蘇教版二年級上冊《1、秋遊》課文

秋風起了，天氣漸漸涼了。同學們跟老師去郊外遊玩。

藍藍的天空一望無邊，幾朵白雲有時像一羣白兔，有時像幾隻綿羊。

農田裏，稻子黃了，高梁紅了，棉花白了。

同學們有的在草地上打滾兒，有的忙着逮螞蚱，有的向着藍天亮開了嗓子。大家奔跑追逐，笑着喊着，多開心哪!

　　附《秋遊》教學反思

今天，我和孩子們一起學習了《秋遊》一課。有以下三點感悟：

一、以讀爲主，引導看圖、想象，培養語感。

低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。

課文的第二、三自然段繪形繪色地描寫出了秋天的特點，爲幫助學生體會秋天的美麗。我先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的.”，美在“一望無邊”，美在白雲的形態變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之後，鼓勵學生大膽想象：“白雲有時像什麼?有時像什麼?”“這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什麼?”我着力引導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養語感。當學生把白雲的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創設了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?”當一名學生朗讀時，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中。這一教學環節的設計，雖然，我創設了朗讀情境，採取了激勵措施，激發學生朗讀的興趣，使學生真心投入，真情流露。但是，由於學生年齡小，對朗讀的技巧領會不到位。這時，教師沒有及時採取其他形式的朗讀方法去引導學生，而是直接告訴學生朗讀的方法。課後，我想：指導朗讀這兩個自然段時，可以先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，然後讓學生評議他們的朗讀。這樣，學生通過對比，就知道該怎麼去有感情地朗讀了，自然也就掌握了朗讀的技巧了。

二、閱讀教學中重視對學生語言文字的訓練。

《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行紮實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。

根據新課程理念，在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學着文中的孩子向着藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節。”有的孩子喊：“我們多麼開心呀!我愛這美麗的秋天。”學生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩着。這時，學生有感情地朗讀着課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。

三、閱讀教學和識字教學相結合。

識字教學脫離了一定的語言情境，就顯得枯燥乏味。因此，在閱讀教學中我有意識地安排學生識字，讓學生感受到識字的快樂，激發識字的慾望。

教學第四自然段時，在學生感受着同學們在草地上打滾兒、逮螞蚱、奔跑追逐的歡樂心情時，我引出了“追逐”這個詞語，問學生：“追逐”是什麼意思?然後用字理的方法分析字的結構，讓學生描紅。這樣，讓學生在具體的語言環境裏識字，可以提高學生識字的效率，讓識字教學充滿樂趣。