曆六年，智仙建亭於琅琊山釀泉旁，以爲遊息之所。歐陽修登亭“飲少輒醉”，故給它取名爲“醉翁亭”，並寫下了《醉翁亭記》這篇流芳千古的美文。

補充說明：六一居士

　三、初步感知文章

1 請一同學起身朗讀課文，其餘學生認真聽，自己有哪些不會讀的讀音標出，這位同學讀錯的讀音標出

2.分析剛同學朗讀字音，更正

3、放課文錄音，學生更正自己讀錯或不會讀的字音。

4.PPT投影重點要注意的讀音，(註釋中沒有的學生在書上標好音)

滁( ) 壑( ) 琊( ) 潺( ) 釀( )

僧( ) 輒( ) 霏( ) 暝( ) 洌( )

蔌( ) 弈( ) 翳( ) 射( ) 觥( )

僂( ) 朝( )而往

5、集體朗讀課文

朗讀課文前，引導學生朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：

(1)陳述(用於描述景物)。如：環滁皆山也。 琅琊也。

(2)肯定(用於介紹人名)。如：山之僧智仙也。 太守自謂也。

(3)感嘆(用於直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。 得之心而寓之酒也。

朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字後面應有較長的停頓。

朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作爲連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。

此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富於變化，悅耳動聽。

　　四、疏通全文大意

1.合作學習。

二人合作，參考註解，疏通全文大意。沒有註解的語句，憑藉學過的文言常識解決或查閱工具書解決;解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

說明：引導學生利用書上註解和工具書獨立學習，這也是在培養學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是爲了互相啓發，並利於調動學習的積極性和主動性。

2、集體解難。

各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。

3.詞語小結。

(幻燈展示。)

(1)有亭翼然臨於泉上者 從高處往低處看

得之心而寓之酒也 寄託

野芳發而幽香 開花

遊人去而禽鳥樂也 離開

名之者誰?太守自謂也 名詞活用爲動詞，命名; 稱指

(2)有亭翼然臨於泉上者 像張開的翅膀一樣

雜然而前陳者 交錯的樣子

頹然乎其間着 文中是醉醺醺要倒的樣子

(然：形容詞詞尾，可解釋爲“……的樣子”)

(3)而

溪深而魚肥 表並列關係

日出而林霏開 表承接關係

雜然而前陳者 表修飾關係

飲少輒醉，而年又最高 表遞進關係

禽鳥知山林之樂， 而不知人之樂 錶轉折關係

(4)也

表陳述 環滁皆山也

表肯定 山之僧智仙也

表感嘆 在乎山水之間也

4、積累成語

醉翁之意：原是作者自說在亭子裏真意不在喝酒，而在於欣賞山裏的風景。後用來表示本意不在此而在別的方面。

水落石出：水落下去，水底的石頭就露出來。比喻事情的真相完全顯露出來。

峯迴路轉：峯巒重疊環繞，山路蜿蜒曲折。形容山水名勝路徑曲折複雜。有時也比喻經過挫折後出現轉機。

觥籌交錯：酒器和酒籌交互錯雜。形容許多人聚會喝酒時的熱鬧場景。

山餚野蔌：亦作「山餚野湋」。指山中的野味和野菜。

　　五、再讀課文

要求：各自放聲讀。注意找出表達全文主旨的—個字，畫出來。

　　六、佈置作業

1.熟讀全文。

2.完成課後練習。

　　第二課時

　　一、導入

同學們，是什麼美景讓醉翁歐陽修如此之醉，下面我們就要一起跟着這段視頻錄音一起來欣賞領略那優美的景色。

　　二、聽視頻錄音，欣賞醉翁亭的優美景色

　　三、分析課文

一. 引導學生探究問題一：太守爲什麼而醉?領悟其思想內容。

(一)依據自己預習時讀書的感受，大家談談太守爲什麼而醉。

學生自由發言，

師總結概括：爲景而醉，爲人而醉，爲情而醉。板書：

(二)那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景?

(1)明確： A. 山水之景：其西南諸峯，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七裏，漸聞 水聲潺潺，而泄出於兩峯之間者，釀泉也。峯迴路轉，有亭翼然臨於泉上者，醉翁亭也。

B.朝暮之景：若夫日出而林霏開，雲歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也

C.四時之景：野芳發而幽香，佳木 秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。

(2)醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面?寫景的順序怎樣?指名學生回答。

明確：

第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，爲我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納爲：羣山環繞圖 → 琅琊秀色圖 → 釀泉流水圖 → 溪亭展翅圖。

第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開，寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化，抓住“明“晦”的特點，用“日出”“雲歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象，成爲對比鮮明的兩畫面。寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。

作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵着作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯繫了起來。

　四、文中的人歡

　　好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那麼，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢?

1、 文中怎樣寫出了滁州百姓之樂?

明確：“至於負者歌於途，行者休於樹，前者呼，後者應，傴僂提攜，往來而不絕”

2、. 第三段寫什麼：可分爲哪幾層?段首的“至於”有什麼作用?

寫滁人、賓客、太守遊琅琊山的情形。可分爲四小層。分別是“滁人遊”“太守宴”“衆賓歡”

太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂”。

用“至於”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列。

3、.爲什麼在寫“太守宴”前要先寫“滁人遊”?

爲了給“太守宴”創設一個歡樂的氛圍，並蘊含着作者與民同樂的旨趣。

4、.這段的結構有什麼特點?這樣寫有什麼作用?

用三個並列的層次來突出最後一個層次。

在大小環境和衆多人物中突出太守。

5、. 滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什麼內涵

有沒有太守之樂在裏邊?

享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情

水。“滁人遊”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓

此興高采烈出遊，是因爲生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守爲此而樂，也

能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

4、太守，衆賓爲何而“樂”?

太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。

衆賓客：從太守遊而樂

5、那什麼樣的樂纔是作者所向往的?如何理解“太守之樂其樂”?

只有樂其樂——與民同樂纔是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂於山水。更重要的在於與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明瞭作者的政治理想和抱負，

“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這裏含蓄地抒發了自己複雜的感情，既包含娛情山

排遣鬱悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和後的欣慰。

“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。

　　五、指導背誦

1.指導背誦，重點在引導學生從內容理解人手，儘量不死背。第一自然段，共ll句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景(一句除外);第5句至第9句放在一起背，這裏寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來;最後兩句放在

一起背。其他段也先分一分層，將內容相關聯的句子放在一起背，便於記憶。’

2.逐段背誦。每段限定背誦時間，以培養強記能力。