高一語文《錦瑟》教學實錄

課前幾分鐘，肖老師讓學生們朗讀了《秋聲賦》的後兩段。

師：剛剛從秋天走出，看看窗外是怎樣的天？

生：雨天

師：雨是那個喚起我們許多記憶的一種東西，喜歡雨天嗎？

生：不喜歡。

師：不喜歡，我用四個字來說說“又是雨天”，猜猜看我對雨天是什麼感情？你來說。

一生：覺得雨天發生很多的事情，有點感傷，有點懷念。

師：你從老師的哪個字感覺出來？

生：又是

師：又是，同學們說她解讀得對不對？

生：對

師：從一個詞上她感覺到老師的一種情感，不錯。來，再聽，又是雨天。

一生：感覺你有點不耐煩的感覺。

生：（輕聲）啊！（笑聲）

師：同學們說他錯了。好，你來說。

一生：我認爲老師剛纔的感覺是十分高興的，十分欣賞的，又是雨天，終於雨天又來了，老師非常期待這個雨天，非常期待這個下雨的季節。

師：同學們說對不對啊？

生：對。

師：這四個字，老師不同的語調，不同的節奏，讀出的情感一樣不一樣？

生：不一樣。

師：不一樣，這就說明朗誦是建立在對文字揣摩的基礎上的，是不是？

生：是。

師：來，模擬一下。西南旱災的人們是怎麼說這四個字的？

生：又是雨天！

師：太高興了，是嗎？再來，廣東雨災後的人們是怎麼說這四個字的？

生：又是雨天！（拖長聲音，充滿苦惱）

師：對了。同學們，雨天啊，是很容易喚起心頭一種情感的，它裝載了太多的東西，它很容易喚起我們心頭的一些遙遠記憶，心底的一種深沉。同學們，從表達情感的需要，雨天往往適合於回首，適合於追憶。今天，這個雨天我們就一起走近晚唐詩人李商隱的《錦瑟》，聽一聽他心中的錦瑟之音，好不好？

生：好。

師：一起來讀一讀這首詩。錦瑟無端五十弦，一二開始。

（生讀《錦瑟》）

師：好。題爲《錦瑟》，什麼是“錦瑟”，快速找出來。

生：一種樂器。

師：一種樂器，一種繪有美麗錦文的樂器，那麼，李商隱這首詩在大家的第一次朗讀之後，你告訴我它是寫錦瑟的嗎？

生：不是。

師：那是寫什麼？

一生：寫他自己。

師：寫他自己，寫他什麼事，找出一個字，寫什麼？

生：思

師：思，剛纔同學們說出來了，思，或者換一個字。

生：憶

師：哎，這位男同學說出來了，憶。來，把開頭和結尾四句話再一起來讀讀，錦瑟一二讀。

（生讀）

師：這是一首李商隱回首往事的詩，那麼回憶，同學們考慮一下，在回憶的時候人們的情境是……或者說，回憶的文字在朗讀的時候節奏是……

生：慢

師：哎，舒緩，緩慢一些。第一次朗讀了，接下來，在老師的指導下讀出這種回憶的感覺。注意，要放慢節奏，緩慢一些。“錦瑟無端五十弦”一二讀。

（生齊讀）

師：如果要把回憶的感覺讀出來，最後兩個字“惘然”要……

生：慢一些

師：哎，再來一遍，“只是”一二開始

（生讀最後一句）

師：慢慢的，還在回憶，這個“然”字不一定就從回憶中醒過來，它還在引導着我們繼續去沉醉，繼續去思考。好，這位女同學，你給大家讀一讀。

（一女生讀，讀得一字一頓）

師：速度再慢一點好嗎，讀兩句，最後兩句。

（女生讀最後兩句，讀到“當時”的時候笑了）

師：只是當時已惘然（師範讀）所有同學一起來讀，一二開始

（生讀）

師：好，再說說看，這次讀了以後你告訴我，這首詩你讀出了詩中的……

生：悲傷。

師：好，馬上就說出來了，悲傷。你呢？

另一生：哀愁。

師：其實，這兩個詞所表達的概念一樣不一樣？

生：一樣。

師：也就是說，這首詩同學們都認爲是一首極其傷感的詩，說說看，哪些句子讓你感受到傷感？

生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙

師：怎麼說？

生：哦，表達了他很悲傷的情感。

師：哪個詞上面表達了這種悲傷？

生：淚。

師：有淚的記憶是傷感的，是吧，（生答：對）這個淚字要讀出他的傷感味道，不應該是這麼平淡的，對不對，再來，“滄海“這句話。

生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙

（師在生讀“珠有淚”時一起讀，帶動了生的情感）

師：旁邊同學再讀一讀句子中的傷感。

生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙

（生在讀後一句時讀成藍田玉暖日生煙）

師：藍田日暖玉生煙（師重讀一遍）。煙的一種感受，淚的一種感受，慢慢的給你一種傷感的基調，但我覺得你第一個詞的爆發力很強，它不是傷感，你用的是“滄海月明”（音調較高），請注意一下。後面同學再說說看，還有哪些句子讓你感受到傷感？

一生：最後一句。

師：請讀出來。

生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。

師：怎麼說？

生：有些人回憶是很痛苦的，很悽慘的，所以說想起往事有一種悲涼的感覺。

師：那麼讀出這句話。

生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。

師：好，還有嗎？找找看，哪些句子？來，這位女同學，悲傷是你說的，你來說說看。

一女生：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。

師：你是第一個能夠把傷感和情感結合在一起的同學。（生鼓掌）應該驕傲，因爲真正懂得了文字而不是隻是發出聲音，而是進入了靈魂。你告訴我，哪裏有傷感？

生：莊生曉夢迷蝴蝶，就是莊生夢蝴蝶分不清自己在世界外面還是在世界的裏面；望帝春心託杜鵑，是有一個典故——杜鵑啼血。

師：哎，杜鵑的啼血……

生：是非常感傷的……

師：是非常感傷的……然後，延伸出來是每個人爲了自己的夢想而感傷。這種感傷就濃濃地映照在我們詩歌中的每一句，每一什麼？

生：字。

師：同學們，如果說，回憶是需要緩慢的，感傷就要加入一份低沉。前面幾位同學之所以沒有把這幾句話讀好，是在於他們只理解了回憶的一種平緩，卻忘記了感傷的那份基調。好了，再在老師的指導下讀讀這首詩，注意不但是慢，還要慢出那份憂傷，所以，關鍵字關鍵詞一定一定要讀好。“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一二開始。

（生讀）

師：讀得多好，爲了加重一下這種感傷的味道，我建議把最後一句重複一遍。此情可待成追憶，只是當時已惘然，只是當時已惘然。（師範讀）一二開始。

（生讀）

師：好，整齊朗讀一遍。注意一下，爲了朗讀的需要，同學們考慮一下，李商隱此時已經進入人生的晚年，他讀的語調沒有你們中氣足，他可能會有一些哽塞之音，他也可能會有一些停滯之音，但是，只要得其情你都可以把他的感覺讀出來。懂嗎？來，“錦瑟”一二起。

（生讀，師也讀）

師：哎，傷感的味道慢慢地瀰漫了我們這個教室。那麼，同學們，一首詩如果只是傷感，那麼，它就只是眼淚，一首詩如果只是眼淚它又如何可以做到家喻戶曉。這個傷感的背後一定還有其他的東西，請同學們自由讀一遍，我還能從這首詩中什麼來，自由讀一遍，輕輕的讀。

（生讀）

師：好，這位同學你爲大家讀一遍，同學們聽聽，你還能從詩中讀出什麼來？前面讀出傷感，是一種情感，你還能讀出其它什麼？

（該女生讀）

師：最後一句全班讀，只是當時已惘然。

師：那你來說說看，你還能從這首詩中找到什麼？

生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。我覺得可能還有點遺憾。

師：遺憾，還屬於情感，是吧，傷感之後，還有一些遺憾，人生不足的一些遺憾，對吧。那麼，考慮一下，拋棄這些感情的因素，你還能讀出些什麼？

生：愛國。

師：嗯，我們現在不在解讀文本。同學們考慮一下，這首詩裏面有傷，這首詩裏面還有什麼？或者說，這是一首很傷感的詩，這是一首怎樣的詩？

生：回憶的詩。

師：回憶的詩，回憶就會帶來情感，我想你想說的就是這是一首充滿真情的詩，是這意思吧？（生答對），也就是說這是一首很真的詩，發自內心的詩，同學們說是不是？

生：是。

師：每個字每一句都出於作者的心底。女同學，一起來。

（女生讀）

師：你們的細，你們的柔很好地詮釋了李商隱的哀傷，那麼，這還是一首充滿真情的詩歌。好，還有沒有第二個詞語，這是一首怎麼的詩。你來說？形容詞就可以了。

生：無奈。

師：我們不談情感，我們現在拋棄情感，走出情感。你讀了這首詩覺得還有什麼味道？來，這位女同學。

生：我覺得很朦朧。

師：很-朦-朧。哪裏？

生：像這些蝴蝶、杜鵑這些意象就給我們很朦朧美的感覺。

師：也就是說，你認爲蝴蝶、夢，還有沒有其他的？

生：還有杜鵑、淚。

師：杜鵑也很朦朧，是嗎？

生：還有煙。

師：哎，玉生煙，另外還有滄海明月似乎都在遙遠的天邊可望而不可即，所以你感覺到這裏都是很朦朦朧朧的，是不是，同學們？

生：是。

師：哎，這首詩就覺得它特別朦朧。換成一個字，我覺得這是一首很……，一個字。

生：夢一樣的詩。

師：夢一樣的詩，那麼，我認爲可以用一個字來講，幻，可不可以？

生：可以。

師：幻，虛幻的幻。因爲這首詩的最後是說“惘然”，對吧。這些很朦朧的意象堆積成了這首詩，所以我們認爲這是一首很幻的詩。好了，那麼迷茫的詩，應該怎樣讀出來的，我們既要讀出它的舒緩，又要讀出它的傷感，另外還要感覺到那種迷茫、迷離不定，這個時候，我們可以通過自己語音的輕重調節，語氣的長短調節來表現出詩人在回首時傷感的那種迷茫、朦朧的情感。自由朗讀一遍，讀出這種迷茫，讀出這種幻覺，讀出這份朦朧，注意輕重緩急的調節。錦瑟無端五十弦，一弦一柱……注意，一弦一柱讀讀看。

師：一弦一柱思華年（師生共讀）好了，有重音了，有長短音了，一起再來一遍。

（生讀，師也讀）

師：越來越慢，越來越緩，越來越低到無聲，這就是朗誦的藝術。好了，還有嗎？這首詩是迷茫的，這首詩是傷感的，這首詩是真情的，你還能從這首詩讀出這是一首怎麼的詩？來，你來說。

生：這首詩像在向我們傾訴一些東西。

師：也就是說感動，還是情感層次面的，傾訴一些怎樣的東西？看看，詩裏面寫到哪些東西？

錦瑟有美麗的花紋，莊生曉夢迷的又是五彩的春天飛舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鵑，滄海、月明、珍珠、淚，接下來，藍田、日暖、玉生煙，這些東西都是作者要說的東西，你覺得這些東西含有什麼？一起來說說看。

生：悲。

師：很悲，這個悲的情感已經融在事物的表象，但這個事物爲什麼不是一處荒草，爲什麼要是這些東西呢？滄海、月它同樣爲我們製造了怎樣的一種感受？

生：悲傷。

師：悲傷。我請一位同學再來讀讀中間的四句話。

（一生讀）（鼓掌）

師：嗯，蝴蝶、春天、杜鵑、藍色的大海、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一陣煙，這些東西除了含有悲的情感因子外，它同樣給我們一種美麗的感受，很美，很美，它可能會代表一種你剛纔所說的美麗的情感，請坐。那麼，美麗的事物在讀的時候應該讀出什麼？

生：喜悅。

師：喜悅？這首詩既然全詩都是一種傷感的基調，那麼，這種美麗就要讀出他對它曾經有過的一種……

生：嚮往。

師：哎，嚮往，那種急切，那種盼望，然後，一種盼望而不得的悲傷要從這些字詞中感受出來，好，一起來讀出四句話的美麗。“莊生曉夢迷蝴蝶”一二讀。

（生剛讀“莊生曉夢迷蝴蝶”）

師：好，意象的那個詞注意重音，同時表達出一種發自心底的一種嚮往，想一想蝴蝶之美，想一想滄海月明等等。“莊生曉夢迷蝴蝶”開始。

（生讀）

師：傷感在美麗的事物上慢慢表現，美麗不僅僅是它的意象，也許還是它美麗的理想、美麗的抱負。那麼，同學們，我們也有理想，也有傷感，那傷感很可能就是門前角落的一把掃帚，那麼，李商隱爲什麼不用這個詞？他寫的這四句話就像同學們說的完全是在用……

生：典故。

師：是的，典故。也正是這些典故的運用使得這首詩又增加了書卷味道、文化的味道，所以，我還認爲這首詩是雅的，不俗的。這種雅味應該慢慢地進入到我們的再次朗讀，一起來讀讀這四句話。莊生曉夢迷蝴蝶——男同學一二讀

（男生讀莊生曉夢迷蝴蝶）

師：女同學

（女同學讀望帝春心託杜鵑）

師：男孩子

（男生讀滄海月明珠有淚）

（女生讀藍田日暖玉生煙）

師：一起讀四句，“莊生曉夢迷蝴蝶”一二起。

（齊讀）

師：這一系列的東西，這四句話其實也緊緊地把作者的哀傷、作者曾有的美麗、作者的那份遺憾、作者的那份遙遠的感動以及作者特有的文化味道深深地表現出來，所以說詩中有傷，詩中有畫，詩中唯美，詩中含雅。（出示幻燈片內容）當然，你還能讀出這首詩其他的東西，好，把這首詩做一個綜合性的朗讀，這個時候你要讀出詩中很複雜的東西來，很深沉的東西來，它不僅僅是傷感所能表現出來的，我們一起來背背好不好？

（生和師一起背誦）

師：你看，同學們讀得多好，比第一次的朗讀進步多少，這說明唯有進入詩的境，才能讀出詩的魂。那麼，同學們，“惘然”與否我們姑且不在今天討論，你考慮一下，詩人面對美麗的景色想到他那美麗的年華，那麼他想到的美麗年華該如何成爲他的華年，請同學們告訴我，華年時代的作者可能是怎樣的形象？展開你的想象。（出示幻燈片內容）

一生：年輕

師：年輕，大家說對不對?

生：對。

師：年輕，很好。還有嗎？

一生：意氣風發的。

師：意氣風發，風華正茂，很棒。再說。

一生：對往事有着美好的追求，義無反顧。

師：對往事？對嗎？

生：對未來。

師：哦，也就是說，有遠大的抱負，有美好的理想，有美好的夢想。哪句話？

生：莊生曉夢迷蝴蝶。

師：很好，再說，可能是怎麼的形象？

一生：年輕的時候很快樂。

師：年輕的時候很快樂，爲什麼？

生：因爲現在他老了，思華年就……

師：不對，你認爲是因爲現在老了回想過去年輕時候很快樂。年輕時候的快樂是爲什麼呢？有理想，有抱負，還要有什麼？

生：有愛情。

師：對，當然，他也會遭受到人生的一系列……

生：挫折。

師：對，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心託杜鵑。旁邊同學，還有什麼？

生：應該還有夾雜一些對感情的……應該說在感情方面……

師：你比較關注他的感情，是嗎？（生笑）

生：因爲剛纔說了在一些方面受到挫折。

師：哦，你覺得年輕並不意味着沒有挫折，快樂也是需要挫折有來奠基的，是嗎？

生：是啊

師：但是，他從來不會……

生：不會因爲挫折而哭泣。

師：他一定會有新的希望。（生答是）滄海月明珠，即使是在曾經有淚的日子還等待着天上的那一輪明月，即使明月是那麼得遙遠，是嗎？追求永遠在他的心裏。好了，年輕、英俊瀟灑、意氣風發，對理想對愛情有着不懈的追求，要建功立業，還有他的文采又是那麼得出衆。一起再來讀讀這四句話。

（生讀）

師：不知不覺我們感受這四句話就是華年的一種回憶，而今天華年不在，人即將走入人生的黃昏，所以，他不由自主地追憶起此情，是吧。那麼，考慮一下，錦瑟似華年，此情成追憶，這首詩中，他追憶的是什麼情感？他回憶的是什麼情？（出示幻燈片內容）

一生：有他在官場上的一些情感，還有他自己的一些個人感情。

師：嗯，你先強調的是官場上的一些感情，哪裏看出來？

生：望帝春心託杜鵑。從背景上看，他在官場上他遭受貶謫，這首詩他是在遭受貶謫之後所做，所以這首詩當中有一種遺憾的感覺。

師：嗯，懷才不遇，仕途坎坷，是這意思嗎？

生：對。

師：嗯，旁邊同學，你認爲詩人追憶的可能是什麼情？

生：對年華已逝的感慨。

師：年華已逝的感慨，哪裏？

生：一弦一柱思華年。

師：嗯，想到了曾經燦爛的歲月在面對現在可能是即將逝去的晚年，年輕不在，青春不在，所以，你認爲這是自傷身世、感嘆年華的一首詩，是嗎？

生：是的。

師：好的，後面同學再說，你認爲這首詩追憶的是什麼？

生：這個追憶的是……

師：有官場的情感，有個人年華已老的情感，你覺得可能還有什麼情感？

生：還有年輕時的作爲，因爲年輕時沒有什麼作爲。

師：哦，人生的一種無奈，其實也就是說是自傷身世的一首詩。

生：對。

師：嗯，請坐，旁邊同學再說，你覺得它有什麼情感？

生：我覺得他有一種對愛情的那種……

師：愛情，哪裏可以看出來？

生：望帝春心託杜鵑。文下註解告訴我們這是對青春、愛情或理想的嚮往和追求。

師：青春、愛情、理想，你爲什麼只咬在愛情上面呢？

生：前面同學們都說光了……（大家笑）

師：前面同學們都說光了，其實你發現這兒真的是有愛情，是嗎？

生：是。

師：錦瑟，瑟這個詞有一個詞語是——琴瑟合奏，是吧，這是形容——

生：夫妻。

師：是啊，夫妻，還真是這樣。李商隱曾經有過一段不爲世人所容的愛情，等他有了愛情的收穫以後不久，他的妻子在他39歲的時候離開了他，這可能是一首愛情詩、悼亡詩，懷念他美麗妻子的一首詩。（出示幻燈片內容）

師：好了，四五種註解了，同學們真的了不起，你們在閱讀當中已經哪個把詩歌的註解看清楚，而且增加了自己的一種想法，看看，文本研習四怎麼說？

（生看文本研習四）

師：錦瑟這首詩有很多的解說，主要有愛情悼亡說和自傷身世說，其實這首詩在同學們的表述當中已經慢慢地把李商隱的背景說出來了。看，李商隱仕途坎坷，抑鬱不得志，情感的經歷也異於常人，中年喪妻，他自己也在46歲抑鬱而亡。人生的坎坷，愛情的失意，多愁的性格，凝聚起來就成了這首錦瑟，一起來讀讀最後兩句話。

（生讀）

師：這首錦瑟也因此成了中國古代詩歌上最難解的一首詩，是中國詩歌的斯芬克斯之謎。所以清代詩人王士禎說“一片錦瑟解人難”（出示幻燈片內容），梁啓超在《飲冰室合集》也說：：“義山的《錦瑟》……我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神祕性的。” （出示幻燈片內容）好，同學們，這首詩的註解絕對不只這兩種，你還想有其他的理解首先要——

……

師：要想獲得其他的理解，我全班同學要和我一起——

生：讀起來。

師：對，讀起來，每位同學默默地讀，無聲地讀，我們現在進入無聲的讀，讀起來，想一想，這首詩是否還有其他新鮮的註解？別具慧心的你還能從中看到自己心中怎樣新鮮神祕的“錦瑟”？（出示幻燈片內容）

……

師：從無聲走到有聲，輕聲地讀繼續思考。

（師生一起輕讀）

師：這位同學你說說看還有其他的解釋嗎？解釋這首詩的有150多篇的文章，有許許多多解釋，你還認爲這首詩的主旨可能是什麼？

生：我認爲……

師：走出愛情悼亡詩，走出自傷身世詩，你覺得還有什麼？

生：還有……一種遺憾。

師：遺憾，其實就是人生的追求而不得的遺憾，是這意思嗎？

生：是

師：你用最簡單的語言告訴我們大家，而李商隱可貴就可貴在比你更具有哲理化和專業知識，對吧，而你卻是最樸實的，因爲我們還不能到達他的文學造詣，真的是有遺憾的，這不僅僅只有傷感，那麼，我想這遺憾的背後還飽含着繼續追求。好，你把最後兩句遺憾一下。

（生讀）

師：請坐，剛纔一位女同學已經說了另外一種註解：政治上的失意，官場的不適。你應該有自己的想法的，你能繼續補充你自己的想法嗎？

一生：我覺得他還有對外部生活環境的痛恨吧。

師：哦，政治的不滿，是吧？

生：是啊。幻燈片上也放映了，當時他受到了兩派的擠壓，不受重視，所以對外部環境有所痛恨。

師：也就是說，你認爲他在說自己政治上不得志的原因是政治不清明，是嗎？

生：是啊。

師：知道嗎，你的想法和我的想法是一樣的。在我讀了莊子的逍遙遊以後開始我相信這樣一種說法，因爲我對這個待字有了自己的想法，此情可待，我不覺得它是一個反問語氣詞，而是人生有所待的待，待是什麼意思？依賴、憑藉，你看看玉生煙要憑藉日暖，珠有淚要憑藉滄海月明，那麼李商隱想要達到人生的一種境界，他應該享受到皇帝對他的重用，這是你我在這堂課裏得到的共鳴。其實，有的時候不需要解讀得非常詳細，你看看著名學者張中行他就說了一句話人生中的很多東西只要不求甚解，因爲李商隱的這首詩他的很多的情感、很多的主旨用他名字中的一個字來解釋，是哪個字？

生：隱

師：對，隱。他把一切都隱含在這首詩歌裏面，而外物出來的是他的一份情感，也是一個字，傷。傷隱——李商隱（出示幻燈片）是不是？把自己的內在的悲憤和傷感慢慢地外露出來以後卻隱藏了自己很深的詩歌主旨，所以，我覺得一個人的名字也許正和一個人的文風是相同的，這也是他遠遠超出其他詩人的一個地方，張中行就說了：古今解此詩者總不少於幾十家吧，其結果自然就衆說紛紜，莫衷一是，不如重點取意境而不求甚解。”不求甚解其實就是對這首詩最好的解釋，是不是，我也相信隨着時間、閱歷、文學慢慢地積累，我們會對這首詩做出越來越深刻的理解，但是，我要觸摸到這個晚唐才子的情感，最好的解讀手段是什麼？

生：讀

師：對，讀，應該是發自內心，源自靈魂的誦讀。（出示幻燈片）來，就讓我們大家一起再把這首詩誦讀一遍，站起來，注意——傷、幻、雅、美等等，另外，還要摳，因爲隱並不是很放起來的感受，所以還要有一份書生的內斂之氣。“錦瑟無端五十弦”預備起。

（生讀）

師：書合上，讓我們齊讀這首詩，運出丹田之氣，不要輕易地發出第一個字，因此，第一個音符他需要情感的凝結，就是這個錦瑟也不是突兀而來的。我請一位女同學來領讀第一二句，其他同學跟上去，最後一句的時候，女同學讀一遍再男同學讀一遍，然後所有的同學齊讀一遍。

（一女生領讀非常動情，生齊讀也非常深情）

師：謝謝，下課

附:聽師傅的《錦瑟》

和藹可親的笑容，溫文爾雅的表情，他總是讓我們倍感親切！瀟灑自如的動作、措辭講究的話語，他總是能引起我們的共鳴。

對於文本，他，永遠有一份獨特的感悟。一曲《錦瑟》，在他的引導下，一吟一詠浸潤我們的心靈，一字一句撥動我們的心絃。從回憶中徐徐走來，又在回憶中緩緩離去。這是一堂讓人回味的語文課，這是一堂如水般的語文課。整堂課以讀貫穿始終，學生在讀中感知，從讀中感悟，在讀中享受情感的薰陶，在讀中品味《錦瑟》之音的傷、幻、美、雅……以至更多。他，力求尊重文本，尊重學生，對於《錦瑟》，他一步步引導學生在反覆誦讀中悟出其意、品出其味、讀出其道，抒出其情。他認爲“不求甚解”是對《錦瑟》最好的解讀方式。就如作者的名字“李商隱”一般，有“傷”（諧音），亦有“隱”。這一獨特的視角解讀，讓在場的我們耳目一新，不得不讓我們的佩服，原來，這就是他所特有的魅力！——精彩就此而來，精彩的背後凝聚着他的那份執着和聰慧。

琅琅的讀書聲隱隱約約透着《錦瑟》所附帶的傷，坐在這樣一個瀰漫着傷感的教室裏，聆聽這樣的課堂，是一種無比的享受。享受《錦瑟》之音每一個樂符在生命中的跳躍，享受《錦瑟》之詩每個字眼所折射出文化的背影，享受語文課這般唯美的意境。

短短45分鐘，帶給我的是精彩，帶給我的是感動，帶給我的更是幸福！