《和晉陵陸丞早春遊望》教案「優秀篇」
《和晉陵陸丞早春遊望》教案1
教學目標：
1、抓住關聯詞理解詩歌的意象
2、理解詩人的情感和本詩的獨特寫法
教學重點：
分析意象，做到從文字到畫面的轉換
教學難點：
通過對意象的分析，理解詩人的歸思之情
教時安排：
一課時
教學步驟：
一、與詩相關的背景：
這是一首和詩。原唱是晉陵陸丞作的《早春遊望》。晉陵即今江蘇常州，唐代屬江南東道毗陵郡。陸丞，作者的友人，不詳其名，時在晉陵任縣丞。大約武則天永昌元年(689)前後，祖籍襄陽的杜審言在江陰縣任職，與陸某是同郡鄰縣的僚友。他們同遊唱和，可能即在其時。陸某原唱已不可知。
詩人在唐高宗咸亨元年(670)中進士後，仕途失意，一直充任縣丞、縣尉之類小官。到永昌元年，他宦遊已近二十年，詩名甚高，卻仍然遠離京洛，在江陰這個小縣當小官，心情很不高興。江南早春天氣，和朋友一起遊覽風景，本是賞心樂事，但他卻象王粲登樓那樣，感到“雖信美而非吾土”，產生不如歸去之念。
二、整體感知：
1、思考：
結合背景材料說一說：作者觸什麼景，傷什麼情?
明確：
1)本詩寫景的句子
“ 雲霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉綠蘋。”
(要求學生在欣賞時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪又帶有學生自己審美情趣的畫面。)
從海上升起的雲霞在朝陽的照耀下，燦爛絢麗，紅梅綠柳渡過江來，江南一片花發木榮的春天景象。清新和暖的空氣逗得黃鶯兒婉轉鳴叫，晴日的陽光把浮萍映照得變成了綠色。
(可配江南早春風景圖)
2)本詩抒情的句子
“獨有宦遊人，偏驚物候新。忽聞歌古調，歸思欲沾巾。”
(要求學生抓住關鍵字“獨有”“偏驚”“忽”，體會詩人歸思情感)
唯獨那遠離故土，宦遊他鄉的人，對自然界不同季節的變化特別感到新奇。忽然聽到吟詠格調高古的詩句，觸動了我的思鄉之情，禁不住要淚流沾溼了佩巾。
“驚”字表現出離別家鄉、奔走仕途的遊子對異鄉節物氣候感到的新奇之情。
2、賞析：
詩人是從比較故鄉中原物候來寫異鄉江南的新奇的，在江南仲春的新鮮風光裏有着詩人懷念中原暮春的故土情意。賞析本詩寫景的句子，談談“朝霞”“梅柳”“黃鳥”“綠萍”，四個主要的意象組合成一幅美麗的畫面，是一幅怎樣的意境?“出”“渡”“催”“轉”幾個動詞在詩中有何表達作用?
明確：
中間兩聯詩人緊扣“物候新”，具體地描寫了詩人對“物候”的感受：清晨的太陽從東邊海上升起，雲氣在朝陽的照耀下，霞光燦爛，絢麗多彩;早春的江南，梅花在枝頭綻放，這春意由江南漸漸移到江北，楊柳已經吐出了新芽;清新和暖的空氣逗得黃鶯兒婉轉鳴叫，晴日的陽光把萍草照得變成了綠色。這四句抓住了朝霞、梅柳、黃鳥、綠萍等景物在早春裏的變化，描繪了一幅江南春天的美麗畫卷。
“雲霞出海曙，梅柳渡江春。”“出”“渡”兩個動詞化靜爲動，將原本不易覺察的物候的遷移，貼切傳神地展現在讀者眼前，使人彷彿感受到春天的脈搏和動感。
“淑氣催黃鳥，晴光轉綠蘋。”以一個“催”字，突出了江南二月春鳥一聲緊似一聲、更其歡鳴的特點。且用擬人的手法賦賦予客觀事物“淑氣”以人的情態，表現了春氣之暖、之濃、之生機勃勃。“轉”字寫出了在春光的照射下，浮萍的綠色由淺而深的過程，時光凝結成一瞬，這真是化平常爲神奇，把熟識的境界轉化爲令人驚訝的新境界。
3、討論：
在學習理解本詩的基礎上，談談與詩歌“觸景生情”的傳統寫法相比，本詩在結構上有何特點?
明確：
詩一開頭就發感慨，只有離別家鄉、奔走仕途的遊子，對異鄉節物氣候感到的新奇而大驚小怪。在“獨有”“偏驚”的強調語氣中，生動表現出詩人宦遊江南的矛盾心情。這一開頭別緻，很有個性特點。中間兩聯重點寫“驚新”，驚新由於懷舊，思鄉情切，更覺異鄉新奇。這兩聯寫眼中所見江南春景也寓含着心中懷念中原故鄉之情，與首聯的矛盾心情正相一貫，同時也自然轉到末聯。
詩人思鄉情切，在陸丞的詩的觸動下，便傷心流淚。結尾既點明歸思又點出和意，結構謹嚴縝密。
前人欣賞這首詩，往往偏愛首、尾二聯，而略過中間二聯。其實，它的'構思是完整而有獨創的。起結固然別緻，但是如果沒有中間兩聯獨特的情景描寫，整首詩就不會如此豐滿、貫通而別有情趣，也不切題意。從這個意義上說，這首詩的精采處，恰在中間二聯。
三、小結：
這首和詩寫得別有情致，驚新而不快，賞心而不樂，感受新鮮而思緒悽清，景色優美而情調淡然，甚至於傷感，有滿腹牢騷在言外。杜甫非常推崇他祖父的這首詩。
《和晉陵陸丞早春遊望》教案2
教學目標：
深入理解此首詩的意象、情感和結構。
教學重點：
意象的分析。
教學難點：
意象到畫面的轉換，關鍵詞的賞析。
教學設想：
從意象入手，抓住關鍵詞，轉換成畫面，賞析詩的情感。
教時安排：
一課時
教學步驟：
一.與詩相關的背景：
這是一首和詩。原唱是晉陵陸丞作的《早春遊望》。晉陵即今江蘇常州，唐代屬江南東道毗陵郡。陸丞，作者的友人，不詳其名，時在晉陵任縣丞。大約武則天永昌元年(689)前後，杜審言在江陰縣任職，與陸某是同郡鄰縣的僚友。他們同遊唱和，可能即在其時。陸某原唱已不可知。杜審言這首和詩是用原唱同題抒發自己宦遊江南的感慨和歸思。
詩人在唐高宗咸亨元年(670)中進士後，仕途失意，一直充任縣丞、縣尉之類小官。到永昌元年，他宦遊已近二十年，詩名甚高，卻仍然遠離京洛，在江陰這個小縣當小官，心情很不高興。江南早春天氣，和朋友一起遊覽風景，本是賞心樂事，但他卻象王粲登樓那樣，“雖信美而非吾土”，不如歸去。所以這首和詩寫得別有情致，驚新而不快，賞心而不樂，感受新鮮而思緒悽清，景色優美而情調淡然，甚至於傷感，有滿腹牢騷在言外。
二.串解詩文：
詩的大意說：唯獨那遠離故土，宦遊他鄉的人，對自然界不同季節的變化特別感到新奇。清晨的太陽從東邊海上升起，雲氣在朝陽的照耀下，霞光燦爛，絢麗多彩;早春的江南，梅花在枝頭綻放。這春意由江南漸漸移到江北，楊柳已經吐出了新芽;清新和暖的空氣逗得黃鶯兒婉轉鳴叫，晴日的陽光把萍草(生在淺水中的蕨類植物)映照得變成了綠色。
忽然聽到吟詠您格調高古的詩句，觸動了我的思鄉之情，禁不住要淚流沾溼了佩巾。
三.別緻的開頭：
結合背景材料說一說：作者觸什麼景，傷什麼情?
詩的首聯點題，十分精妙。遠離家鄉在外當官的人(宦遊人)，對於植物的萌發、開花、結果、凋謝，動物的遷徙、冬眠等特別敏感，詩人觸景生情，感時傷懷，在“獨有”“偏驚”的強調與呼應中，揭示出宦遊人獨有的一種複雜而微妙的心態。
四.重點意象分析：
朝霞、梅柳、黃鳥、綠萍，四個主要的意象組合成一幅美麗的畫面，是一幅怎樣的意境?面對此畫面，作者的感情是怎樣的?
1.中間兩聯詩人緊扣“物候新”，具體地描寫了詩人對“物候”的感受：清晨的太陽從東邊海上升起，雲氣在朝陽的照耀下，霞光燦爛，絢麗多彩;早春的江南，梅花在枝頭綻放。這春意由江南漸漸移到江北，楊柳已經吐出了新芽;清新和暖的空氣逗得黃鶯兒婉轉鳴叫，晴日的陽光把萍草(生在淺水中的蕨類植物)映照得變成了綠色。這四句抓住了朝霞、梅柳、黃鳥、綠萍等景物在早春裏的變化，描繪了一幅江南春天的美麗畫卷。
2.“宦遊人”對這幅畫卷的感受自是不同，他們自然會想到又是一年過去了，新的一年又到來了，不禁引起了歲月如流、漂泊他鄉的感慨。這就爲最後的“歸思”作了鋪墊。
五.關鍵詞的分析：
“出”“渡”“催”三個關鍵詞有何突出的表達作用?
1.“淑氣催黃鳥”，便是化用陸詩，而以一個“催”字，突出了江南二月春鳥一聲緊似一聲、更其歡鳴的特點。且用擬人的手法賦賦予客觀事物“淑氣”以人的情態，表現了春氣之暖、之濃、之生機勃勃。
2.雲霞出海曙，梅柳渡江春。此聯寫“遊望”之景，緊承上文“偏驚”而來。 “雲霞”“梅柳”乃常見之景物，並不新奇，可是詩人用藝術的眼光來審視它們，並注入了審美情趣，“出”“渡”兩個動詞化靜爲動，將原本不易覺察的物候的遷移，貼切傳神地展現在讀者眼前，使人彷彿感受到春天的脈搏和動感。這真是化平常爲神奇，把熟識的境界轉化爲令人驚訝的新境界。
六.最後兩句的賞析：
“古調”是尊重陸丞原唱的用語。詩人用“忽聞”以示意外語氣，巧妙地表現出陸丞的詩在無意中觸到詩人心中思鄉之痛，因而感傷流淚。反過來看，正因爲詩人本來思鄉情切，所以一經觸發，便傷心流淚。這個結尾，既點明歸思，又點出和意，結構謹嚴縝密。
七.總結：
1.前人欣賞這首詩，往往偏愛首、尾二聯，而略過中間二聯。其實，它的構思是完整而有獨創的。起結固然別緻，但是如果沒有中間兩聯獨特的情景描寫，整首詩就不會如此豐滿、貫通而別有情趣，也不切題意。從這個意義上說，這首詩的精采處，恰在中間二聯。
2.因物感興，即景生情。詩人寫自己宦遊他鄉，春光滿地不能歸省的傷情。詩一開頭就發出感慨，說明離鄉宦遊，對異土之“物候”纔有“驚新”之意。中間二聯具體寫“驚新”，寫江南新春景色，詩人懷念中原故土的情意。尾聯點明思歸和道出自己傷春的本意。??
詩採用擬人手法，寫江南早春，歷歷如畫。對仗工整，結構細密，字字錘鍊。
3.詩的技巧：觸景生情，以樂景寫哀情(反襯其思鄉情真情苦情悲)，擬人手法(賦予客觀事物以人的情態)，化靜爲動(寫出了春的動感和生機)
