九年級語文 《傅雷家書兩則》教案
《傅雷家書兩則》本文是作者傅雷寫給兒子傅聰的兩封家書，那麼大家知道九年級語文 《傅雷家書兩則》教案要如何寫呢?下面一起來看看!
教學依據
世上有一座橋，這座橋便是成長的橋。它是父母用自己的青春爲子女搭起的一座生命之橋，是用希望和奉獻搭起的一座通向成功和幸福的橋樑。
傅雷和他的夫人就爲他們的兒子搭起了這樣一座橋樑。
《傅雷家書》，摘編了1950年至1966年間傅雷先生及其夫人寫給兒子傅聰、傅敏的180多封家信，其中大部分是寫給後來成爲著名鋼琴演奏家的大兒子傅聰的信件。在信中，父子倆一起討論藝術，研究樂曲的內涵，交流對事物的看法，雖無母子通信時那種噓寒問暖，但他們之間的默契卻是其他無論什麼都無法代替的。正如傅雷在給傅聰的信中這樣說道：“長篇累牘地給你寫信，不是空嘮叨，不是莫名其妙的gossip，而是有好幾種作用。第一，我的確把你當作一個討論藝術、討論音樂的對手;第二，極想激出你的一些青年的感想，讓我做父親的得些新鮮養料，同時也可以間接傳佈給別的青年;第三，借通信訓練你的──不但是文筆，而尤其是你的思想;第四，我想時時刻刻，隨處給你做個警鐘，做面‘忠實的鏡子’，不論在做人方面，在生活細節方面、在藝術修養方面、在演奏姿態方面”。從中我們可以得知，貫穿全書的情意，就是要讓兒子知道國家的榮辱、藝術的尊嚴，能夠用嚴肅的態度對待一切，做一個“德藝具備、人格卓越”的藝術家。而且，從這些“長篇累牘”中，確可見一個父親對兒子無微不至的關懷，並且不斷地以一個長者的人生體驗、藝術心得與生活智慧作爲孩子的明燈，處處閃耀着深刻雋語。
精選的《傅雷家書兩則》，就似全書的一個縮影。
這兩封家書，第一封，寫於兒子精神消沉之時，勸慰他如何面對感情的創傷，學會泰然處之;第二封，寫於兒子取得巨大成功，被鮮花與掌聲簇擁之時，激勵他保持謙卑、不懼孤獨、勇於攀登藝術的至境。前者，如和風細雨，款款相慰;後者，則滿懷欣喜，激情洋溢。前者，偏重理性;後者，充滿感情。這篇課文從兩個方面表達出了傅雷對人生的深刻體悟，對兒子的殷殷期望，以兩種不同的風格，展現了傅雷對兒子的舐犢深情，以及對音樂藝術的真切感受。儘管寫作年代不同，寫作內容不同，但教育兒子做一個堅強的人，無論遭受了怎樣的起伏跌倒，矛盾孤獨，都要保持對藝術的不懈追求、對生活的赤子之心。這一主旋律將這兩封信融匯貫穿了起來，足見編者的良苦用心。
《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。”故閱讀這兩封家書，除了可以充分感受到傅雷那份動人的舐犢之情外，對於教育我們的學生要做怎樣的一個人也是有極大啓示的，故教學時可以據此來拓展學生的精神視野，爲他們打開一片精神的空間領域。
此外，由於本文是書信，書面色彩較濃，抒情、描寫也比較細膩。又由於書信寫作時有更多時間來思考斟酌，故表達時邏輯性強，思維嚴密，且作者態度謙和，語氣親切，多了一種如朋友談心般的情真意切、語重心長的關心，少了一份長輩訓誡時的嚴肅克板、不可抗拒的威嚴，在充滿着濃濃父愛的同時，又蘊涵了一些深刻的哲理。如關於“堅強”“孤獨”“赤子之心”幾處的議論就飽含哲理、耐人尋味。《語文課程標準》指出：“在通讀課文的基礎上，理清思路、理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗;品味作品中富於表現力的語言”。但由於九年級學生畢竟只有14、15歲，尚缺乏豐富的人生閱歷和精神體驗，故這幾處語句，學生的理解可能難以達到所預想的深度，這就需要教師在教學時一定要把握好闡發的深度和分寸，不可隨便帶過，既要注重拓展學生的精神視野，又應儘量和學生自身的生活體驗結合起來，以免學生對久遠的時代感到隔膜，感到思想的過度抽象。
[教學目標]
1.知識與能力目標：整體感知兩封家書的內容與風格，體會作者極具邏輯性的表述和嚴密的構思，把握融匯貫穿於兩封家書中的主旋律──教育兒子做一個堅強的人，有赤子之心的人。進而聯繫生活實際，體會“堅強”“孤獨”“赤子之心”等幾處飽含哲理，耐人尋味的語句的含義。
2.過程與方法目標：反覆閱讀課文，在讀中感知兩封家書的內容與風格，感知作者對兒子的殷殷期望;在讀中品味語言，聯繫生活實際，感知作者對人生的深刻體悟;鼓勵學生對課文的內容有自己的心得，能發表自己的看法，並用合作的方式，共同探討問題，在思辨的過程中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話。
3.情感態度與價值觀目標：通過對家書的學習，感知作者對兒子的殷殷期望，進而理解父母對自己的深情;領悟作者對人生的深刻體悟，進而激發自己對人生的思考：應做一個什麼樣的人?在討論、思辨中形成正確的價值觀和積極的人生態度。這一情感的培養，應讓學生聯繫自己的生活體驗，在反覆的朗讀課文、品味語言、討論探究中加以實現。
[教學方式]
1.將兩則家書聯繫起來思考。第一則家書，寫於兒子精神消沉時，勸慰他如何面對感情的創傷，學會泰然處之;第二則家書，寫於兒子成功之際，激勵他保持謙卑，不懼孤獨，勇於攀登藝術的至境。消沉時，要堅強;成功時，也要堅強。人在任何時候都是應該堅強的，故將不同時期，不同內容的兩封家書結合在一起看，聯繫起來思考更具啓發性──做人在任何時候都要堅強。
2.初讀課文整體感知，利於學生整體的把握。深入探究時，可讓學生自由閱讀，特別注意引導學生抓住貫穿於兩封家書的主旋律──“堅強”，抓住幾個有哲理性的句子進行，從而融匯貫通地理解全文。
3.閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在讀中理清思路，理解主要內容，並聯系自己的生活實際，形成自己對課文內容和表達的心得，提出自己的看法。
4.爲鼓勵學生髮表自己的見解，可運用合作的方式，共同探討疑難問題，營造交流的氛圍，發揮集體的智慧力量，在合作中學習，培養學生對課文進行積極深入探究的意識和能力。
5.將情感態度、價值觀目標的實現自然貫穿於教學過程之中，而不應把它當作外在的附加任務。要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，這是語文教學的重要內容。
[教學過程]
一、歌曲導入，調動情感
正所謂“良好的開端是成功的一半”，導課是教學中極爲重要的一環，成功的導語是一堂成功的課的開始。導課方法多樣，可由關於母愛的詩引入父愛，也可直接由關於父愛的故事導入，還可以從介紹傅雷導入。爲了更好地調動學生的情感，我最終還是選擇了學生們熟悉的李春波的《一封家書》這首歌曲導入。
二、閱讀課文，整體感知
這是學習文章的第一步，通過閱讀，讓學生大致感知這兩封家書寫作的時代、內容雖不同，但都飽含了父親對兒子的期望──做一個堅強的人，從而體會編者將這兩封家書編在一起的用意。
三、抓住文眼，領悟主旨
讓學生在讀中，結合語句，結合自身的積累與生活，通過對“堅強”、“孤獨”、“赤子之心”等飽含哲理的詞句的理解，體會作者對人生的深刻體悟，併爲學生思考“要做一個怎樣的人”打好基礎。
四、品味語言，體會感情
這一環節，仍離不開一個讀，不過這次爲了讓學生能盡情地參與討論，發表看法，可運用小組合作的方式，營造良好的學習氛圍。從讀中體會朋友般的父子情，從讀中獲得啓迪，在思辨中形成正確的價值觀和積極的人生態度。
五、聯繫實際，拓展思維
從文中走出來，讓學生再次重新審視自己的親人，特別是感受表現不太明顯、常被忽略的父愛。利用口、手結合的方式，先口頭表述，再用筆抒懷。若時間允許的話，在學生交流的時候，老師也可參與進去，師生同講。
六、相關鏈接，擴大閱讀
課堂上的時間總是有限的，在課內外銜接的語文教學中，光靠課堂是學不好語文的，它還需學生在課後以課堂教學爲突破口不斷髮掘、填充，自由地吸收更充分的養料來成長，故通過相關鏈接這一途徑，引導學生課後繼續探究。
