《行路難》教案精選大綱

　　《行路難》優秀教案

　教學目標：

1.瞭解作者和寫作背景，理解詩歌內容，體會詩人的情感。

2.通過朗讀，展開聯想與想象，品味詩歌的意境美與情感美。激發學生對詩歌的興趣。

3. 朗誦、背誦。

　教學重點：

理解詩歌的內容，感受詩歌的意境美和情感美。激發學生對詩歌的熱愛。

　教學難點：

感受詩歌的意境及詩人的情感。

　教學方法：

品讀、背誦。

　教學用具：

多 媒 體

　　板書設計：

行路難 李白

行 停 投 拔 顧——苦悶悲憤

路 冰塞黃河 雪滿太行——道路阻隔(應題“行路難”)

難 長風破浪 雲帆濟海——樂觀自信

　教學過程：

　　一、導入新課：人們常說“李杜詩篇萬口傳”。可見，李白的詩歌膾炙人口，深受人們的喜愛。同學們，我們曾經學過李白的詩，那你還能背出他的詩句嗎?用“我喜歡李白的……”的句式告訴大家吧。

　　二、介紹詩人的經歷和寫作背景。

李白，字太白，號青蓮居士，我國唐代浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。他少有大志，胸懷“濟蒼生，安社稷”的理想，想輔佐帝王，成就偉業。他二十四歲“辭親遠遊”，直到四十一歲才奉詔供奉翰林。因爲他傲岸奔放，蔑視權貴，不容於朝。天寶三年，被逼出京，朋友都來爲他餞行，求仕無望的他深感仕途的艱難，借樂府詩題“行路難”寫下此詩。(幻燈片一：李白的個人經歷)

展示學習目標。(幻燈片二：本課學習目標)

　　三、朗讀《行路難》，體會詩歌的意境美。

　　1.有人說讀李白的詩歌，如嗅花香，如飲佳釀，如品甘泉。朗讀時注意重音、節奏、情感、意境的結合。要善於藉助詩中具體可感的詞語，展開聯想與想象，讀出詩人的情感。

2.教師範讀，正音。

鬥(dǒu)十千 冰塞(sè)川

3.學生朗讀練習，教師個別指導。

4.指導學生配樂朗讀。進一步感受詩歌如音樂一樣時而低沉，時而高亢，時而平緩，時而急迫的高低變化，感悟在波瀾起伏中蘊含的詩人跌宕的情感。

　四、通過旁註，理解詩意。

這首詩歌不僅有音樂的起伏，更有圖畫的美麗。下面我們在譯讀中，感受圖畫美。

1.結合註釋，說說你對詩句的理解。要求：把旁註解釋美化，有詩意，有文采，有押韻，有想象。

2，教師示範，學生模仿，.師生互動。

展示第一幅圖(幻燈片三：李白飲酒畫面)

教師示範：一斗十千的美酒斟滿了金盃，酒香醉人。

學生：價值名貴的美味佳餚盛滿玉盤，菜香誘人。

積累：樽，盛酒的器具。

清酒，名貴的酒。

珍羞，美味佳餚。

羞，同“饈”，味美的佳餚。

直，同“值”，價值。

展示第二幅圖(幻燈片四：李白拔劍躊躇畫面)

指導學生譯讀：停下酒杯，放下筷子，佳餚美酒難以下嚥;抽出寶劍，舉目四望，心中茫然不知所措。

積累：箸，筷子。

茫然,心裏無着落。

展示第三幅圖(幻燈片五：冰封黃河、雪滿太行畫面)

指導學生譯讀：我想遠渡波濤滾滾的黃河，正值冰封雪凍;我想登上巍峨聳立的太行，恰逢大雪封山。

展示第四幅圖(幻燈片六：呂尚、伊尹的故事)

指導學生譯讀：閒來無事可學呂尚溪邊垂釣;酣甜夢中可仿伊尹繞日而行。

簡單介紹呂尚、伊尹的故事。

展示第五幅圖(幻燈片七：崎嶇的道路)

指導學生譯讀：

觀察畫面後，教師示範：行路難呀!行路難!人生岔路何其多?我李白的通途又在何方?

展示第六幅圖(幻燈片八：揚帆起航畫面)

指導學生譯讀：我堅信乘風破浪的時機一定會來臨，我會高掛雲帆，渡過蒼茫的大海。

積累：長風破浪，比喻遠大志向。

濟，渡過。

　　五、通過我們的描繪，我們會發現李白的詩是“詩中有畫，畫中有詩”的。不僅如此，詩中更有情感美。下面我們再次走進李白的世界，感受詩人奔放的情感。

請圍繞五個問題，展開討論：

1.李白看到了什麼?

2.他有什麼舉動?

3.他有如此舉動的原因是什麼?

4.他聯想到什麼人?

5.他發出了怎樣的感嘆和吶喊?

學生討論發言，教師點撥總結，完成板書：

1.看到：金樽、清酒、玉盤、珍羞。

透過詩句，我們感受到什麼?酒宴的豐盛、歡樂的場景、朋友的深情。

2.舉動：停、投、拔、顧

“嗜酒見天真”的李白爲何有如此的反常舉動?透過詩句你感受到李白怎樣的情懷?

李白內心的苦悶心情表露無遺。一喜一悲，形成鮮明的對比，讓我們感受到情感跌宕之美。

3.原因：冰塞川、雪滿山象徵仕途的艱難，人生道路的曲折。

4.聯想：姜子牙、伊尹。這兩個人的共同特點是開始在政治上並不順利，而最終大有作爲。由二人，李白想到了什麼?李白對自己實現政治理想並沒有失去信心，他看到了希望。

5.感慨和吶喊：現實與理想的距離，讓詩人情急意切，真是“大道如青天，我獨不得出”。但李白畢竟是李白，他決不肯向困難低頭。儘管前進路上路障重重，總有一天，一定會實現自己的理想，於是他發出怎樣的吶喊?

“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”這兩句詩，創造了一幅雄渾的畫面，描繪的是一幅詩人大展宏圖的壯麗景象。讀這兩句詩，要讀出詩人堅定的信念、倔強的性格，和寬廣的胸懷。

　六、完成背誦檢查。提示，聯想情境，完成背誦。

　　七、小結《行路難》特點。(幻燈片九：詩歌的寫作的特點。)

1.真情流露，一波三折。

2.巧用象徵，暗示人生。

3.引用典故，含蓄作比。

4.用詞形象，生動可感。

　　八、寫作練習及作業。

1.李白，我想對你說……

2.用《行路難》中，你最喜歡的詩句說一段話。

3.學習這首詩後，請就“如何面對人生的挫折”說說你的看法。

三道題任選一題，寫作，然後交流。

整理後，完成作業。

九、師生共勉。

人生如洪水奔流，不遇島嶼暗礁，怎能激起美麗的浪花。面對挫折我們應有李白的胸懷。請堅信“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”。

　　《行路難》精簡教案

　　一.教學目標

1.知識與能力

(1)通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。

(2)通過反覆誦讀，做到有感情地朗讀並背誦全詩。

2.過程與方法

通過學習，提高學生的古詩鑑賞能力。

3.情感、態度與價值觀

體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。

　　二.教學重點

通過學習，體會詩人複雜變化、激盪起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。

　三.教學難點

體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。

　四.教學過程

1. 教師課件展示下列詩句，引導學生複習舊知，過渡到新知識：

(1)李杜詩篇萬古傳。(趙翼《論詩》)

(2)冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。(杜甫《夢李白》)

(3)天生我材必有用，千金散盡還復來。(李白《將進酒》)

(4)白髮三千丈，緣愁似個長。(李白《秋浦歌》)

啓發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關?你能談談他的有關情況嗎?

教師點撥：可以從以下幾方面去談

A.李白的生平、時代、代表作品;

B.有關李白的故事、傳說;

C.你對李白的.評價。

學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習。

2. 反覆朗讀，整體感知：

(1)教師示範朗讀或放錄音，學生初步感知。

(2)學生自由朗讀，然後教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。

從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位?如果不合適，應該怎麼讀比較符合詩的內容?(對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文後再做結論。)

3. 教師解題(課件展示，指名學生讀或全班齊讀)，幫助學生理解詩歌寫作時代背景。

《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩(共三首)，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿着政治上遭遇挫折後的抑鬱不平之感。

4. 學生自主朗讀，疏通、理解全詩。

學生以個人朗讀、小組內互讀等形式儘量有感情地朗讀本詩。並參考註釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。

5. 學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。

教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。

(1)是什麼原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食?

(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境?

(3)詩中引用了哪些歷史典故?有什麼作用?

(4)理想是美好的，現實是殘酷的。面對現實作者發出了怎樣的感慨?

(5)最後兩句詩表達了詩人怎樣的志向?

學生小組討論，教師點撥。

要點如下：

(1)是濃重的憂鬱和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由於朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂鬱。

(2)這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作爲和事與願違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。

(3)詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣爲統治者重用，建立偉業的願望。

(4)“行路難!行路難!多歧路，今安在?”形象寫出了詩人急切不安狀態下的內心獨白，傳達出詩人進退失據而又要繼續探索的複雜心理。

(5)無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這衝破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被後人引爲座右銘，作爲在困境中激勵自己努力進取的力量。

6.師生共同深入探究：

教師再提出問題(課件展示)，引導學生深入探究：

(1)李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現?

(2)從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的?

學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最後歸納。

要點如下：

(1)李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：A，巧用歷史故事、典故;B，誇張的描寫，形象的比喻;C，跳躍式的結構。

(2)全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。

7.鞏固體驗詩作感情，嘗試有感情朗讀。

　五.課堂小結

這首詩我們要注意一句警句、兩個比喻、三處用典、四句短句。

詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷，運用了“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象，表現了詩人樂觀自信的人生態度。

　　六.作業

背誦並默寫《行路難》

　七.板書設計

行路難

賞析 情感 誦讀

停、投、拔、顧 憂鬱悲憤 低沉失落

冰塞黃河、雪滿太行 矛盾痛苦 憂傷彷徨

兩典故 不甘消沉 昂揚憧憬

三字短句 進退失據 短促埋怨

長風破浪、雲帆濟海 樂觀豪邁 高亢自信