二年級上冊《青松》說課稿和反思

　　【《青松》說課稿】

　一、說教材

《青松》描寫了大雪重壓之下的青松堅挺勁直的形象，讚頌了堅強高潔的品格。全詩共兩行，前兩行描繪了一幅“青松鬥雪”的圖畫。漫天飛雪，氣勢洶洶，不但沒有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奮，挺而且直。插圖中有一小株頑強生長在峭壁石縫中的橫生鬆，厚雪戲謔，毫不畏懼。寧折不彎的氣勢怎不叫人素然起敬。三四行則言志抒情，豔陽高照之日，大雪勢必消融於無形，青松則更加蒼翠欲滴。

　　二、說教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 3、體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格;在誦讀中領悟詩人情感。

　三、說學情

我們班的學生對雪壓青松這種自然現象十分熟悉，有背誦古詩和學習《登顴雀樓》的基礎，通過誦讀，能夠完成對詩的初步感知。但是，對詩中的重點詞語如：“挺且直、高潔”可能理解起來有難度。對詩人的志與情的領悟更需要教師進一步的引導。

　四、說設計理念

這首詩包含兩層意義，一是讚頌自然意義的青松、二是讚頌精神意義上的青松。本課的教學如果能達到疏通詩意，結合生活實際與插圖，通過誦讀體會到青松的純潔高尚這一層次，可以算是完成了教學任務。考慮到教學是一種課程開發，高林生老師曾經在《水鄉歌》的研討貼中提到：在他們的已知上起步，儘可能引導他們最大限度地走向未知;所以在設計時，做了適度的整合，充分利用練習冊中提供的時代背景，讀讀背背中的情境圖及教師的導語，激發、調動了學生的情感，力求達到與作者共鳴的效果，從而深入挖掘詩意，使學生的誦讀積累變得更加有意義。

　五、說教學過程

(一)、讀理解詩意

1、上節課，我們能把這首詩讀得正確、流利，這節課，我們再來讀一讀，看看這首詩怎樣寫我們熟悉的青松的?請小朋友自己認真讀一讀，相信你有很多地方自己能讀懂，實在不懂的一會兒你提出來大家幫你解決?

2、學習第一二句。大雪壓青松，青松挺且直

學生提出不懂的問題，引導學生看圖釋疑。

學生可能對“挺且直”不理解，可做如下引導：

請你先看看課文中的插圖，厚厚的雪聚集在松枝上，這時的松樹，是個什麼樣子?(松樹筆直的站立着)

你能做個挺且直的姿勢嗎?

你的身上壓着厚厚的雪，但是你卻傲然挺立，你能讀出這樣的感覺嗎?找生讀，同桌間讀。

聽了你的讀書，老師知道你讀懂了這兩句詩，加上你的想象說說這句詩的意思嗎?

3、學習第三四句要知鬆高潔，待到雪化時。

(1)過渡：上面的兩句詩，我們知道了大雪重壓下的青松，寧折不彎，多麼可敬啊!我們接着讀後兩句，看看陳毅元帥又想到了什麼?

(2)按前兩句學法，學生提出問題，組織討論釋疑，

這兩詩中的“高潔”一詞學生有的可能理解，可讓他發表自己的意見再集體補充。

(3)如果學生不理解，可以再次引導：冬天到了，許多樹木都落光了葉子，松樹怎麼樣呢?(樹幹筆直，樹葉蒼翠，這就是～高尚。)

看圖：想想雪化之後松針的顏色會怎麼樣呢?(更加蒼翠、碧綠，這就叫純潔)

你就是大雪重壓反而更加蒼翠碧綠的松針，你現在帶上這種感覺再讀一讀這兩句詩吧!

你能用青松的口氣說說這兩句詩的意思嗎?(你想知道我們松樹的高尚純潔嗎?冰雪馬上就要融化，那時你再來看吧!)

5、討論怎樣停頓才能讀出詩中的意思。

讀一讀，在什麼地方停頓更能表現青松的“挺且直”和“高潔”呢?

大雪/壓/青松，

青松/挺且直。

要知/鬆/高潔，

待到/雪/化時。

找生讀，再相互評價，然後男女生賽讀。

(二)、再讀體會詩人情感

1、小朋友知道這是陳毅元帥什麼時候寫的這首詩嗎?請你們讀讀《練習與測試》中“小資料”中的這段話。說說這裏大雪指的是什麼?(經濟困難)青松指的是什麼?(中國人民)

2、你現在就是面對困難威武不屈的中國人民，你可以加上動作，再來讀一讀。

3、請小朋友看一看127頁的讀讀背背，圖中是爲了建立新中國，在敵人的屠刀下威武不屈，大義凜然的烈士們，他們就像腳下的寧折不彎的青松，你還可以加上動作，再來讀一讀。

(三)、背誦再昇華

陳毅的一首詩，我們反覆讀竟然有這麼多的意思，讓我們先來記住它吧!相信這首詩會激勵你的一生。

四、作業

背誦《紅梅》和《秋菊》。

　　【《青松》教學反思】

二年級孩子對學習古詩還是比較冷漠，如何激發學生學習古詩的興趣?一開始教學，我適當修改了一下教案，改爲誦讀大賽，比比誰積累得古詩多，並給予獎品，學生學習的積極性一下子被調動起來。由於這首詩大部分學生已背誦，因此我把教學的重點放在理解詩的意思。對詩意的理解，我想，如果孤立地去品析，往往是領會不深。爲了突破重點，課前我給學生讀了兩篇文章《冬》、《歲寒三友》，學生對青松這一形象有了初步的認識。教學時，通過多種形式的朗讀，把自己當作小詩人，處在詩的情境之中，孩子們的想象力被激活了,這樣青松堅強、高潔的形象深入學生的內心。

不過，課堂真是遺憾的藝術!本課介紹背景的目的，是想讓學生初步理解詩歌的含義，讓學生知道‘青松’借指堅強的中國人民在困難面前不彎曲，當時我問：孩子們，這裏的青松還會指誰呢?一生說：指陳毅。他的理解是完全正確的，由於堅持自己的預設，沒對該生的回答做任何的肯定，雖然後來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學的智慧，也說明自己對教材鑽研的不透徹。如果當時說;對是指他自己，表達自己要向青松一樣不怕困難，相信自己。同學們想一想，除了指他自己，還會指誰呢?讓學生進一步聯想指的是中國人民，整個中華民族，該有多好啊!