《我的叔叔于勒》教學實錄

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　一、導入

師：同學們，今天我們來學習莫泊桑的一篇小說。對於莫泊桑，大家有什麼瞭解?

(生七嘴八舌回答後師屏顯。)

莫泊桑：法國19 世紀著名批判現實主義作家，被譽爲短篇小說巨匠。

師：莫泊桑的短篇小說情節波瀾起伏，人物形象鮮明生動，主旨豐富而耐人尋味，尤其是他塑造了世界文學史上熠熠生輝的衆多小人物形象。今天，我們就走進《我的叔叔于勒》，來認識這些文學史上著名的典型形象。請同學們齊讀本課的學習目標。

(屏顯。)

1. 運用第一人稱轉換敘述來分析人物形象。

2. 通過對人物多角度多側面分析探究小說主旨。

　二、初識人物，梳理情節

師：通過預習，我們瞭解到這篇小說寫了許多人物。其中正面描寫着墨最多的是菲利普夫婦。下面，我們以菲利普夫婦爲主語，梳理小說主要情節。

(屏顯。)

瀏覽課文，根據菲利普夫婦對於勒態度的變化，在括號內填上恰當的動詞，梳理小說情節。

( )于勒———贊于勒———見於勒———( )于勒

(生自讀課文，思考後踊躍回答。)

師：根據同學們的回答，課文前幾段寫了菲利普夫婦盼于勒，之後是贊于勒，等他們見於勒後，卻又躲開于勒。盼于勒是整個故事展開的起點，也是小說情節的開端。我們來重點看看菲利普一家爲什麼熱切盼望于勒歸來。用文中的詞概括就是———

生：“拮据”。

師：同學們注意這個詞的讀音———“jié jū”。它是什麼意思呢?

生：手頭緊，經濟狀況不好。

師：把于勒盼回來能給菲利普一家帶來什麼呢?他們對於于勒回來後的生活有什麼憧憬?有什麼計劃?

生：我從課文第16 段看出“他們列了上千種計劃”，買別墅，以及“二姐”是因爲于勒的信才嫁了出去。

師：于勒回來能給菲利普夫婦一家帶來如此巨大的變化，所以他們熱切盼望他回來。哪些語句可以看出他們的熱切盼望?

生：課文第3、4 自然段。

師：你能具體分析一下嗎?

生：“可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只要一看見從遠方回來的大海船開進港口來，父親總要說他那句永不變更的話：唉，如果於勒竟在這隻船上，那會叫人多麼驚喜呀!”其中的“每”“都”從頻率上能看出他們熱切盼望于勒回來。

生：“衣冠整齊”“永不變更”，從一家人的穿着，以及對這句話的重複之多，也能看出。

生：菲利普說的話中的“竟”“多麼”從程度上寫出了盼望于勒歸來的心情非常強烈。

師：你能讀一讀“父親”的這句話嗎?

(生讀。)

師：讀得很好。老師也想試一試，同學們看我能否讀出這種盼望之情。

(師示範朗讀，生熱烈鼓掌。)

生：老師重讀了“竟”“多麼”，期盼之情表現出來了。

師：還有其他句子嗎?

生：“果然，10 年之久，于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增。母親也常常說：‘只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算的一個有辦法的人。’”

師：也請你來讀一讀。

(生示範朗讀，其他學生熱烈鼓掌。)

　　三、精讀文段，人物告白

師：我們從菲利普一家的言談舉止中，深深感受到了菲利普夫婦對於勒的盼望是多麼熱切，多麼長久。十年吶!可是當真的見到于勒時，他們又躲開了，這是爲什麼?他們是什麼樣的人呢?我們通過以下幾步分析菲利普夫婦的性格特點。

(屏顯。)

第一步，請同學們精讀第20~47 段，逐步分析菲利普夫婦的人物性格。

(師板書“菲利普夫婦”。生自由朗讀課文，並自主思考。)

師：菲利普夫婦有怎樣的性格特點?

生：自私，虛僞。

師：這隻能算大致瞭解，要想更深入準確地把握菲利普夫婦的人物性格，我們還要完成以下兩個步驟。

(屏顯。)

第二步，畫。請同學們畫出描寫菲利普夫婦語言、動作、神態的語句，揣摩人物心理。

第三步，寫。把菲利普夫婦的言行轉換成心理活動，以第一人稱的口吻寫下來。

師：請同學們回憶一下，使用第一人稱有什麼好處呢?

生：便於表達人物的內心情感，更有利於分析人物性格。

師：請同學們按照第二步、第三步的提示完成自學任務。

(師巡視，並提醒學生可以加上“啊”“呀”“吧”等語氣詞，使人物的`內心活動更加豐富。)

師：大部分同學都完成了，同桌互相讀一讀，分享交流創作成果，可以加上誇張的表情和恰當的動作表現人物的內心活動。

(生互相交流自學成果。)

師：哪位同學願意展示一下自己的創作?

生：我選第23 段。這個老東西，花這冤枉錢幹什麼?要知道我平時省吃儉用一個銅子都不捨得亂花呀!嘖，可是女婿在旁邊，既然說出來了也不能太小氣，唉!心疼的我胃疼!算了———反正於勒是要回來的，女兒女婿少吃幾個，面子上過得去得了，我就不吃了，至於若瑟夫———也不讓他去了，淨浪費錢。還是省點吧!也不知道于勒什麼時候能回來!

師：感情真豐富!從你的告白中我聽出了“母親”是真心疼她的錢，還有一種不能不花的無奈。

生：我選的是第28 段。這個老糊塗，一定是花了眼，胡———胡說什麼呢!怎麼會是于勒，他現在發了大財，腰纏萬貫，正在美洲曬着太陽享福，怎麼可能是他?……可———可是———萬一要真是于勒，那我們的期盼……天吶，簡直不敢想象，不可能，這———這———這絕對不是于勒!

師：好!從你的告白中我聽出了擔心這個老水手就是于勒的恐慌，但她不願相信，仍存一絲僥倖心理。

生：我選的是第34 段。上帝啊!這真的是于勒!那個說自己發了財要償還我們損失的于勒，那個說要帶着錢回來和我們一起快樂生活的于勒!我們十年的苦盼啊，我們的上千種計劃……別墅，唉呀!還有女兒的婚事!完了，全完了!哦，對了，要是他再回來拖累我們可怎麼辦?噢，噢，我的天吶!

師：真棒!從你的告白中我聽出了菲利普得知這個賣牡蠣的就是于勒後的驚慌、無助和擔憂，以及希望落空的失落。從剛纔的發言中，老師看出同學們對菲利普夫婦躲于勒時的內心活動有了較爲準確的把握。同學們的發言都提到了盼于勒，我們將菲利普夫婦躲于勒與課文開頭盼于勒時的表現對比一下，能看出他們到底是什麼樣的人呢? 請同學們完成第四步，用準確的詞說出菲利普夫婦的性格特點。

生：他們自私且虛僞。

生：他們唯利是圖、勢利、冷酷。

師(總結)：從同學們的回答中可看出菲利普夫婦虛僞、自私、貪婪、勢利、唯利是圖。

(屏顯。)

在他們內心的天平上，金錢與親情不是平衡的，重重地傾向了金錢。

(師完成“天平”板書。)

師：我們一起來回顧分析菲利普夫婦人物性格的過程，小結人物分析的方法。哪位同學可以說一說?

生：第一步，先找出描寫人物的典型語句;第二步，揣摩語言、動作、神態背後的心理活動;第三步，用第一人稱的口吻講述人物內心活動;第四步，用準確的詞語歸納概括人物的性格特點。

師：總結得很完整，希望同學們掌握這種分析人物性格的方法。

　　四、轉換視角，探究主旨

師：作者塑造菲利普夫婦這對形象的目的是爲了表現什麼呢?我們來了解一下法國19 世紀的社會狀況。

(屏顯。)

19 世紀法國工業發展迅速，但卻使廣大農民流離失所，小資產階級貧困破產成爲普遍的社會問題，階級矛盾尖銳，中下層人民的生活辛酸，金錢成爲社會權力的第一槓杆，人們因錢而扭曲了自己的觀念。

師：莫泊桑通過菲利普夫婦這對小人物展現了社會大現象。

生：爲了反映當時社會重視金錢、輕視親情的社會狀況。

師：總結得很好，反映了19 世紀法國社會人與人之間純粹的金錢關係。在菲利普夫婦心中的天平上，他們傾向了金錢，漠視了親情。小說中還有“我”和“于勒”這兩個主要人物。他們心中的天平會傾向哪端?請同學們小組交流。稍後請兩位同學上講臺，畫出天平會怎樣傾斜。

(生小組交流後派代表上講臺完成板書。若瑟夫心中的天平傾向親情;于勒有兩種畫法，一是傾向金錢，二是傾向親情。)

師：爲什麼要這樣畫呢?請說一說理由。

生：在若瑟夫心中，天平會傾向親情。比如，在船上見到于勒時，他在心裏默唸“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，表現了“我”對於勒叔叔深切的同情和對父母不認于勒的困惑以及不滿。這可以看出若瑟夫純真、善良、富有同情心，與大人的勢利、刻薄形成了對比。所以，若瑟夫心中的天平會傾向親情。

師：由此我們可以看出小說通過若瑟夫所要表現出的主旨，在他身上寄託了作者的美好願望，希望人間多一點親情，多一點愛，少一點金錢下的冷酷。如果以于勒爲主要人物，他的天平會怎樣傾斜?

生：我們認爲在於勒心中，天平可能會傾向金錢，也可能會傾向親情。說于勒會看重金錢是因爲破了產的于勒再次淪爲一個窮光蛋時，卻沒有回到菲利普夫婦身邊，原因之一就是因爲他沒錢了。于勒也看重親情，發了財的于勒寫信回來說要給菲利普夫婦以補償，並且想要和他們一起過幸福快樂的生活。所以說，于勒既可能傾向親情也可能傾向金錢。

生：從於勒的生平看，他年輕時是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花光了哥哥菲利普應得的遺產，因而被視爲全家的“恐怖”。後來他在美洲做生意賺了錢，並給菲利普夫婦去信說打算髮了財回法國跟哥哥同住。於是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”。但于勒在美洲闊了一陣重又潦倒，淪落成爲一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上靠擺攤賣牡蠣過日子，他又重新被哥哥一家棄之門外。他的心中既有對親情的重視，也有對金錢的渴望，體現了當時法國社會底層小人物生活的辛酸。

師：通過剛纔幾位同學的發言，我們可以看出以不同的人物爲中心，會體現出不同的主旨，當小說以若瑟夫爲主要人物時，重點表現了希望人間多一點親情，多一點愛，並把希望寄託給純潔的孩子的主旨。當以于勒爲主要人物時，能看出小人物生活的辛酸。

　五、精簡人物，我來代言

師：通過對三組主要人物的解讀，我們瞭解了小說主旨的豐富與多元。小說中還有五六個次要人物，他們有作用嗎?作爲短篇小說巨匠，莫泊桑作品的文字非常簡練。這些人物看似與主旨無關，刪去後小說更顯短小精悍。你是否同意?

(屏顯。)

其他人物:船長甲、船長乙、漂亮太太、大姐、二姐、姐夫。用第一人稱的口吻，以“我是，我不能被

刪去!因爲”的句式，爲人物代言。

(生思考後踊躍回答。)

生：我是船長乙，我不能被刪去，正是因爲有我，大家才注意到了這個賣牡蠣的是于勒，才推動了情節的發展。

生：我是漂亮太太。(生笑。)我不能被刪去!因爲正是我吃牡蠣的優雅姿態吸引了菲利普先生，纔有了下文買牡蠣的情節。

師：以上兩位以船長乙和漂亮太太爲例，向我們展現了小說中任何一個形象都對主旨起直接或間接的作用。請同學們課外探究其他四個人物在小說中的作用。

　　六、課堂小結

師：今天的課堂活動，我們體會到了短篇小說巨匠莫泊桑作品的藝術魅力。他以精湛的人物刻畫技巧，塑造了鮮明生動的人物形象。在他的小說中，每一個人物的設置都爲體現主旨服務，哪怕是多麼不起眼的人物，他們的一舉一動、一言一行都照應、豐富着小說主旨的內涵，耐人尋味。