高一語文《詩三首》教案設計

《詩三首》的學習主要在於培養學生鑑賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力，下面小編爲大家帶來了高一語文《詩三首》的教案設計，歡迎大家閱讀!

　　高一語文《詩三首》教案設計

　　【教學目標】

　　一、知識教育目標

1.鑑賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術魅力。

2.瞭解五言詩的特點，有感情地誦讀並背誦這三首詩。

　　二、能力培養目標

培養學生鑑賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力;鑑賞可以突出重點，不必求全。

　　三、德育滲透目標

引導學生接受詩中高尚而純真的情感薰陶，培養學生健康積極的人生態度。

　　《涉江採芙蓉》

　　一、 導入

(板書“鍾嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”)

大家知道這個評價說的是什麼嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江採芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　二、 文學常識介紹

《古詩十九首》是樑代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇闢之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

　　三、朗讀課文

1、教師範讀

2、自由朗讀

3、個人朗讀

　　四、(一)讀完這篇文章，你認爲這首詩主要表達了什麼思想感情?

明確：遊子思鄉之情。

(二)具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的!

涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。

主要意象是什麼?對全詩意境的營造有什麼作用?

芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽、高潔之感，屈原作品中也視“荷”爲香草，把香草比喻成高潔的品質。爲文章奠定了高潔、清幽的意境。

採之慾遺誰，所思在遠道。

採摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。

採摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉並沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉爲失落，

還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

這兩句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來麼?“還顧”具有怎樣的表達作用的?

明確：“還顧”一詞，動作感和畫面感很強，可以清晰的表現主人公孤獨、憂愁、愁悵的形象和心情。表達了主人公極度痛苦的心情可是，並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

同心而離居，憂傷以終老。

最後兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

總結：對於古文的思想感情可用三種方法：

1 、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境---思想情感

3、尋找文中關於文章主旨的表達情感的語句。

　　五、本文的表達手法

借景抒情，白描手法。

　　六、小結

“涉江採芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，餘味悠長。

起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。“採之慾遺誰?所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較爲緩和的，不過“遠道”一詞已爲下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。

“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什麼呢?是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒?“所思”在哪兒?至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最後兩句也並沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此後的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!