二下語文《科學家的問題》教學設計（第一課時）

　教學內容：

在小朋友們的心目中，科學家的大腦中裝滿了許許多多的知識，一定什麼都知道。一位科學家提了一個非常奇怪的問題，引起小朋友們的紛紛議論，他們毫不懷疑科學家問題的正確性，通過自己的想象來證明科學家的話是正確的。瑪麗亞對科學家的問題心有質疑，在媽媽的啓發下，她親自動手，終於從實踐中獲得了正確的答案。

　教學目標：

1、學會“位、朋、友、魚、這、亞、對、買”8個生字，會認“科、杯、別、議、論、理、些、得”8個生字。認識“寸”字旁。

2、瞭解課文的內容，正確流利、有感情地朗讀課文。

3、通過課文的學習，領悟科學家說的話不一定都是正確的，有些問題只有自己動手試一試，才能得到正確的答案。

　教學重難點：

1、學會生字，有感情地朗讀課文。

2、讓學生懂得有些問題只有自己動手試一試，才能得到正確的答案。

　教學準備：

佈置學生查找科學家居里夫人的事蹟，課文朗讀磁帶，教師製作相關內容的課件;準備一條金魚，一個玻璃水杯。

　　教學時間：

2課時

　設計理念：

1、在興趣中主動探究。

在教學中，我通過課件將科學家----這個深爲學生崇敬、距離現實生活非常

遙遠的權威人物請進課堂，藉助直觀、生動的教學手段，自然地將學生與文本之間的對話，轉化爲學生與科學家的直接交流，讓學生與小瑪麗亞一起，歷經疑惑、生氣、驚訝、高興的情感變化，懂得“不懂就問，勤於動手才能得到成功”的道理，並在親手實踐中享受成功帶來的樂趣。識字教學加強生生合作學習，識字記字方法多樣化。

2、重視多層次的朗讀感悟。

閱讀教學以讀爲主。在本課教學設計中，我注意分層次地指導朗讀：初讀整體感知----精讀有所感悟----讀時培養語感----讀中受到薰陶。在讀中活化語言，內化感情，強化瑪麗亞的人物形象，讓學生從中體會到瑪麗亞不懂就問和敢於實踐的精神，並從中受到啓迪。

3、勇於質疑與實踐。

通過課文的學習，學生領悟到就連知識淵博的科學家說的話都不一定是正確的，要自己親手做做看。教學中，我注意引導學生抓住“奇怪”一詞，鼓勵學生勇於質疑，在自己的閱讀中探求問題的真諦;在學生動手實踐時，成功帶來的不僅是快樂，而是在本課問題的探究中獲得發現更多問題的興趣、自信與勇氣。

　教學過程：

　　第一課時

　　一、師生談話，揭示課題：

老師在黑板上寫下“科學家”三個字，問：同學們，在你的心目中，科學家

是什麼樣的人呢?

(讓學生自由回答，在學生的心中，科學家懂得許多知識，幾乎沒有不知道的問題。)

師：是啊，科學家有着非常淵博的知識。今天我們要學習一篇課文，(老師

在“科學家”後面加上“的問題”三字。)學生齊讀課題：16、科學家的問題

師：讀完課題，你想到了什麼?

學生質疑。對有價值的質疑進行肯定與鼓勵。

(過渡語：我們一定會在學習課文的過程中解決這些問題的。)

　二、聽範讀後自主合作，讀準字音，把課文讀通順。

1、聽錄音機裏的範讀，用鉛筆圈出生字。

2、學生大聲、自由朗讀課文，遇到不認識的字就藉助拼音多讀幾遍。

3、同桌互讀，讀準字音。並幫助同桌糾正錯誤的發音。

4、小組合作學習，由小組長抽讀生詞卡片，包括要求學會的字和要求會認的字。

5、開火車認讀生字，識記生字，及時正音。

6、學生再讀課文，將課文讀通順，並把自己喜歡的部分多讀幾遍。

7、指名朗讀課文，反饋讀書情況，引導學生評價並正音。

　三、在書寫指導中寫對、寫美。

1、複習本課要求學會的生字：位、朋、友、魚、這、亞、對、買。

2、小組討論識記方法。

3、交流識記方法，並口頭組詞。

4、重點指導書寫：這、亞。老師邊範寫，邊指導重點。

這：“文”字的捺變成了點，“之”注意一波三折。

亞：上面一橫短，下面一橫長，中間部分注意對稱。

對：認識“寸”字旁。

5、學生練寫生字。老師巡視，提示寫字姿勢。