人教版小學二年級語文下冊教學反思(彙編15篇)

身爲一位優秀的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的人教版小學二年級語文下冊教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

人教版小學二年級語文下冊教學反思1

《葡萄溝》是一篇非常優美的文章，課文緊緊圍繞“葡萄溝真是個好地方”這句話而展開。葡萄溝的葡萄種得多，在山坡的梯田上，“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”；葡萄結得多，“一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”；葡萄收穫得多，“收下來的葡萄有的運到城市去，有的運到陰房裏製成葡萄乾”。葡萄溝的人好，“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”。葡萄溝的葡萄乾也好，“這裏生產的葡萄乾，顏色鮮，味道甜，非常有名”。

在整堂課中，我帶領學生去領略葡萄溝的風光，以一名遊客的身份去感受葡萄多，色鮮，葡萄味甜，老鄉熱情好客。在課堂上，我首先出示葡萄溝的地理位置，位於新疆吐魯番，讓學生對葡萄溝有個感性上的認識。然後圖片出示葡萄溝的特產，特別是課文第二段中：“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”“一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”的畫面，讓學生對葡萄溝產生一種喜愛之情，同時這種情景結合文字在學生心目中留下了一個難以磨滅的印象，爲課文的理解與分析打下了一個良好的基礎。學生在一種非常愉悅與興奮的心情與教師一起閱讀課文，起到了事半功倍的效果。

在文本的第三段，本來這不是課課文的重點，但是在教學過程中有學生對“陰房”“烘乾”等詞語不理解，由於事先課件中沒有陰房的具體圖片，學生受人生經驗限制，在頭腦上想象不出來，教學中我只有根據以前山區農村做烤煙的的烤房形狀結合課文給學生用簡筆畫畫出了大致的圖形，讓學生有一個直觀理解。根據學生課堂的表現，我及時對這一段的教學進行了深入的講解，讓學生明白葡萄乾的製作過程，感受到葡萄乾的色鮮味甜。

在朗讀方面，我具體的指導了學生第一、二自然段的朗讀，學生通過朗誦，透露出對葡萄溝的熱愛之情。而對於文中最後一段：葡萄溝真是個好地方。雖然這句話沒有用感嘆號，但是我們通過課文，實實在在的感受到了葡萄溝的風土人情與美好。所以學生在朗誦的時候，我讓學生用自已心中的感受去朗讀，正所謂“情由心生”，學生都能夠以一種讚歎的語氣進行朗讀。

課文講解重點突出，不足之處主要是在由於事先準備不夠充分，所以在第三段的講解中，擔誤的時間較多，沒有較好的完成課堂教學。顯得課堂結構不夠嚴整。在課件出示方面，圖片多了一點，讓學生的注意力沒有及時有效的轉移到文本中來，學生沉浸於美麗的圖片中，而對閱讀有所忽視。

人教版小學二年級語文下冊教學反思2

本單元的主題是以傳統文化爲依託集中識字。主要安排了《俗語》、《有趣的成語》、《對聯》和《詩詞曲名家》四篇課文。讓學生在識字、識詞的同時積累豐富的語言和實踐資料，初步感受祖國傳統文化的生動、有趣，培養學生熱愛祖國、熱愛祖國傳統文化的高尚情感。教學時我注重朗讀，對課文內容如詞語、典故等的理解不求全求深，先背誦下來，留待日後再去慢慢回味、消化。本單元仍以識字教學爲主，我在教學中注意啓發學生聯繫生活實際，運用所學過的識字方法積極主動地學習。充分調動學生積極學習、主動學習、合作學習的熱情。

本單元綜合性學習“字典老師”是要教會學生部首查字法，這是二年級訓練的一個重點，目的是讓學生在實踐活動中掌握正確的查字典的方法，並調動學生主動運用字典識字的熱情。培養動手能力，掌握基本技能。在教學中，我們把查字典的步驟給學生講清楚，讓每個孩子都掌握。但是查字典有個熟練的過程，這就需要練習。在這一點上，二(1)班盧老師的做法非常好，我們組裏的老師都採用了這個方法。在每一課的預習時，我們都要求學生對生字的預習動手查字典，需要寫清楚生字的部首、除部首外幾畫、在字典中的頁碼、字的讀音、組兩個詞。一開始，學生十個生字查下來用時一個小時，孩子覺得作業時間長了，家長也不理解。我們及時給家長講明這樣做的目的，得到了家長的配合，每次作業給孩子看着時間，並簽上時間。經過兩週的訓練，孩子查字典的步驟熟練了，用時由原來的一小時減少到30分鐘，而且準確率大幅提高。現在孩子們寫作業，寫週記的時候，遇到不會的字，都習慣拿起字典了，我感覺這是我們這單元做的最有成效的事情。

人教版小學二年級語文下冊教學反思3

新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”、“倡導學生的感悟體驗。”因此案例中，教師讓學生潛心會文，充分與文本對話後，談談對春天的感受。當一個學生從文本的字裏行間感受到“春天是活潑的”，教師並未急着去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考後，便鎖定“活潑”這一感受，讓學生繼續深入思考，激發想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環節的停留、挖掘，學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那麼課堂上情感迸發的鏡頭也就不復存在了！

學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴於教師所營造的一種自由寬鬆的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基於此學生纔會在課堂產生“我也來說說”的大膽想法。當學生產生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悅。

新課標強調要努力開發語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間。《找春天》一文語言優美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船。

一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的。新的教學模式讓教師意識到學生纔是課堂的主人，“相信學生的潛能，把課堂還給孩子”纔是素質教育真正的內涵。今天的課堂上，我聽到的是多麼富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創意的發言使我認識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發展都不容小視。在課改的今天，學生勇於挑戰的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。

過去，我們的語文課程過於封閉，過於注重語文知識，把學生定格在語文書本世界裏，與其他學科及生活、社會缺乏聯繫。語文學科必須從封閉走向開放，學科本位的現象必須改變。在課改教學活動中，看到有的語文課變着花樣滲透各種活動，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內容是否適合，也不管知識是否落實到位。我認爲，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根本，最終目的還是爲了讓學生在更廣闊的空間裏學語文、用語文。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”《語文課程標準》中明確指出了小學生必背的７０首古詩，在課改實驗中，我將古詩的背誦與學生認字結合起來，旨在通過課外自主地學習古詩，達到促進學生認字的目的。熟知學生卻將古詩與所學課文有機地融合在一起，且比較和諧。它讓我認識到兩點：一是課標中所提倡課內老師的指導與課外自主的學習是學生學習語文的一條重要途徑，二是要重視語言的積累。積累，是表達的基礎，是語言材料內化爲個人語言儲備的過程。

6、人教版二年級語文下冊《泉水》的課後反思

這次的“青年教師評優課”活動是我校第一次在全校青年教師中舉行的以考覈青年教師真實教學水平爲主要目的的大型教學活動。這次活動旨在測試各青年教師的真實教學水平。它從得知上課的內容到正式上課中間只各了短短的一天時間。這一天。老師們要在沒有教學參考、教案參考的情況下，獨立把握課文的重點，難點，把握學生在課堂的各個訓練點，並撰寫出教案。相信每個老師通過這次的活動能夠對自己的教學有了一個準確的定位。本次活動能夠發揮教師的能動性，培養教師對教材的獨立把握能力，發掘自身的尚未發揮的能力，展現教師的教學思想、教學理念和對課堂的駕御能力。

本人在這次活動之後，也得到了很多的啓示。

本次上課的內容是人民教育出版社的實驗版教材二年級下冊的《泉水》一課。課文的開頭有這樣段話明確指出這篇課文的設置目的：希望人與人之間要有愛心，自覺地幫助一切需要幫助的人，即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問題，也要伸出熱情的雙手。因此，本人將這個思想教育作文教學這篇課文的重點，希望學生通過課文的學習對幫助他人的`精神有一種敬佩和贊同，並且能促使理解深刻的學生在今後能指導他們自己的行爲。同時，在二年級階段的學習中，生字教學仍然是一個重要的部分，不能因爲是開課而忽視或省略了這個比較難教的部分。基於這樣的思考，本人希望這次的課能夠在落實基礎知識的教學基礎上，體現新課程的新要求、新理念和新的教學方法。

本堂課在教學程序和教學環節的設置上，力爭能使學生始終在輕鬆和諧的環境中學習，能夠使學生始終愛讀、愛說、愛想象，師生關係平等和諧。由此，本人在教學語言的設計上，採取輕鬆的、詼諧的、親切的語氣和學生交流，在問題的設計上也從童趣的角度切入。比如：在對果樹和泉水對話的想象上，本人問：“泉水，你想對梨樹說什麼？”，“蘋果樹，你想讀泉水說什麼？”等，使學生身臨其境，彷彿他們就是果樹、就是泉水。由此擴展到對“泉水還會經過，哪裏幫助誰？”的想象說話時，學生自然而然的進行了合理的想象，說得合情合理。另外，在認讀新詞語的時候，本人用課件實行了一場競賽：和屏幕上的小朋友競賽。學生興趣高漲，躍躍欲試，非常踊躍。這樣，本人從學生的角度運用了童趣的語言，和學生親切地交流，成功地實現了讓學生願意讀，願意想的目的。

新課程對學生的通過學習掌握學習能力的要求非常地重視，強調學生要有較強的學習能力，要求課堂要緊密聯繫生活實際，實現“從課堂走向生活”，一小見大。本人在《泉水》這篇課文進行設計時，已經充分地考慮了這一點。但基於這堂課是第一課時，從對學生的語言文字訓練仍十分重要出發，決定第一可是側重語言文字訓練，而將訓練學生能力這個方面的訓練放在第二課時。就算這樣的設置使第一課上起來並沒有什麼特別之處，但於學生來說，他們實實在在地學到了不少的東西。第二課時本人的安排是要學生對這則故事編一個小小的課本劇，加深他們對課文的要義的理解，對無私幫助他人有更深刻的理解。並希望通過表演能使他們在無形中背會課文，提高他們的語言表達能力。在表演之後，插入課外的一篇文章，同樣是童話的形式，但從另外的角度理解了幫助人的崇高精神，又使學生能夠積累更多的詞句。最後，將課文中所要體現的精神擴展到學生的生活中去，要求學生能給自己的同桌寫一句話，說說他曾經在什麼時候做了什麼好事，並對他加以表揚。

當然，從這次的獨立備課上課中，本人也發現在朗讀時對教學方法的處理還不到位，顯得呆板，重複，“朗讀要體現層次”這個原則還沒有做好。即使和過去比已經有所進步，但仍要不懈地努力。努力使自己的教學水平有更快地提高。

人教版小學二年級語文下冊教學反思4

在我執教的二下語文《醜小鴨》一課中，有成功之美，也有不足之處，總結整理如下：

一、注重培養學生學生語感和在朗讀中感悟的能力。

“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我注重培養學生良好的語感，在學習第三自然段中，我抓住“除了、都、欺負、討厭、孤單”等詞語重點理解，他們能更深刻感受醜小鴨的悲慘命運，更好地把握課文內容，激發學生讀書的興趣，讓他們聲情並茂地朗讀。教學中採用自由朗讀、範讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領悟課文的主旨內容。

二、給孩子插上想象的翅膀，注重學生個人情感與課文情感的統一。

教學第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎麼說？怎麼做？”讓學生想象並用自己的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“醜小鴨在樹林裏還會受到誰的欺負？在你眼前彷彿出現了怎樣的情景？”引導他們展開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象醜小鴨的心情,去想象醜小鴨當時那種孤獨的境遇之後,他們的心與醜小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時,老師動情地說：“面對昏倒在冰湖上的醜小鴨,如果你就在他身邊,你會怎麼說,又會怎麼做呢？”孩子們的心顯然被深深打動了,有的說醜小鴨太可憐了，如果我看見了，我一定收留他，有的大聲鼓勵醜小鴨堅強。學生們純真的心靈與“醜小鴨”的美好心靈產生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。

在教學快結束的時候，我這樣引導：“面對種種困難，醜小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一隻美麗的天鵝。學完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什麼？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴絃。有的孩子對欺負過醜小鴨的人說：“你們不應該看不起別人，說不定，以後別人比你更出色呢！”有的對農夫說：“謝謝你救了醜小鴨，我以後也會像你一樣幫助別人的。”等。學生從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了昇華，再一次與教學目標相吻合。.

三、教學知識缺乏橫向聯繫

在第二自然段，我讓學生找出描寫醜小鴨醜的詞語“又大又醜、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了！”但我沒有做到前後照應，把醜小鴨變化前後相對比，應該讓學生把醜小鴨變化前後的詞句放在一起對比後多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。

人教版小學二年級語文下冊教學反思5

揠苗助長是一個成語故事。講的是古時候有個人用拔高禾苗的方法幫助禾苗長高，結果禾苗都枯死了的故事。這個故事告訴我們：不按事情的發展的客觀規律辦事，急於求成，反而把事情弄糟。

在學習時，抓住“巴望自己田裏的禾苗長得快些”這一關鍵的句子展開閱讀，先找出描寫農夫的動作、神態和語言的詞句，從“巴望”“天天”“焦急”等語句上感受農夫內心的焦急；再抓住“終於”“急忙跑到田裏”等詞句體會農夫想到辦法後急切、興奮的心情。然後邊讀邊想：“農夫幫助禾苗長高的結果？禾苗爲什麼沒有長高反而都枯死了？”從而理解“揠苗助長”的意思。

這節課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現了一些問題。教師在一些環節的處理上不夠靈活，比如，在對每一段重點詞的處理上，因對課堂的時間把握的不太準確，害怕學生回答不上來，好幾個學生才能說對，這樣浪費時間。所以，直接把重點詞告訴了學生，這樣的問題設計的非常好，但是這樣的處理對學生課文的推敲訓練效果是非常微小的。在以後的教學生活中，我要多發現自己的不足之處，隨時進行改正，提高課堂效果。

人教版小學二年級語文下冊教學反思6

本文是一篇閱讀課文，講了一個十分有趣的兒童故事，情節曲折有趣。講述的是卡羅爾在爸爸的幫助下用登廣告的辦法得到許多貓，後來又用廣告的辦法送走了許多貓，最後卡羅爾終於有了自己的小貓，這件事讓我們感受到了卡羅爾善良美好的童心。課文在寫作特色上語言質樸、具有濃厚的生活氣息。全文按事情發展順序組織材料。

本文在低年級是初步接觸閱讀課文。在教學思路上，我力求放手讓學生自主學習。由於二年級學生閱讀能力還是很膚淺，這得在教學中怎樣激發學生的閱讀興趣是關鍵，興趣纔是最好的老師。上完本課後，學生學習效果還是不差，興趣挺濃厚的，我反思了自己的教學程序，注重了以下幾方面。

一、“貫穿”閱讀過程。

“理解、記憶、速度”等。《卡羅爾和她的小貓》是小學階段第一次出現的略讀課文。對於二年級學生，這篇閱讀課文，故事篇幅大，但內容通俗易懂。在教學中，我力求做到了真正放手讓學生自學，可以合作。在自讀自悟的基礎上由“扶”到“放”選擇感興趣的內容與學習夥伴交流，充分享受閱讀的快樂與樂趣。由於學生是第一次接觸“默讀”採用分層將“默讀”貫穿於整個教學過程中，爲後面的幾篇默讀、略讀課文打下堅實的“基礎”。

如、設立較淺的閱讀問題。說說課文中哪些地方寫得有趣？（引導學生默讀課文回答問題時，不用一字一句地細細地讀，而是要跳躍性地快速讀，一邊讀一邊用筆做標記。與問題無關的段落可以不讀。有趣的地方作作標記。如、第5自段，卡羅爾與小貓的對話寫得很有趣；第7自段，一位叔叔送小貓的樣子像變魔術一樣，寫得很有趣；第10自然段，小貓的頑皮寫得很有趣；第17自然段，小貓與卡羅爾的親熱過程寫得也很有趣。）

二、對於低年級，識字是重難點。

針對我班學生實際情況，已經有識字的能力。爲激發學生識字的樂趣與自主性。引導學生“圈、演、比、看、猜、找”等閱讀中識字方式。（圈生字、演動作、比字形、看插圖、猜字謎、找近、反義詞）讓學生充分認識到中國漢字的奇妙有趣。通過分析字形，演一演既認識了生字，又理解了字義，一舉兩得。）

三、在緊扣默讀的感悟中，做到真正放手讓孩子們自讀自悟其“趣”初次默讀

整知全文；第二次默讀，畫出覺得有趣的句子或段落；第三次默讀感受卡羅爾的心情如何變化。採用分層法，將“默讀”進行拓展到生活的層面中閱讀。環環進、環環練、環環扣、將“默讀”貫穿於每個孩子的心中。

本文雖然修飾語少，抒情也少，但並不乏味，這是因爲本文恰當地安排了人物的對話。這些質樸的對話語言不只是簡單地告訴我們他們說話的內容，而且是通過人物所講的話，可以看出他們的動作、神態，感悟他們的內心世界。文中送貓的小男孩，小女孩的語言簡潔而樸素，從表面看說明了他們是來送貓的，但從他們的兩次對話中，卻讓我們看到了卡羅爾的美好心靈。更能感受到動物與人的和諧相處，可見寫好對話，可以使文章妙語生花。（這個環節，我重點提示了怎樣才能寫好人物對話。一是要想清楚誰和誰說話，因爲不同的人說不同的話。二是要根據寫的事情，用質樸的語言進行合情的描寫，這樣的文章或是寫出的一段話，纔有極強的感染力。）

這裏鼓勵學生讀書不放一難。如、卡羅爾的情感隨小貓的到來與離去發生了怎樣的變化，能從中體會到什麼。（當她得到了各種各樣可愛的小貓時，卡羅爾笑了；當她的小貓又被帶走時，卡羅爾傷心；當她發現小貓伯洛從廚房裏出來時，高興得大叫……從卡羅爾的情感變化中，可以看出卡羅爾是個活潑開朗、執著善良、有愛心的小女孩。）

總之，在教學本課時，本人滲透了在寫人，敘事之中蘊含着爲人處事的道理。因此，語文教學的思想教育，不能單靠一篇課文能取得成效，“實施”是教學的策略。要日積月累，在閱讀練習中薰陶感染，逐步深入學生心靈，像春雨一樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

人教版小學二年級語文下冊教學反思7

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天,小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去鬆土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以後，玫瑰已經謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。

一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈人玫瑰，手有餘香”的感情呢？

一、爲孩子營造了一個平等對話的課堂

教學中，我抓住了 “這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來，孩子們通過閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗着小鹿的感情變化。隨着思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問後，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說：自己找。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。

二、注重情感體驗

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行爲。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，纔會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗，讓學生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。”中“他們爲什麼高興？”孩子們說：有三十二個花骨朵兒。“爲什麼有三十二個花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗到了：三十二個花骨朵兒將會開出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在牀上的那段日子，想得最多的會是什麼？”的體驗中，感受到小鹿是那麼迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。

三、注重學生的說話訓練

語文課，除了讓孩子來閱讀理解外，還是一個鍛鍊說話的好平臺。在課堂中我設計了兩次說話訓練:還有哪些小動物也會路過小鹿的玫瑰花前，也會對小鹿說些什麼? 讓我們也來誇一誇小鹿的玫瑰花。特別是第二個說話訓練更是結合了語文課堂作業本中的習題，這樣孩子們在作業中就能有話可寫了，不會覺得困難。

“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴於思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富於幻想的天性。本課中，一個問題展開了孩子們想象的翅膀，啓發學生進行發散思維，讓學生設身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時也培養了創新精神。

人教版小學二年級語文下冊教學反思8

【學習目標】

１、會認“針”等４個生字，會寫“忠”等９個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會大自然的奧祕和情趣。

３、掌握一些辨別方向的方法，留心周圍事物、發現科學知識的意識。

【課前準備】

１、指南針。

２、課件：天然的指南針。

３、生字詞卡片。

４、瞭解辨別方向的其他方法。

【教學過程】

第一課時

一、故事導入，揭示課題

１、故事導人。（故事主要內容是去野外遊玩，不小心與同學們走散，迷了路）

２、設疑：這時該怎麼辦?（請學生想各種可能）

３、揭示課題，老師板書。

二、初讀課文，隨機識字

１、自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

２、檢查自學，隨機識字：

先讓學生了解詩歌特殊的分節方式再指名分節讀，在讀中正音。本課的四個生字都是翹舌音，要指導學生讀準字音。

３、再讀課文，思考課文裏介紹了幾種辨別方向的方法，用筆做上記號。

４、出示指南針，簡單介紹它的作用。

５、討論交流：課文中講的“天然的指南針”指的是什麼?（太陽、北極星、大樹、積雪）

三、細讀課文，自主學習

１、在２～５節中選擇自己喜歡的一節進行研究。（四人小組學習）

讀一讀，想一想，說一說，問一問。

２、小組派代表在全班交流。

結合學生的回答，理解“忠實”“嚮導”“稠”“稀”“分辨”等字詞。

並用課件演示文中四種辨別方向的方法。同時瞭解能辨別方向的原因。

３、指導朗讀。

四、總結課文，指導書寫

１、齊讀課文。

２、鞏固生字：（做從生字卡片中找字的遊戲）

⑴ 我有一顆中國心。（忠）

⑵ 左右結構的字。（稠、針）

⑶ 找找上下結構的字。（忠、盞）

⑷口頭填空：一（ ）燈。

３、指導書寫：

⑴ 引導學生髮現規律。（如第一行的三個字是上下結構，三個字都是上窄下寬；第二、三行的六個字都是左右結構，而且都是左窄右寬）

⑵ 讓學生說說寫這些字應該注意什麼。

人教版小學二年級語文下冊教學反思9

在教學本單元中，由於本人年齡原因，因此，我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因爲我知道課程是一種實踐，只要用心鑽研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。

一、學生在"玩"中學語文，體驗學習語文的快樂。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，並對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認爲最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，"玩"出價值。如"闖"字的識字，有的學生說："這是一隻馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想衝出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學生說："這是"門"跟門有關係，就是衝進門或衝出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的"玩"中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，製成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都爲學生識字提供了豐富多彩的"玩"法。

二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑑賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規範、漂亮。

人教版小學二年級語文下冊第四單元教學反思

新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此在教學本單元的生字時，我放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然後指名拿自己喜歡的生字讀一讀並領讀。接着讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最後從生字中挑出“四會字”讓學生一自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁等）如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是不足的是小老師的作用發揮得不夠理想，還需要老師的指導。

本單元的教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了能給人一啓迪的故事，學生對故事興趣濃厚，但認識事物還比較片面。因此在教學中，我們應引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會課文需要表達的意思，但在教學明理中，應該選擇學生更感興趣的話題或是切合學生生活實際來引入，而不是純粹的說教。這樣就更能從學生的角度悟出課文中的道理了，並能結合學生的實際，在學習知識和掌握技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

在本單元的教學中，作爲引導者的我也存在許多的不足，如評價性的語言較少，給學生讀的時間有時不夠多，字詞的複習鞏固有些孩子沒有過關等，這些都要在今後的課堂教學中不斷改進。

人教版小學二年級語文下冊教學反思10

《家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名家戴嵩中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。讚揚了家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。

我在引導學生學習的時候，充分考慮學生的學習基礎，以感情朗讀、以讀促悟爲主線，突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大家戴嵩的虛心精神：

1.從課題入手，瞭解家。

學生是課堂學習的主角，關注學生，教學纔能有所收穫。因此，我在揭題、讀題後，問學生：家是怎麼樣的人？學生說：家是會的人。我追問：會的人都能叫家嗎？學生笑着舉起了手：很本領的人才能叫家；很出名的人才能叫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學生馬上說：書法家。接着學生說出了：科學家、發明家等。短短的談話，爲家在學生心目中豎起了不平常的地位，爲下文的學習，爲感受家的謙虛，打下了基礎。

2.從“著名”入手，走進家。

教師在教學過程中，應注重愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和探究精神。教學中，我從“著名”入手，設計了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的家？請你找出有關的詞句。教師隨機板書“一就”、“沉思片刻”、“濃墨塗抹”、“輕筆細描”及大家稱讚的話。同時用“一就”說話，進行了語言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過老師的簡筆，理解“濃墨塗抹”、“輕筆細描”。通過模仿圍觀人說話，培養學生的想象能力和口頭表達能力，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語氣，使學生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含義的理解，爲感受家的優秀品質，再一次埋下了伏筆。

3、從對話入手，讚揚家。

正當學生入情入境，認爲家的無可挑剔的時候，教師及時引導：當家沉浸在大家的稱讚聲中時，人羣裏出現了刺耳的喊聲，讓學生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然後問：說說你喜歡？爲什麼？交流後再回到課文，看看戴鬆是怎麼做的？品讀對話，有感情的讀好對話，讓學生深刻感受戴嵩謙虛好學、不恥下問的優秀品質，並對戴嵩說出發自內心的稱讚：戴嵩，你真了不起；戴鬆，我爲你驕傲！同時，讓學生體會到小牧童的大膽率直，敢於挑戰權威的優秀品質。

人教版小學二年級語文下冊教學反思11

的確今年的春天似乎來得特別遲，在開學初，我們都感覺到天氣還很冷。連地裏的小草一直都不肯鑽出頭來，更不用說各種花開了。雖然已是三月了，但春天的氣息卻遲遲沒有來到。教學中我們可以看出田鳳輝很有個性，能說出自己真實的感受。我一遍遍地想着“老師他們騙人”。可以肯定學生們並不是騙人，而有些時候想讓老師歡心，附和老師，跟着老師的思路來完成教學內容。這個小小的環節使我明白了幾點；首先，現在的學生敢於發表自己獨到的見解，敢於用事實說話，教師在備課時也要備學生，考慮問題應該要周到。其次，教師在使用教材是也應因材施教，在下次教學相關內容時利用“前潰”，化錯爲利，做到防患於未然，對教材課時安排可做適當調節，如果把這篇課文安排在春暖花開時來進行教學，學生就能真實地感受到春的氣息，流露出自己的真情實感。我們的語文教學要尊重學生的真實情感，讓學生在愉快的生活情景中獲得學習的情感體驗。這種個體經驗的積澱是全面提高學生的語文素養的內在動力。學生能附和老師，固然聽話很乖，學生能流露真情更要欣賞，更值得我們的深思，千萬不要簡單地認爲是調皮。將孩子的真實情感引入課堂教學，能使我們的課堂更真實，更有活力與氣息。

人教版小學二年級語文下冊教學反思12

一、出示教學掛圖

1、看圖，說說每幅圖畫的什麼內容。

2、議圖，弄明白四幅圖連起來說的什麼事。

二、續編故事

1、假如你是圖中的小朋友，你會怎麼做呢？

（鼓勵學生各抒己見）

2、選擇合理的想法，小組合作續編故事。

⑴小朋友認識這位叔叔確實是爸爸的朋友,該怎麼辦？

⑵小朋友不認識這位叔叔，又該怎麼辦？

三、全班展示

1、小組評選好的同學到臺前講故事。

2、評選故事大王。

四、討論交流

通過這個故事，你懂得了什麼？

第四課時

一、展示臺

1、完成“填字遊戲”。

⑴投影出示填字遊戲。

⑵同桌合作，把詞語補充完整。

⑶指名讀成語，看是否正確。

⑷豎着讀填好的字，說此文轉自淘.教。案網().說發現了什麼。（新世紀我能行）

2、猜謎語

⑴學生出示自己準備的謎語。

⑵小組互猜謎語。

⑶全班猜謎語比賽，評出猜謎大王。

二、畫畫、寫話

1、教師出示一幅畫，指名說說畫的內容。

2、學生自己動手畫一幅畫，並說出畫上的內容。

3、寫話，注意語句通順，寫清楚畫上的內容。

4、小組相互展示交流。

教後反思：

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。。。。。。”語文園地意在讓學生自主，有趣且相對集中的語文實踐活動中提高學生的語文時間能力。所以我藉助教材所提供的材料，達建了一個有趣開放的語文實踐活動平臺，讓學生在有趣中練，在練習中達成活動目標。

一、“我的發現”，引導學生展開交流，鞏固了查字典的方法，促進學生自主學習能力的提高。

二、“讀讀認認”是讓學生認讀八個表廚具名稱的新詞，從中認識其中的生字。主要培養學生藉助拼音拼讀生詞，再讓學生髮現排列的規律，並聯系生活實際說說這些字跟偏旁有什麼關係，從而培養學生的識字能力

三、口語交際在創設情景中，引導學生展開互動的有趣的口語交流，並聯系實際生活，挖掘學生的認識，在師生、生生的交流中，生成學生的自我保護意識，培養學生的傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。

四、展示臺在教學時，不能就教材教教材，所以我在課前做充分的準備，蒐集有關的資料，以便拓寬學生的學習空間，增加語文時間機會，使得語文訓練紮實而有效。

人教版小學二年級語文下冊教學反思13

今天與同學們學習了《筍芽兒》一課。本文是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，採用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。對學生的激勵作用是可想而知的。

在教學《筍芽兒》一文時，首先是讓學生帶着任務去預習，掃除了生字與生詞關，並瞭解了課文的大致內容。在第二課時的學習中，我引導學生學習和討論筍芽兒的成長過程的問題，進而引導學生體會課文中語言的優美。

比如體現成長的快樂。筍芽兒在春雨姑娘的呼喚中，在雷公公的鼓勵下，在竹媽媽的關愛與束縛下，在自己的奮力拼搏中，終於鑽出了地面，看到了美麗的春光，她勇敢地脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子。她站在山岡上，自豪地喊着：“我長大了!”從閱讀中，學生們自然而然地體會到成長的快樂，體會到筍芽兒的勇敢與堅強，他們都表示，要做像筍芽兒一樣的人。

再如學習寫景的方法。

在課文的第6自然段中，作者寫到：“筍芽兒終於鑽出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多麼明亮，多麼美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹搖着綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫着……筍芽兒看看這兒，看看那兒，怎麼也看不夠。她高興地說：“多麼美好的春光啊!我要快快長大!”在這段話中的“桃花笑紅了臉，柳樹搖着綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫着……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導學生找出本段話中有關手描寫春天的景色的句子後，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請同學們認真地觀看，自由結合，交流觀察所得，研究如何運用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色，在討論交流的基礎上，先用自己的話說一說，再動手寫一寫，改一改。幾分鐘後，我發現有不少學生完成自己的小練筆。有的同學還能夠運用上恰當的修辭手法，既提高了學生的口語交際能力，同時也提升了他們的習作水平，我感到很高興。

人教版小學二年級語文下冊教學反思14

《我爲你驕傲》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子 “我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨着“我”。 內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細緻而動人，而老奶奶回贈的那句包含着疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。課文中有兩條線索：“我”的情感變化爲明線，老奶奶的情感變化爲暗線，考慮到學段特點，教學中我緊緊抓住“我”的情感變化進行教學，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現。以下談談對這堂課的教學認識。

一、結合生活實際，理解詞義

低段學生的教學重在字詞句的理解。教師的傳授教學並非單方面的授予，而是讓學生能夠習得、理解並運用。根據低段學生的特點在理解字詞時我讓學生結合生活實際理解詞語意思。比如“驕傲”一詞對於二年級的學生來說大部分還停留在“自以爲是”的貶義理解，而因此在課堂當中的我爲你驕傲則是褒義。我緊緊抓住這一特點讓先說說自己對驕傲的理解，再出示運動員圖讓學生理解驕傲還有另一種褒義。最後讓學生再舉例說說班級中還有誰值得我們驕傲的，並自豪地對他說一說。再是“不自在”的理解，先讓學生結合生活實際讓學生先說說自己在生活中什麼時候有過不自在，再放入課文中朗讀理解感悟。

二、緊抓情感主線，理解課文

課文的理解認識主要以男孩的心裏變化爲主線貫穿始終。因此課堂中我以“開心、害怕、不自在、輕鬆”一組詞語出示讓學生對課文的中心主線進行大概的梳理整體感知。接着根據情感主線讓學生感悟“開心、害怕、不自在”三個心情變化的理解。通過比喻句“……像……又像……”、“像……一樣”的抓讀，感悟。做做動作，體會男孩的開心，害怕。聯繫生活實際、換位思考理解男孩心裏的不自在。

當然課堂當中還有許多的不足之處，如課堂朗讀指導不深入，課堂關注生本不清晰，在以後的教學中還應加強。

人教版小學二年級語文下冊教學反思15

本節課我把識字教學與朗讀品悟相結合。“誇獎”一詞，沒有專門去教學，而是通過醫生誇、爸爸誇、媽媽誇、小夥伴們誇來理解的，這樣既理解了詞語的意思又培養了學生運用語言的能力。還有“斥責”“委屈”也沒有專門進行教學，而是在朗讀中進行理解的，讓學生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個詞語的意思。我注重以讀爲本，在讀書活動中引導學生掌握讀書方法，培養學生閱讀能力，豐富了學生的情感體驗。

但是我覺得我還有些不足。識字教學不夠紮實。今後的教學中，我將不斷提高自身識字教學技能。