小學語文二年級《母親的恩情》片段教案大綱

案例：

這是一節下午的語文課，雖然天氣陰冷，但琅琅的讀書聲卻使教室裏充滿了溫暖，這節課我和學生們一起在學習一個文包詩故事――《母親的恩情》。

讀通，讀順課文後，我把這節課的重點放在第一小節，藉助插圖讓學生想象“夜深了，母親還在油燈下，一針針，一線線地縫補着。”的場景，通過反覆的誦讀，讓學生體會母親不辭勞苦，對兒子的一片關愛之情。再借文悟詩“臨行密密縫，意恐遲遲歸”。

師：（出示課文第一小節）同學們，讀讀第一小節，看看上面的這幅插圖，你覺得，課文中哪些地方讓你感動。

生：我覺得“母親還在油燈下一針針一線線地縫着”讓我感動，古時候沒有縫紉機，孟郊要出遠門了，他的媽媽在晚上幫他一針針一線線地縫補衣服。

師：（出示圖：又細又密的針腳）是啊，你們看這針腳，密嗎？

哇……學生開始感嘆。

生：很密，一定是怕天氣冷了，孟郊會凍的。

生：還怕如果縫得稀的話，孟郊沒穿幾天就會壞了。他會出去很長一段時間呢。

師：說得真好，其實，這也是當時的一個風俗習慣，針腳得縫得細密，否則，出門的歸期就會延遲。孟郊的母親真是意恐――

生：意恐遲遲歸。

師：好，自己再把這句話讀讀，看誰體會得更深。

學生讀起來了，我在學生的座位邊轉了一圈，看看他們有的搖頭晃腦地讀着，有的拿起筆圈了詞語，心裏非常高興，可這時，一個不和諧的情景出現了，面前的一個小孩正拿着鉛筆，在第一小節上面的圖上，旁若無人地塗着。他先給圖上的針腳又添了些，覺得還不夠，再添幾筆，自我欣賞覺得不錯，然後在孟郊母親的眼睛下面畫了幾滴眼淚，長長的，都拖到了地上，接下來，又開始給她眯得很小的眼睛上畫圓圈。

雖然這些我都可以理解，孩子就是喜歡在書上插圖亂塗亂畫，而且他給圖上的針腳畫密些，很明顯，剛纔還是認真聽講的。可上課時間，哪個老師看到都會生氣。“不要生氣，不要生氣。”我先剋制住自己不發火，然後開始想辦法，一百個雞蛋裏面，沒有一個一模一樣的，芸芸衆生，儘管個性差異很大，還是各有各的長處，教師的眼睛，就不能被浮雲所遮蓋，否則學生的“亮點”也就不能發出光輝，只有發現了閃光點，才能運用閃光點去充分發揮學生潛在的積極因素，儘管這個學生他不在認真的讀書，但是如果這時我去當場批評他的話，可能當時他會注意提醒自己要認真聽講，但是過後也許會起到反作用，也許他會因此對語文產生厭倦。正想着，突然，第一小節中那和眼淚水相似的省略號馬上吸引了我。我靈機一動，計上心頭……

師：同學們，剛纔我看到有一個同學有一支神筆，把課文第一小節上面的圖補得真讓老師佩服。真是畫龍點睛啊！

（學生們迷惑不解。）

師：告訴大家，他呀，給孟郊的媽媽戴上了一幅眼鏡！

（學生有的掩着嘴巴笑起來了。）

師：你們猜猜，他爲什麼要畫上眼鏡啊？我覺得，他一定是有自己的道理的！

（學生們猜測起來了。）

生：這還用說，你看，古時候沒有電燈，孟郊的母親在油燈下縫補衣服，眼睛都快眯成一條線了。

師：在這麼昏暗的燈光下，孟郊的母親還忙着給孟郊縫補衣服，你們想對她說什麼？

生：我想說，你太辛苦了，你休息一下吧。

生：我想說，你的頭髮都白了，你的眼睛也一定看不清楚了，你還想着自己的孩子。

師：是啊，剛纔那位同學一定是體會到了孟郊母親的這一片愛心，所以給她戴上了一幅眼鏡。

師：不過，另外一筆，可更妙了，這位同學啊，給圖上，添了一串眼淚水。

你們看――（我打出了第一小節的最後一句話：她想，孩兒這次外出，還不知道什麼時候才能回來……

我覺得呀，這眼淚水，真像這句話中的省略號，這位同學，一定是認真讀了課文才這麼畫的`。（這位同學有些害羞起來。）

師：誰來讀讀這句話。

（學生讀。）

師：這省略號，真像孟郊母親的眼淚水啊，你們從省略號裏讀出了什麼？或者，從這眼淚水裏讀懂了什麼呀？

生：這省略號寫的可能是，孩子這次出去，不知道什麼時候才能回來，我真掛念他呀！

生：孩子出遠門了，我一個人在家，再也看不到他，真寂寞啊！

生：孟郊出門在外，如果路上碰到壞人可怎麼辦呀！

師：孟郊的母親是擔心孩子的安全啊。

生：孟郊一個人到遠方去，不知道能不能吃飽，會不會感冒。

生：冬天到了，孩子會不會照顧自己呀，我好難過啊，你要早點兒回來啊！

師：是啊，這一串省略號真像小朋友畫的這一串淚水，可孟郊的母親把這些都沒說出來，也沒流下眼淚，她一定把她的關心，都縫進衣服裏去了。我們一起再讀讀這句詩：

生：（齊讀）臨行密密縫，意恐遲遲歸。

反思：

課堂不僅僅是預設的，而且還是生成的。教材中蘊涵着豐富的創造性因素，在學生與文本對話的過程中，教師應該時時留心，敏銳地捕捉住生成的契機，挖掘教育因素，及時引燃，巧爲點撥，讓教材“增值”。

在這節課上，學生的“隨手塗鴉”成了寶貴的生成性資源，教師不僅創設了民主、平等、寬鬆、和諧對話氛圍，還及時地捕捉到這一時機，使之爲課堂教學服務，爲學生品讀課文服務，營造了學生和文本、學生和學生對話的高潮。在這時，學生們思維的差異，獨特的體驗，都是激發個性潛能，培養創新精神，提升價值觀念的良好契機，如果白白浪費這一機會，任由這一生成契機從眼前溜走，那麼這節課中學生交流和討論的機會，就不會像現在這樣超越預先設定的目標，課堂上這道美麗的生成風景，是學生積累文化知識，獲得情感體驗、生活經驗等人生涵養另一角度和渠道。

生成的風景，需要一雙發現的眼睛。

生成的契機一旦出現，教師就應該緊緊把握，如果利用不當，可能會事倍功半。所以，此時，我們要用智慧藝術地來處理，在課堂上師生互動，相互砥礪與啓迪，共同研究與成長。顯然，案例中這位學生的做法給教學預設來了一段小小的插曲，如何將這插插曲與主旋律結合成渾然一體，不使它變成一個不和諧的音符呢？教師將這插曲拿出來，擺在課堂上，讓學生來思考“眼淚”之中，也就是“省略號”中蘊含着什麼，引導學生用“心”去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含着的思想感情，通過師生之間、生生之間的對話有效地解決了問題，學生能聯繫課文情境體味、聯繫生活經歷體驗，感受到慈母的滿腔關愛。

生成過程中，教師既要善於將學生帶入教材，使兩者的心靈交融，又要善於把學生從教材中帶出來，啓迪學生的心智，陶冶學生的情操，塑造學生的品格。