《享受生活》教學反思2篇

　　《享受生活》教學反思1

本節課雖然完成了既定的教學任務，但終歸是一節失敗的課。

敗筆之一：缺少主問題的設計。

衆所周知，在語文學習中，問題是非常重要的。有了問題，學生的思維纔能有效地啓動，才能產生積極的活動。問題是語文思維的起點，問題是語文的心臟。現代語文教育理論認爲：問題不僅是學生學習動力的起點和貫穿學習過程的主線，也是聯繫師生雙邊活動的最佳紐帶，因此問題的好壞是一堂課成敗的關鍵。“好問題”不但可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，引導學生積極思維並主動地進行探究活動，還可以深入學生的心靈，實現師生、生生的情感交流。可見在課堂教學中有效地設計問題，已經是當前教學的一項重要任務。

閱讀教學中的主問題設計就是用精、少、深、活的問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，使教學內容於單純之中表現出豐富，於明析之中透露出細膩，這種高屋建瓴的設計風格直指教學目標，省時省力，經濟高效。而且讓學生在不斷的嘗試體驗中掌握閱讀方法，提高分析能力，達到閱讀的一種自覺狀態。讓學生充分發揮自身的主觀能動性，享受成功的快樂，激發學習的熱情，真正成爲課堂的主人。

今天我教《享受生活》這篇課文，敗就敗在沒有能設計主問題。課堂容量大，問題多，顯得雜而瑣碎，甚至有些問題重複，不利於學生把握重點。這節課可以重新設計，扣住標題“享受生活”設計兩道題：一是，海倫·凱勒是如何生活的?二是一個盲聾人她爲什麼能“享受”到生活的樂趣?然後再設計子問題來突破。比如突破問題一可設計這幾道題：1、文中寫了海倫凱勒的那麼些趣事?這些趣事蘊含着作者怎樣的精神境界和追求?它採用了什麼手法來寫的?突破問題二可設計這樣的幾道題：1、爲什麼海倫凱勒能享受?海勒凱勒是怎樣的的一個人?3、你從中獲得什麼啓示?

敗筆之二：語言品味不到位。

本節課着重抓住語言的“樸素美”來賞析，但學生根本不瞭解何爲語言的樸素美，所以在教學這個環節時出現卡殼現象。其實教者可舉一些例子，讓學生領悟，從而起到舉一反三的作用，讓學生真正理解“語言樸素美”的特點，讓他們學有所得。教者不妨藉助學案簡略介紹一下樸素美的特點(樸素美，就是指文章的語言，不做作，不雕飾，不堆砌，不尚詞藻，並且要求精練。宋代散文大家王安石說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”平淡樸素，內容精闢，深入淺出，好像容易，其實寫起來須反覆推敲，是艱苦細緻的勞動，寫成後，才能容易看，容易懂，引人入勝。)並附之以一些實例來讓學生領悟，比如朱自清的《背影》，語言飽含深情而又樸實無華。樸實得如同土地，正是土地才長出糧食，才長出奇葩異卉;樸實得如同空氣，正是空氣纔不被時間所淘洗;樸實之中又閃爍着光彩，使人爲之動容。朱自清曾說：“我寫《背影》就因爲文中所引的父親的來信裏那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。”可見文章是在“淚如泉涌”的情況下寫的。但作者表達自己強烈的感情，沒有用濃筆重彩去渲染，而是用平平實實的語言去直抒胸臆，寫“我”的悔恨自責，寫“我”的動情落淚，用淡筆寫深情。

我想教學的終極目的不是教給學生什麼，也不是教懂學生怎麼做，而是教學生學會學習。因此，教學不能停留在老師爲學生選擇設問點上，還要告訴學生老師爲什麼要以此作爲設問點，它有什麼用。明白了這些，纔是他們“會學”的開始。

　　《享受生活》教學反思2

上新課之前，介紹了作者海倫凱勒的有關情況。當介紹到她是一位集盲聾啞於一身的女作家時，課堂上傳來了“啊?”“哎呀?”“太厲害了!”等驚歎聲。原以爲學生憑着對作者的好奇，一定會對課文內容產生濃厚的興趣，學習本課時一定會特別認真，然而事實卻並非如此。他們匆匆讀完了課文，解決了生字，瞭解到海倫凱勒在殘疾的情況下仍能夠從事編織、下棋、打字等活動後只輕描淡寫的說了句：“厲害，厲害。”連先前的驚訝也沒有了。怎麼回事?這樣的話，本課上得就很失敗了，連教學目標也沒完成。我細想了一下，認爲之所以會這樣的原因可能是：一、學生覺得海倫凱勒離我們很遙遠，她怎麼樣與自己沒多大關係。二、海倫凱勒是名人，是偉人，偉人可不就應該這樣嘛!

我想以後再上這篇課文時應該把海倫凱勒學習文化之初摔東西、暴躁、發很大的脾氣等等與一般人無差別的種種表現都講給學生聽。讓他們意識到：偉人也是從平凡人成長起來的。這樣，是不是可以拉近學生和海倫凱勒之間的距離，讓他們最終明白只要自己努力也可以變得很優秀呢?應該說這裏用到了德育方法之一——榜樣法，用海倫凱勒的模範行爲和卓越成就來影響學生的品德。海倫凱勒的確是一個非常好的榜樣。