人教版語文二年級下冊教後記
《找春天》教學反思
充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學重在激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
《古詩兩首》教學反思
在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法和綜合，提倡啓發式、討論式教學。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
《筍芽兒》教學反思
重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。
《小鹿的玫瑰花》教學反思
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。
《語文園地一》教學反思
1、能通過具體的事物，引導學生觀察聯想，進行探究性學習，在有趣的活動中，在聯繫已知經驗和生活經驗中，發展語言，發展思維。
2、讓學生在自學生字中發現規律，在空中運用語言，充分尊重學生、培養學生自主性。
3、能充分參與交際的情境，激發興趣，創設全體同學參與的條件，激勵學生在多向互動的動態式活動進行對話，發表獨特感受，培訓口語交際能力。］
4、自選展示內容，展示方式，在遊戲中體驗成功的喜悅，感受春光美麗，語言的勉力。
《泉水》教學反思
“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至更多的思想。”這是英國大文豪蕭伯納說過的一段話，它與新課程理念中“反對教師帶着知識走向學生，倡導教師與學生一起走向知識，鼓勵學生通過思考和協作主動獲得知識”是有共同之處的。
《雷鋒叔叔，你在哪裏》教學反思
上課時，請學生上臺做小老師。通過小老師認真細緻的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學生獨立思考去分析字形，辨別字音、字義，熟記生字。學生的學習主動權掌握在自己手中，許多學生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學習方式，正是因爲有了這些好主好點子，才使課堂氣氛非常活躍。由於師生交換了角色，學生學習起來興致勃勃，思維始終處於積極狀態。學生站在自己的
角度提出識字的方法，這對每一個孩子都有促進。
《我不是最弱小的》教學反思
陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學於樂不可分。”圖畫具有直觀、形象的特點，符合學生對形象樂於接受、易於理解的認知特點。我發現孩子都喜歡畫畫，因爲畫能表現學生生活，反應孩子的思想。尤其是低年級的學生，一幅形象直觀的畫能勝過千言萬語，學生不僅喜聞樂見，更熱衷於自己動手作畫。通過讀讀課文，作畫和添畫，學生的印象深刻既理解了課文內容，又調動了學生學習的'積極性，讓學生充分表現自己的感受和想法，培養學生髮現美、創造美和表現美的能力。
《卡羅爾和她的小貓》教學反思
現在很多家長都注重學前教育，很早就給孩子買書，有的孩子沒上學就能背好幾首古詩，會講好多故事。新教材中安排了一定量的成語積累。於是課前我讓學生買《成語故事》蒐集有關故事，讓學生自行閱讀，課堂就成了展示他們講故事的舞臺，學生不僅理解了這兩個成語，還學到了其他的成語故事，課堂教學得到了延伸。
《語文園地二》教學反思
語文園地二的內容豐富而又新穎，它與過去的單元訓練和基礎訓練有着天壤之別，它是單元識字、閱讀、積累、交際的延伸，是溝通課堂教學與課外學習的橋樑，既是學生合作競爭的平臺，又是學生展示學習成果的舞臺。因此，我們需要採用各種不同的方法進行教學，那麼，在衆多的教學方法中，我認爲活動型教學更爲適合語文園地的教學。活動型教學以遊戲活動代替單一的講解和枯燥的練
習，它是開放的，是快樂的，整個活動過程集趣味性、科學性、實踐性於一體，學生猶如在知識的海洋裏遨遊，樂此不疲。
本節課，由於教學設計科學、合理，教學手段新穎、獨特，教學環節自然、流暢，活動過程豐富、多彩，學生的身心始終處於愉悅狀態，注意力高度集中，有主動學習的願望，歡笑聲、加油聲此起彼伏，他們在語文園地中感受到學習的快樂，體驗到成功的喜悅。教師在整個活動過程中，都處於合作者、引導者的地位，與學生的關係是夥伴式的合作關係。
《日月潭》教學反思
《日月潭》是一篇描寫細緻，語句優美的課文，易調動人的情感。在這節課中，我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字裏行間流露出對日月潭之美的讚賞之情。要體會這種讚賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。於是，我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美，那麼這種“情”就自然而然地流露出來。同時我採用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。但由於讓學生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感覺到句子的美，可是究竟是哪裏美？卻說不出所以然。是啊！如何在有限的時間內讓學生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什麼是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇於發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”這種理念就是讓學生學會交流表達。在理解課文的基礎上，進行拓展延伸，在學習日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色後問：“你喜歡什麼時候的日月潭？爲什麼？”各學習小組熱烈討論後，各抒己見、暢所欲言，有
的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因爲這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生髮表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”
學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，着重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我不僅注重讓學生對本課重點詞語和句子的感悟，還給學生創設情境，讓學生想象課文中沒有詳細描寫的陽光下的日月潭，然後進行片段訓練。我想，這樣做不僅發揮了學生的想象力，還可以使學生對課文的內容有更深刻的理解。
《葡萄溝》教學反思
葡萄溝在新疆吐魯番，那是個盛產水果的好地方。讀完課文，學生有一種去葡萄溝看看的願望。於是，我指導同學們練習做導遊給大家介紹葡萄溝。然後各小組比賽，看哪個小組介紹的最好。比賽過程很精彩，大家把葡萄溝的美景展現出來了。有的說“新疆的葡萄有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的。五光十色，美麗極了。”有的說“新疆的葡萄乾顏色鮮，味道甜，非常有名。”有的說“新疆維吾爾族老鄉，熱情好客，你們到了那裏，他們準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”有的說“葡萄溝是個好地方，那裏不僅有最好的葡萄，還有勤勞勇敢、熱情好客的人們。”從同學們的介紹中可以看出：同學們在讀中已經產生了對祖國各地風情的嚮往，增強了對少數民族人民的熱愛之情。
