《小鹿的玫瑰花》優秀說課稿

　【說教材】

　　《小鹿的玫瑰花》是新課程(人教版)語文二年級下冊中，一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內容是：美好的春天，小鹿種了一叢玫瑰，它精心管理“他常常去鬆土、澆水。”可當玫瑰開花的時候，小鹿卻跌傷了腳不能走動,沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當又聽到黃鶯和微風對玫瑰花的讚美後，鹿弟弟又高興的說：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。課文從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發學生對課文深刻含意的思考。

根據教材特點，單元目標及課時安排，我制定了《小鹿的玫瑰花》第二課時的教學目標，具體如下：

1、認知目標 理解重點詞語，句子，讀懂課文。

2、能力目標：憑藉課件，發揮想象，理解課文內容，懂得小鹿的玫瑰花爲什麼沒有白栽。

3、情感目標：有感情的朗讀課文，體驗爲別人創造快樂，自己也能從中得到快樂。

教具準備 教學資源庫課件，一束玫瑰花，小鹿、黃鶯、微風的頭飾。

　　【說教法學法】

我們知道：“興趣是最好的老師。”多媒體計算機以其獨有的生動的畫面，鮮明的色彩，形象的聲音及完整的情節，在課堂教學中施展出獨特的魅力，對激發學生興趣，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動，其效果是十分明顯的。

針對這一課教材的特點，重點和難點，同時結合教師教的需要和學生學的需要，我把多媒體計算機引入課堂，充分利用了遠程教育資源資源庫中課件《小鹿的玫瑰花》,發揮運用了多媒體計算機多種優越功能，用於激發學生學習興趣，創設良好的教學情景，多方面地輔助課堂教學，力爭在我的指導下，使學生在短短四十分鐘內學得有興趣，學得有效果，學得有收穫。

那麼，把多媒體計算機運用於課堂教學，在具體的操作中，如何遵循教學原則，教學規律，發揮其優越功能和輔助作用呢?下面我結合具體的教學過程說一說。

　　【說過程】

　　(一)激趣導入

一開課，我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力，還將此當作“獎品”要送給最聰明的小朋友。這樣把孩子置身於一定的情景中，學生的學習積極性和主動性就會大大提高。接而引出，去聽聽小鹿和玫瑰花之間有趣的事，激發了學生讀文探究的慾望。

　(二)藉助教學資源庫資源，複習鞏固生字詞。

“小朋友們，上節課我們所認識的生字寶寶還想和你們見見面呢!請看，它們還帶來了它們的朋友，認識嗎?”通過簡單的導語，讓學生隨着多媒體課件複習生字詞。設計這一環節達到了鞏固生字的目的。因爲低年級識字量大，學生有意記憶弱，學習過的生字要通過多次再現，才能鞏固。

　(三)感知全文，交流感受。

“小朋友，詞語掌握得那麼好，相信課文一定會讀得很棒!”這樣的過渡讓學生感受到了取得成功的喜悅，爲他們學習下面的課文添加了興奮劑。接着讓學生帶着“讀了課文，你知道了什麼?”這個問題自由地朗讀，讓學生感知了全文，再交流彼此讀文後的感受。

　　(四)藉助遠程資源課件，深入讀文，突出重點，突破難點。

“白栽”和“沒有白栽”是本課的重難點，爲了突破這個重難點,我針對學生的彙報, 多媒體出示有關的句子：

鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”

鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”

讓學生分成兩組討論：小鹿的玫瑰到底是白栽還是沒有白栽?(板書：白栽沒有白栽)然後交流討論的結果。這樣就留出更多的時間，讓學生去合作交流，探究，練習。通過學生的彙報，理解了“惋惜”的意思，並結合實際讓學生說說有沒有什麼事惋惜過?誰爲你惋惜過?從而用“惋惜地”訓練說話，順利地完成了課後的訓練。從學生的彙報中，知道了小鹿爲了照料這些玫瑰花做了辛苦的工作，可美麗的花兒它沒看到，的確可惜。接而對學生進行朗讀指導，通過學生反覆讀去體會小鹿當時難過的心情。這一環節的設計，以“惋惜”牽動全篇，爲什麼惋惜?惋惜些什麼?以此層層推進，對話文本，讀說想議，情趣盎然。

這部分中有一個詞“花骨朵”學生不好理解，我利用了課件，出示很多“花骨朵”的圖片，這樣使教學內容變得直觀，形象，容易被學生接受，大大激發了學生的學習興趣。同時指出“骨”是一個多音字，這個字學生寫錯較多，所以我利用課件再次複習了“骨”的筆畫筆順。

在討論玫瑰花沒有白栽環節中，學生找出具體的句子彙報，玫瑰花給別人帶來了快樂。這別人就是黃鶯和微風。我便讓學生找出黃鶯和微風的話，通過自由讀、分角色讀、師生合作讀，這樣反覆讀，讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來的花香和快樂。因爲朗讀訓練是理解語言的有效手段，也是增強語感的重要途徑，老師的相機引導，通過多種形式的朗讀訓練指導，能更有效地提高朗讀能力。接着我抓住了黃鶯和微風的話進一步拓展文本，“還有哪些小夥伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會說些什麼?”運用“移情”策略，引導想象，使孩子們在充分的角色體驗中受到情感薰陶。當學生紛紛發言說出各種小動物之後，我用多媒體課件出示“玫瑰盛開的畫面，畫面上還有小動物的身影”並相機在上面出示：()飛來了，玫瑰糠疹治療它說：“()”這一環節的設計，尊重了學生的個體差異和獨特心理感受，鼓勵學生有選擇性地完成練習，開展豐富多彩的開放型的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間裏學語文、用語文。

　　(五)品讀課文，體會情感

理解課文之後，我讓學生用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文;戴上頭飾分角色表演朗讀。從讀中體會情感。分角色朗讀，表演讀，這是深化閱讀的“驗方”，也是學生非常喜愛，非常投入的閱讀形式。

　　(六)總結昇華，品讀育德

小鹿的玫瑰花沒有白栽：適時把板書補充完整(白栽?沒有白栽!)小鹿的玫瑰花給別人帶來了快樂，不僅別人快樂，自己也快樂。多媒體相機出示名言“贈人玫瑰，手有餘香”。利用這一名言，告訴學生我們要用自己的雙手爲身邊的人送去幸福和快樂，這樣，自己也就能得到快樂和幸福。你覺得你能爲別人送去哪些快樂?這一拓展延伸，體現了語文課程的工具性與人文性的統一。語文既要教學生學語文，還要教學生學做人，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。

　　【說板書】

本節課的教學板書，抓住了能表現中心的詞、短語而設計的。目的在於幫助學生理解課文內容和體會課文的思想感情。