小學生二年級語文教學反思：《曹衝稱象》?
篇一：小學生二年級語文教學反思：《曹衝稱象》
《曹衝稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹衝小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學生耳熟能詳的小故事《曹衝稱象》爲學習材料，創設了一個個生動的學習情境。全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹衝稱象的辦法。
教學中教師指導學生抓住文中幾處內容進行對比。
(1)官員們和曹衝的對比
(2)曹操前後態度的對比
(3)官員們稱象的辦法和曹衝稱象的辦法的對比。
課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調曹操對這些辦法是不滿意的。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹衝當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先後順序的詞“先……然後……再……最後”，描述稱象的過程，爲複述課文作準備，也爲練習按照一定的順序進行某件事情的口語練習做了準備。在總結板書時指出曹衝不是神童，他的辦法是想出來的。表現在他認真聽別人的議論，從中受到啓發。在拓展練習時，爲了激發孩子們的興趣，我就問：如果是你，你會想出什麼辦法來稱象?一下子孩子們沉默了，知道陳尚陽說出用人來代替石頭進行稱象之後，教室裏的氣氛活躍了起來，大家紛紛發表自己的意見，學生的思維得到了最大限度的擴展。
篇二：小學生二年級語文教學反思：《曹衝稱象》
《曹衝稱象》一文中，小小年紀的曹衝想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹衝善於觀察，善於動腦真是個聰明的孩子。根據課文交代：故事中的曹衝也才七歲，班裏的學生也普遍是這個年齡，於是，我創設一個寬鬆的課堂情境，鼓勵共同討論，激發學生的想象，收到不錯的教學效果。
一、談話導入，課題處質疑
常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我採用PPT形式，利用圖片直觀地引導學生認識“稱”，通過對“雞”、“羊”、“牛”的互換，間接推出牛的重量。然後導入課文：“同學們，在古時候，沒有今天的這麼先進的科學技展，要稱一頭活着的`大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹衝稱象》。”接着我板書課題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什麼?”學生很踊躍，他們紛紛發言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，爲什麼要稱象?用什麼方法來稱?最後真的稱出來了嗎?”我的導語也就成了學生的質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啓學生思維的目標。
二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質量
在教學《曹衝稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然後……”理解曹衝稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹衝的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導學生通過朗讀，聯繫上下文體會意思。通過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。
三、讀文質疑，合作解疑，課件突破難點
閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹衝是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操爲什麼要稱象?官員們用什麼辦法來稱象?曹衝用的是什麼辦法?”然後，梳理學生的問題，循着學生的問題，逐個引導學生合作討論，最後解決問題。
四、不足之處，認真總結反思
《曹衝稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養成愛觀察，思考的習慣呢?由於這節課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環節，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什麼難題?你是怎麼做的?這樣學生從課文中悟出的會更多。
我想：今後的每節課如果都能從多個方面着手進行備課、教學研究的話，那我的每節語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
篇三：小學生二年級語文教學反思：《曹衝稱象》
這節課我是這樣設計導入語的：“同學們，在古時候，要稱一頭活着的大象甚至更重的東西是非常困難的，但是，在現代社會，科學技術有了很大的發展，已經不成什麼問題了，今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹衝稱象》。”接着我板書課題。
好的導入，能很快抓住學生的心，促使學生很快進入到教學中來。另外，精心設計導入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進入教學正題，不至於東拉西扯，避免課堂隨意性。
就本文而言，“曹衝稱象”是一個發生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發達的時候，人們是怎麼來稱一頭活着的象的。這件事就是使學生產生了很大的興趣。“興趣是最好的老師。”我的導語也就成了學生質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啓學生思維的目的。
在學習過程中，學生在充分讀書的基礎上，提出了很多問題：“曹操爲什麼要稱象?官員們用什麼辦法來稱象?曹衝用的是什麼辦法?還有沒有更好的辦法?”
在本課的生字學習時，我將生字的結構用“猜字謎”的方式在課件上展示，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，再從音序、音節、部首、組詞運用四方面逐個進行學習。
我先讓學生自主讀書，提出問題後，再調整自己的教法，並沿着學生提出的 問題來組織教學，這是學生作爲真正課堂主體的主要表現之一;其次，在課堂教學過程中，能夠通過我有意識、有目的的主動引領，促使學生不斷地探索，不斷地思考，由淺入深地思辨，利用自己的主動思維去不斷獲得自己的結論，形成自己的思想，這是學生作爲真正課堂主體的主要表現之二。這樣的課堂也纔是發揮了學生主體性作用的課堂!也只有在這樣的課堂中，才能體現出學生主動性作用和教師主導性作用的高度統一，才能體現出以學生爲主體的語文課堂的真正有效性!
在拓展環節，學生踊躍發言，雖然能說出一些意想天開的稱象方法，但有些不切實際，我耐心地和學生們一起研討各種方法的優劣好壞，起到了拋磚引玉的效果。
本課教學，更暴露出自己知識的貧乏。爲了更好的引領學生學好語文，我決心利用業餘時間多讀書，讀好書，教好書!
