《捕蛇者說》精品教案設計
教學目標
1. 瞭解柳宗元。掌握文中的重點實詞，能借助工具書疏通文義。
2. 在瞭解文章內容的前提下，理解作者表達的思想感情。
3. 在熟悉文章的主要內容的前提下，理解對比、襯托手法的運用及其作用。
教學重點
1. 掌握文中的重點實詞。
2. 理解對比、襯托手法的運用及其作用。
教學難點
1. 理解文中“而”等虛詞的用法和含義。
2. 正確評價作者所表達的思想感情。
課時安排
2課時
教學過程
【一】
一、導入新課。
同學們，“毒蛇”在我們心目中是什麼樣的形象?提起了蛇，同學們就聯想到了“兇狠”“恐怖”這些詞語，就感到恐懼。那你們想知道天天面對這種毒蛇，而且以捕蛇作爲自己職業的人他們的生活又是怎樣的嗎?今天我們就來看看一千多年前永州人的捕蛇的奇特生活。(通過學生對毒蛇的認識，引導他們體會捕蛇者的艱辛，一方面能使學生對主題有更好的理解，另一方面也能激起學生學習的興趣。)
二、介紹作者及“說”這種文體。
請同學們交流收集到的資料，教師強調重點內容。
柳宗元(773-819)，字子厚，唐代傑出的文學家。早年曾在朝中做官，政治上有抱負，有理想。唐順宗永貞元年(805)，王叔文執掌朝政，採取了一些改革政治的措施，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一。但這次革新很快就失敗了。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶爲永州司馬。十年後，柳宗元又被貶到更荒遠的柳州(今廣西柳州)任刺史。最後死在柳州。《捕蛇者說》是柳宗元被貶到永州時寫的。他擅長寫散文，是“唐宋八大家”之一。他的詩文由劉禹錫編爲《柳河東集》。
“說”，是古代的一種文體。我們曾經學習過《馬說》。這種文體往往帶有雜文、雜感的性質，或因事發論，或抒發感觸，行文較爲自由靈活。“說以感動爲先”(李善)，文中蘊涵着感情，這是“說”的一大特點。《捕蛇者說》中就蘊涵着柳宗元當時的悲憤之情。這篇文章在寫法上獨具特色，我們在學習時要注意體會這些特點。
三、朗讀課文，糾正字音。
1. 教師範讀。
2. 檢查預習情況，正音正字。
齧( ) 臘( ) 攣( ) ( )
瘻( ) 癘( ) 當( )其租入
嗣( ) 幾()死者數( ) 矣
蒞( ) 蹙( ) 殫( )
踣( ) 曩( ) 隳( )
恂( ) 缶( ) 謹食( )之
熙( ) 以俟( ) 夫( )
3. 請三四名同學分別朗讀課文。讀前要求:字音正確、句讀分明。讀畢，酌情講評。
四、疏通文義。
1. 學生自讀課文，圈出含義理解不清楚的詞句;也可請同學們藉助工具書查找不理解的實詞。
2. 學生之間互相討論。
3. 教師強調重點實詞。
(1)臘:乾肉，這裏是指把肉晾乾。
(2)歲:名詞用作狀語，每年。
(3)若:你。
(4)毒:怨恨。
(5)悲:憐憫。
(6)涕:眼淚。
(7)生:使動用法，使……活。
(8)病:苦。
(9)是:這。
(10)叫囂乎東西，隳突乎南北:互文，義爲叫囂隳突乎東西南北。
(11)安:怎麼，哪裏。
(12)夫( ):指示代詞，那。
(13)觀:考察。
(14)人風:民風，民情。
4. 分組請同學串譯文章，再讀課文。
五、佈置作業。
背誦課文第3、4自然段。
【一】
一、朗讀導入。
1. 齊讀全文。
2. 提問背誦第3、4自然段。
二、講解新課。
1. 分析課文，齊讀文章，請幾位同學複述課文的主要情節。
2. 這篇課文可以分爲幾部分?作者是按照什麼順序來寫的?
明確:分爲三部分，第1 自然段爲第一部分，交代了捕蛇的緣由。第2、3自然段，通過與蔣氏的對話揭示賦斂之毒有甚於捕蛇。第4自然段爲第三部分，點明賦斂之毒有甚於蛇的主旨。全文是按照“緣起--訪查--詢問--抒發情感”的順序來寫的。
3.這篇課文一共寫了幾件事情，主要寫的是哪件?
明確:共寫了兩件。即捕蛇的危險和賦斂的毒害，以後者爲主。
4.從作者敘述的這個故事中，你認爲捕蛇者蔣氏是“幸”還是“不幸”呢?結合原文語句來證明自己的觀點。
明確:學生的發言可歸納爲以下幾點:
(1)蛇的毒性之大，使蔣氏祖父和父親都因捕蛇而死，可見捕蛇者是“不幸”的。(有蔣氏者，專其利三世矣。問之，則曰:“吾祖死於是，吾父死於是，今吾嗣爲之十二年，幾死者數矣。”)
(2)然而他與鄉鄰們相比卻又是大“幸”了。
對比內容 鄉鄰 捕蛇者
三世居是鄉 非死而徙爾 吾以捕蛇獨存
悍吏之來吾鄉 譁然而駭者，雖雞狗 弛然而臥
不得寧焉
危險的情況 旦旦有是哉 蓋一歲之犯死者二焉
(3)他們其實都是不幸的，最後都難免一死。
作者通過運用對比襯托的手法烘托了文章的主旨，凸顯賦斂之毒有甚是蛇者。
5. 由此你看到了一個怎樣的社會現狀?
明確:社會黑暗、賦稅沉重、民不聊生。
6. 學生總結文章的中心。
明確:這篇“說”通過蔣氏三代寧可死於毒蛇之害而求免於苛稅的描述，深刻地揭露了封建統治者殘酷地剝削壓迫勞動人民的罪行。
三、學習文章對比和襯托的寫作方法。
一篇好的文字，最重要的是能夠給人一種影響和力量。作爲“說”這種文體，更要具有這樣的特徵。學過這篇文字之後，我們都不禁爲那些爲自己的存活而不懼毒蛇的永州人而扼腕。作者是如何通過娓娓的敘事帶給我們震撼的力量的呢?
1. 用對比、襯托手法來突出文章的主題。
例如，在第1自然段中，作者着力去寫毒蛇之毒、捕蛇之險，但因獻蛇可以頂替交納租稅，所以永州人就爭相捉毒蛇。通過這一對比，已暗示出“賦斂之毒有甚是蛇”這一主題。第3自然段中，爲了說明“吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚”這一情況，作者又把捕蛇和納稅作了一系列對比。例如:文中寫出鄉鄰們被賦稅逼得走投無路，到處“死者相藉”，而蔣氏卻能“以捕蛇獨存”。鄉鄰們被逼稅的悍吏們責罵騷擾，“譁然而駭”，被弄得雞犬不寧;而蔣氏尚能“弛然而臥”“熙熙而樂”“甘食其土之有”。鄉鄰們遭受折磨熬煎“旦旦有是”，蔣氏“一歲之犯死者”僅僅兩次。納稅或者捕蛇，最終都是死路一條，可是蔣氏因捕蛇，可以死在交納租稅的鄉鄰們之後
通過具體的對比，有力地突出了“賦斂之毒有甚是蛇”這一主題。
2. 語言形象、生動，富有表現力。
課文中對毒蛇的形象及劇毒的描寫，對鄉鄰生存狀態的描寫，對悍吏騷擾情況的描寫，對蔣氏感情的發展變化、內心活動、神情的描寫，都生動傳神。
四、佈置作業。
完成課後“積累”和“思考與討論”。
