《小鹿的減法》教學反思精選3篇
篇一：《小鹿的減法》教學反思
一、揭示課題，激發學習興趣
教學時，我從課題入手，抓住學生的好奇心，學生急於知道小鹿做的是一道什麼減法題，引導學生讀課文，尋求問題的答案。原來小鹿想造橋，需要花整整一年的時間，他一天一天地堅持做下去，每做一天，就與成功靠近一步，他用這種減法，實現了自己的願望。與之相反，獐子想鋪路，但總是空想，不去行動，到老了也一事無成。
可見，低年級閱讀教學必須從創設情境、激發閱讀興趣開始。
二、自主識記生字，感受識字快樂。
《語文課程標準》在低年級識字教學目標中的第一條就指出“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。看見，識字是低年級的教學重點。而形式多樣化的識字方法，則可以調動學生的自主能動性，促進學生識字的有效性。這節課課須要認讀的生字共10個， 在“交流識字方法”這一教學環節，學生在我的引導激發下，可謂積極主動，表現活躍，識字方法多樣化。除了常用的“加一加” “換一換”等方法外，由此看見，學生識字是自主的，學生識字是快樂的。
三、強化朗讀感悟，喚醒生活體驗
朗讀則是培養養和提高學生語感的重要途徑。這節課，我始終貫穿一個“讀”字，我在“朗讀感悟”這一環節中創設了多形式途徑，運用多種行之有效的教學方法引導學生讀書，進行朗讀訓練。如個別讀，男女生比讀，分組讀，師生讀，用自己喜歡的方式讀……讀中悟，悟中讀，使全體學生都參與到讀中來，達到以讀促講、以讀促思、以讀悟情的效果。讓學生在讀中培養語感，學會理解，學會思考，發散思維，悟情明理。
朗讀到位了，感悟也就深刻了。《語文課程標準》指出：能夠在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求。這裏所說的語言環境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。根據二年級學生的認知特點，教學中儘可能多地爲學生創設語境條件，激發學生的識字興趣，提高學生自主識字的積極性，幫助學生輕輕鬆鬆識字，快快樂樂寫
本節課的不足，具體表現在激勵性評價語還不夠豐富、到位，不能對學生的'表現及時準確的做出評價，在今後的教學中要不斷豐富激勵性評價語，讓學生充分體驗到成功的快樂。
篇二：《小鹿的減法》教學反思
《小鹿的減法》是一篇童話故事，講的是小鹿造橋，每天堅持從太陽升起忙到月亮出來，花了整整一年的時間，終於成功的故事，這個故事告訴我們：做事情要有堅定的信心，堅持到底，一定會獲得成功。
課文第2—7自然段是重點部分，要引導學生反覆朗讀，再結合課文插圖理解、體會。教學時，我先引導學生讀一讀第2自然段。“小鹿終於下定決心”語氣要堅定。“太陽升起”“月亮出來”表示時間的詞語讀稍慢些，爲了強調時間長、任務重、強度大，要突出“一直”“累得”，作爲重音，讀重些。接着讓學生認真觀察課文插圖內容，展開想象說一說：畫面上，小鹿揹着造橋工具，很累的樣子，獐子看見了，正在勸告他……然後引導學生讀獐子與小鹿的對話，體會不同的語氣，再分角色讀一讀。小鹿和獐子的對話反映了它們對事情的不同看法，引導學生討論，明白小鹿做“減法”的意義。
教學時，我從課題入手，抓住學生的好奇心，學生急於知道小鹿做的是一道什麼減法題，引導學生讀課文，尋求問題的答案。原來小鹿想造橋，需要花整整一年的時間，他一天一天地堅持做下去，每做一天，就與成功靠近一步，他用這種減法，實現了自己的願望。與之相反，獐子想鋪路，但總是空想，不去行動，到老了也一事無成。
通過講讀課文，學生明白了光有美好的願望而不行動，不付出辛苦的勞動是不行的。成功只屬於那些勤勞的人，只屬於那些堅持到底的人。所以，學生在拓展思維訓練中，能夠對獐子說：“獐子，快行動吧，別光做美夢了!”
下課前，我問學生：“我們會像小鹿那樣做減法嗎?”
學生列舉了班上的一些勤奮學習的同學，大家都願向小鹿學習。
篇三：《小鹿的減法》教學反思
《小鹿的減法》是一篇童話故事，課文故事情節簡單，學生較感興趣。綜觀本節課的教學設計和課堂實施，結合《新課程標準要求》，本節課具有以下三個特點：
1、多次引導學生展開想象的翅膀，發展學生的思維能力，激發想像力和創造潛能。例如，想象小鹿一天會幹些什麼，學生在想象、語言描繪的過程中自然而然的體會到了小鹿的辛苦，與此同時，再指導“他從太陽升起一直忙到月亮出來，累的渾身汗淋淋的”的朗讀就容易的多!在突破難點時，我再一次請學生想象小鹿是怎樣想的?小鹿在造橋時遇到了哪些麻煩?通過想象。從中明白小鹿只要下定決心，就會堅持到底。在結尾處，請同學們對小鹿和獐子說些話，再想象說話的同時，也是對文章中心的一個昇華。
2、始終貫穿一個“讀”字，運用多種行之有效的教學方法引導學生讀書。如：默讀、齊讀、自由讀、品讀、分角色讀等，讓學生在讀中培養語感，學會理解，學會思考，發散思維，悟情明理。
3 、將所述內容用簡筆畫的方式進行板書，既激發了學生的學習興趣，又讓學生更加形象的理解小鹿造橋、獐子鋪路的原因。既簡單又省時，比反覆枯燥的講解要巧妙的多。
本節課的不足，具體表現在教師的激勵性評價語還不夠豐富、到位，不能對學生的表現及時準確的做出評價，在今後的教學中要不斷豐富激勵性評價語，讓學生充分體驗到成功的快樂。
