現代詩《雨巷》教學反思

古人說的好：“文章千古事，得失寸心知”。講課實際上也與寫文章一樣，自己講得好不好，教案設計得合不合理，授課者的心中是有數的。在上了《雨巷》一課後，我對這一點感慨猶深。雖在上課前我已精心備了課，但總是感覺沒有盡善盡美，甚至在教案設計中也存在不少瑕疵和疏漏，然自己並不十分明朗這些瑕疵和疏漏，現將我的教學體會解說一下，請大方之家指正。

作爲現代名詩，《雨巷》的夢幻一般的意境，難以言傳的主題，舒緩有致的節奏，莫不給人留下深刻的印象。但問題也在這裏，怎樣讓學生能夠揣摩出那難以言說的主題，怎樣讓學生把握到那舒緩而有韻津的節奏?這就是上《雨巷》一課所要解決的中心問題，反過來說，倘若教師能把這三個問題給學生講透了，以後的現代詩的賞析都可迎刃而解，但假如這三個問題沒得到解決或解決得不好，就會給後來的詩歌賞析設下障礙。編者把這首詩作爲詩歌單元的重點，其用意恐怕也在此。所以，我給《雨巷》的定位是：反覆朗誦以體現詩歌的音樂美，營造情景以體現詩歌的意境美，鼓勵創新以體現詩歌主題的多義性。

作爲人教版必2的教材,主要是針對高一的學生.而該階段的學生對現代詩歌的接觸是比較少的，他們對於現代詩歌主題意境、節奏多方面的把握，都缺乏技巧和經驗，可以說，在現代詩歌的賞析方面，他們幾乎是一張白紙，而他們對現代詩歌的把握絕大多數都是依靠自己的一種直覺。所以作爲教學活動的組織者和實施者，就要根據學生的實際情況，從“直覺”開始，慢慢引導並把他們推到鑑賞的“塔尖”，從而對現代詩歌作出精確的判定。

“愛好是學習的動力”。學生是課堂的主體，所以所有的教法必須以學生爲中心，充分調動他們的學習愛好，使全班每一個人都參與到教學活動中來。所以，我設計的教法有三：1、朗誦競爭法。由集體朗讀到分組朗讀，由分組朗讀到個別朗誦，由個別朗誦到優秀朗誦。2、意境創設優秀獎。把全班學生分爲四個小組，每個小組仿造老師的營造意境的方法各設量一個詩節的藝術畫面(MTV)，各小組完成後教師給設置得最好的一組的一定的獎勵(可以是精神上的，也可以是小禮品)，3、主題推論法。把確定題的任務分派給學生，指導學生從書刊、雜誌、網絡等資源收集《雨巷》主題的相關資料，通過分析討論得出自己的看法，並寫成小論文，教師選擇其中優秀的推薦到刊物上發表。總的說業就是激發學生的學習愛好，充分調動學生的.積極性。

教學過程上主要設置了三個教學環節：

1、朗讀競賽環節。通過老師的精心指導和學生的自我感受，能正確地處理好停頓、輕、主音、語速等方面的基本知識，能使學生的朗誦水平達到一定要求。也爲下一環節的意境分折打埋伏。

2、意境營造環節。讓學生通過情感創設意境，再通過意境來反映情感，從而爲引出主題作鋪墊。

3、主題探尋法。抓住詩歌中的兩個經典意象，讓學生通過各種媒介去收集、歸納、整理資料。從而形成自己的觀點。一是增強了學生的動手能力，培養自立、合作、探究的精神。二是培養學生的材料整合能力，提高學生的寫作水平。

以上三個環節環環相扣、步步推進、嚴謹有序，有機統一。

《雨巷》這一課，充分體現了新課程自主，合作，探究的精神，培養了學生一定的朗誦能力、分析能力和寫作能力，在教學過程中學生也積極參與，課堂氣象，熱烈而有序。但其中也有幾處不很理想，比如在“朗誦”這一環節，還有幾個學生希望上臺表演，但因課堂時間所限，無法讓她們一一展示;又如在“意境——情願”的分折中，結尾應對二者的一一對應關係作一個高度的歸納，使之成爲一條定理或法則，這樣學生就更輕易接受。希望在以後的課中，考慮得更深入、更完面，對學生更有利我願足點!