《公輸》初二語文教案（精選8篇）

在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教案編寫工作，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？下面是小編爲大家收集的《公輸》初二語文教案，歡迎大家分享。

《公輸》初二語文教案 篇1

一、教學目標

(一)理解全文的意思，掌握部分實、虛詞及特殊文言句式。

(二)學習墨子的論辯藝術。

(三)通過學習本文，初步瞭解墨子“兼愛”、“非攻”的思想。

二、教學課時

1課時

三、教學過程

(一)預習

1、用工具書，讀準字音。

2、初步瞭解課文內容。

(二)導入

由學生比較熟悉的魯班的故事導入，介紹公輸盤的高超技巧，以及他爲楚國造雲梯的故事。

(三)請學生談談《公輸》的主要內容

明確：本文主要內容——公輸盤替楚國造雲梯，準備去攻打宋國，墨子聽到消息後連忙前去阻止。他用巧妙、鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑謀略使他們不敢輕舉妄動，最終阻止了戰爭的發生。表現了墨子臨危不懼，智勇雙全的性格。

文章先介紹事情的緣由，中間部分詳細敘述了墨子分別與公輸盤和楚王鬥爭的經過，最後一部分清楚地介紹了事情的結局，脈絡清晰。

(四)課堂練習

1幣淮識嘁澹

雖雖然(雖然)

雖殺臣（即使）見見公輸盤(會見)

胡不見我於王(引見)

之請說之(代詞，代依靠你殺人這件事)

子墨子九距之(代詞，代公輸盤)

公輸盤之攻械盡(主謂間，不譯)

然臣之弟子禽滑釐等三百人(的)

2碧厥餼涫劍

(1)“宋何罪之有?”譯爲：“宋國有什麼罪呢?”在古漢語中，表疑問的疑問代詞要提前，一般的語序是“宋有何罪”，“之”，賓語前置的標誌。

(2)“夫子何命焉爲”譯爲：“你(有)什麼見教呢?”本句中，本來沒有謂語，在翻譯時應補充出來。“焉爲”表示疑問語氣。

(3)“胡不見我於王”譯爲：“爲什麼不把我引見給大王呢?”“見我”，理解爲“(把)我引見”。

(五)請幾位學生結合註釋，翻譯全文，其他學生矯正翻譯

(六)歸納全文的結構(見“板書設計”)

(七)學習墨子的論辯藝術

1蹦子是如何說服公輸盤的?

明確：墨子沒有開門見山，而是採用了迂迴戰術，巧設比喻，誘使公輸盤說出自相矛盾的話。從公輸盤的“義不殺人”說開去，在指出公輸盤之舉不仁、不忠、不強之後，又回到勸公輸盤去制止楚惠王攻宋這個問題上，指出公輸盤所說的“義不殺人”與先前替楚惠王制造雲梯去攻打宋國是相互矛盾的。這樣，公輸盤只好心悅誠服地認輸了。

2蹦子是如何說服楚惠王的?

明確：墨子規勸楚惠王遠比規勸公輸盤艱難得多，從而也更突出了墨子的論辯才能。墨子首先巧設了三個生動的比喻：舍文軒而竊敝輿，舍錦繡而竊短褐，舍粱肉而竊糠糟，誘使楚惠王回答“必爲有竊疾”。接着，墨子窮追不捨，又通過三組類比，指出楚攻宋好比舍文軒而竊敝輿，舍錦繡而竊短褐，舍粱肉而竊糠糟。然後墨子明確指出，強楚攻弱宋是不仁不義的行爲，這就把楚惠王誘使到自己的認識與自己的實際行動發生矛盾的窘境上去了。這是墨子勸阻楚惠王放棄攻宋主張的重大突破。但惠王理屈詞不窮，他只承認“竊疾”在道義上的不是，卻不肯放棄攻宋的主張。這使墨子的勸阻出現了僵局。於僵局後，墨子另闢蹊徑，將說理辯論轉到以實際行動迫使楚惠王放棄攻宋的主張上來，這就是與公輸盤較量攻守之術。最終使得楚惠王折服了。

(八)在理解全文的基礎上，誦讀全文，教師補充介紹墨子的有關資料

明確：墨子，名翟(約前468—前376)，春秋戰國之際的思想家、政治家，墨家學派的創始人，他大力倡導“兼相愛”、“交相利”，反對儒家的“天命”和“愛有差等”之說。他的“非攻”思想體現了當時人民反對掠奪戰爭的意志；“非樂”、“節用”、“節葬”等主張是對當權貴族“繁飾禮樂”和奢侈享樂生活的抗議。他重視生產，初步意識到勞動是人類生活的基礎。墨子學說對當時思想界影響很大，與儒家並稱“顯學”。墨家的主要著作爲《墨子》。《墨子》文章質樸，較少文采，但邏輯性很強，善於運用具體的事例說理。

《公輸》初二語文教案 篇2

教學目的

1．揣摩人物語氣，體會人物思想感情。

2．在理解全文的基礎上，掌握部分實、虛詞的含義及特殊文言句式的用法。

3．瞭解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼備的特點。

教學重難點

1．積累文言語彙，掌握文言句式用法。

2．瞭解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點。

3．學習在說理中運用排比句式，加強語言氣勢，增強說服力的說理方式。

教學方法

1．誦讀法。

（解說：誦讀應作爲學日本文的主要教學手段。可以範讀、領讀、跟讀，可以默讀、朗讀，可以自讀、齊讀、分角色讀。做到讀熟讀懂。）

2．質疑法。

（解說：引導學生根據課文內容提出問題，培養學生主動質疑和自學的能力。）

3．討論法。

（解說：以學生討論爲主，教師積極參與並適時點撥，引導學生針對問題提出合情合理的結論。）

4．練習法。

（解說：傅全文重要知識點設計成不同形式的習題，鞏固知識，提高能力。）

媒體設計

1、利用錄音機，將範讀磁帶放給學生聽，幫助學生糾正朗讀中的錯誤。

2、利用投影儀，將預先準備的習題或問題顯示出來，提供給學生練習或思考。

教學時數

2課時

教學步驟

第一課時

一、導語設計

同學們，你們是否聽人講過戰鬥的故事呢？是否在影視節目中見過大大小小的戰爭場面呢？是否體會到某些不義戰爭給人們帶來的是沉重的災難呢？相信答案是肯定的。那麼，大家又是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，’巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭的發生呢？歷史上的確曾發生過這樣的事情。今天我們要學的課文《公輸》就講述了這樣一則故事。（板書：“公輸’）（解說：連續提問，喚起學生對有關戰爭信息的回憶和思考，轉而引導學生思維在奔課文主題，誘發學習興趣。）

二、研習課文

1．整體把握，理清思路。

（1）初讀課文，藉助工具書和課下注釋掃清語音障礙。

一邊播放範讀磁帶，一邊掛出提前準備好的上面有下列語句的小黑板。指導學生揣摩語氣語意（句後括號中的內容供參考）。

公輸盤曰：“夫子何命而爲？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。）於墨子曰：“北方有侮臣者，願借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。）子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。）公輸盤曰：“‘吾義因不殺人。（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。）予合子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質問、責備、催促之意。）公輸盤曰：“不可，吾既已言之王美。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推託之意。）公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。）引導學生進行一番探討之後，要求學生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對話的語氣、語意。最後分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正，力求該準。

（解說：閱讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣纔有助於理解人物的語氣神態，甚至心理變化人物性格和文章內容。）

（2）內容與形式總理。

通過朗讀、揣摩、思考，同學們已經大致明白了文章的意思。此時，教師可一邊提問，一邊組織討論，一邊提示、點撥。

問題①：本文對應的雙方是誰？主要表現的是誰？墨子前往楚國的目的是什麼？

點撥：墨子和公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是阻止楚國攻打來國。

問題②：請抓住一個“見”字，討論全文由幾部分組成。

討論、明確並形成如下板書。

(板書圖）（解說：明確文章的主人公、主要內容、情節結構，便於學生抓住課文的主要環節，理清文章思路，形成整體印象。）

2．具體研習，突出重難點。

首先要結合註釋及工具書，理解字詞句的意思。而後注意抓住關鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。師生共同活動，啓發學生思考，教師點撥。

（1研讀第五一12段。）

問題①：文中哪一句交代了事件的起因？

點撥：公輸盤爲楚造雲梯之械、成，將以攻宋。

問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什麼？反映了墨子怎樣的心態和精神？

點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和爲了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。

問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什麼？

點撥：真正的意圖在於步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因爲墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？

點撥：首先義正辭嚴地指出‘來何罪之有”，而後指責攻來的不智——殺所不足而爭所有餘。同時批評攻來的不仁，因爲來本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺衆”，是更大的不義。

問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？

點撥：不是，是爲了防止公輸盤以種種理由搪塞推託責任。

問題6：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？

點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。

問題③：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？

點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我於王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

（解說：設置以上7個問題，意在啓發學生理解文意，瞭解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。）（2）研讀第13～16段。

問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什麼例子？目的是什麼？

點撥：‘今有人於此…鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必爲有竊疾矣”

之類的話來。

問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和來國的土地、物產比較，然後把“王吏攻宋”的行爲與“有人”的行爲進行類比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。

問題③：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？

點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但並未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研製的雲梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。

（解說：設計以上3個問題，意在啓發學生理解墨子說服楚王的過程。）

3．課堂訓練。

（l）抄寫生字看誰記得快，然後默寫生字一遍，看誰不出錯。

（2）完成課後練習一。

（解說：增加識字量，鞏固基礎知識。）

4．課堂小結。

同學們，通過學習這節課我們重點探討了前兩個情節的內容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智鬥過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱‘售”。但是，楚王仍然要“必取來”，請同學們課下繼續閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場鬥爭的全面勝利。

（解說：梳理前兩個情節的內容，提出問題啓發學生思考，爲下一節課的學習做必要的鋪墊。）

第二課時

1．繼續研讀第17～22段。

問題①：楚王把攻宋的希望寄託在公輸盤及其所研製的新式武器上面，那麼，雙方又進行了怎樣的較量，

結果怎樣呢？

點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子‘優距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有餘”。

問題②：“公輸盤詘”說明了什麼？

點撥：說明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。

問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？

點撥：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。

問題④：在危險關頭，墨子有什麼表現？

點撥：胸有成竹，鎮定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什麼？

點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”

問題6：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？爲什麼？

點撥：是的。墨子最後向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。

問題7：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅*鋒利巧妙的言辭？

點撥：不是，除此之外，更重要的是*墨子的技藝和宋國的戰備。由於有實力作後盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

2．欣賞品味。

本文是一篇以記言爲主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。

（1）抓住矛盾，步步深入。攻來和反攻宋，是貫穿全文的矛盾。文章記述這個矛盾的產生和發展是步步深入的。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻來“不義”，後來和楚王辯論，把攻來與患了“竊疾”相提並論，就更深入地揭露了攻來的侵略實質。後來由辯論轉到了攻守之術的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷髮展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。

（2）一波三折，懸念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，人們滿以爲見面後墨子一定會勸阻公輸盤攻宋，但墨子卻邀請公輸盤去殺人，出人意料地製造了一個懸念。見到楚王也是如此，人們以爲墨子會勸說楚王，但墨子卻聊起了偷竊病。又是一處懸念。當人們讀到“公輸盤服”和楚王稱“善”的時候，一定會想到問題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。這種一波三折，懸念迭生的寫法產生了極好的藝術效果。

（3）運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續的”……不可謂……”在語勢上像連發的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脫。

3．課堂訓練。

（1）完成課後練習四。

（2）解釋下列字詞在各句中的意思。

子公輸子之意（先生）願借子殺之（您）說公輸盤不說（高興）清說之（解釋）見見公輸盤（拜見）胡不見我於王（引見）然雖然，公輸盤爲我爲雲梯，必取來（這樣）然臣之弟子禽滑釐……（可是）

（解說：訓練（1）是爲了培養學生辨析通假字的能力。訓練（2）是爲了讓學生區別同一字詞在不同語言環境中的不同會義。）

（3）完成課後練習三。

（解說：培養學生理解、掌握並翻譯特殊文言句式的能力。）

（4）完成課後練習二。

（解說：培養學生用簡潔的語言概括文章段落大意的能力。）

（5）閱讀第1段，回答問題。

①本段只兩句話，各敘述了什麼內容？

點撥：首句敘述墨子赴楚的原因，第2句敘述墨子赴楚的過程。

②本段的語言有什麼特點？

點撥：用語簡潔而含義豐富。

尤其第2句，僅用4個動詞‘“聞”“起”“行”“至”組成的3個短句就將“十日十夜”的長途跋涉交待得一清二楚，而且給人留下了十分廣闊的聯想空間，筆力實爲不凡。

③聯繫全文思考，本段爲什麼略寫？

點撥：文章各部分的詳略應稅主題的需要而定。本文是表現墨子怎樣以自己大智大勇的精神止楚攻來的。所以不能過多地渲染楚國的準備情況和墨子赴楚的詳細經過，否則不僅會使行文顯得雍腫，而且容易沖淡主題。

（解說：設計此題，一方面提示學生本段是全文很重要的鋪墊，另一方面從語言和文章剪裁上也給學生提供了一個可資借鑑的範例。）

4．課堂小結。（解說：這則板書首先抓住文中的3個“見”字提率3部分內容，接着以雙方鬥智鬥技中的關鍵詞句顯示各段主要內容，而後歸納各段要點，最後顯示結局並評析人物形象的特，點，便於學生藉助板書，很快地回憶全文內容，形成整體印象。）

《公輸》初二語文教案 篇3

教學目標

1、瞭解墨子非攻的思想主張，認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，儘自己所能爲和平作貢獻。

2、瞭解墨子；積累文言文常用詞語；學習本文敘事詳略得當，論理多用類比的寫法。

3、體會墨子高超的勸說藝術；感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情；培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

教學重點

學習本文敘事說理的方法，理清文章思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟；積累文言知識，提高學生的自學能力。

教學難點

鑑賞墨子的勸說技巧。

課時安排

3課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

1、導言：

我國是世界文明古國，碩果累累的先秦科技和豐富多彩的文學藝術，爲我國古代文明增添了光彩。春秋戰國時期，貴族壟斷文化的局面逐漸被打破，私人著書和講學的風氣越來越盛；學派林立，出現了“百家爭鳴”的盛況。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說，發表自己的見解。其中有一個人主張“兼愛”“非攻”，希望人們互助互愛，反對不義戰爭，他就是墨子。今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。

2、作者介紹：

墨子（約前476～前390），名翟（dí），相傳爲戰國時期宋國人，後長期住在魯國，戰國初期思想家、政治家、教育家，墨家的創始人。《墨子》原有71篇，現存53篇。是中國戰國時期墨家學派的著作總集。一般認爲是由墨子的弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄，反映了墨家的思想。墨子宣傳“非攻”（反對掠奪性戰爭）“兼愛”（既愛自己和祖國，也愛別人和別國）等主張，反映小生產者的利益和願望。

3、作品背景：

墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞了生產，甚至使下層人民被迫“折骨爲炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大衆的苦難，這是他提出“非攻”“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，佔有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處於戰略要地。楚國用公輸盤製造的器械，接連打敗了周圍幾個國家，於是準備攻打宋國，墨子聽到了消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現了墨子的“非攻”思想。

二、研習課文

1、整體把握，理解課文內容。

課文朗讀

（1）速讀課文，藉助工具書和課下注釋掃清語音障礙。

（2）小聲閱讀課文，利用工具書及參考資料，疏通文意，找出疑難問題。

（3）小組合作學習，將個人的疑難問題提交小組討論解決。教師巡視解惑。

（4）全班共同解決小組中有爭議的問題。

（5）教師指導學生積累本課的文言知識。

（教師分發文字資料，內容略）

2、學生輕聲朗讀課文，做好複述課文的準備。

指名學生複述課文故事。

3、要求學生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對話的語氣、語意，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

4、教師適當指導朗讀。略

5、分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正，力求讀準。（敘述者、墨子、公輸盤、楚惠王）

請大家再大聲地將課文朗讀一遍，進一步理解課文的內容。

6、理清行文思路，整體把握文意

（1）提問：本文對應的雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前往楚國的目的是什麼？

明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國，宣傳他的“非攻”思想。

（2）哪句話揭示了全文的主要事件？

（公輸盤爲楚造雲梯之械，成，將以攻宋。）

（3）公輸班何許人也？楚國攻打宋國的這場戰爭的性質如何？

明確：註釋②此場戰爭是“不義之戰”（以大欺小、以強凌弱的侵略戰爭）

（4）哪句話表現了墨子見義勇爲和不辭勞苦的品質？

（子墨子聞之，起於魯，行十日十夜而至於郢，見公輸盤。）

（5）爲什麼墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤，中間只用“起於魯，行十日十夜而至於郢”十二字來表達？

（因爲事情緊急，刻不容緩；墨子一路上的經歷，與文章主題關係不大。）

墨子爲什麼如此不辭勞苦？

（爲了實現“兼愛”、“非攻”的思想）

解釋“兼愛”、“非攻”

（6）文中哪句話揭示了事件的結果？

（楚王曰：“善哉。吾請無攻宋矣。”）

（7）請以“這篇課文敘述了________的故事，表現了________”概括課文的內容。

如：這篇課文敘述了墨子止楚攻宋的故事，表現了墨子的機智、勇敢和善辯。

集體朗讀課文，進一步領會課文內容和思路，體會對話的語氣、語意。

三、佈置作業

反覆閱讀課文，思考墨子是怎樣一步步地阻楚攻宋的？並仔細品味墨子的勸說藝術。

第二課時

一、朗讀課文，複習導入。

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧祕，體味墨子的勸說藝術。

（一）學習課文曲折有致的故事情節

課文敘述了墨子止楚攻宋的故事，思考：如果你是墨子的話，你想怎樣勸阻？（如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時，你想怎樣處理？）

（1）速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。

（2）師生討論，明確：

第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；

第二回合是墨子使楚王理屈詞窮；

第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，促使楚王放棄攻宋。

（二）分析第一回合

（1）墨子爲何先勸公輸盤？

（2）墨子是如何勸說公輸盤的呢？

墨子見公輸盤，並沒有直接勸阻，而是先設下圈套。（“北方有侮臣者，願借子殺之。”）

①當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？（“不說”）

②墨子進一步說可以“獻金”，採用激將法，其真正的意圖是什麼？

（真正的意圖在於步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因爲墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。）

③墨子怎樣給予致命一擊的？

墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，駁斥了他的所謂的“義”。

首先義正辭嚴地指出‘宋何罪之有”，而後指責攻宋的不智——殺所不足而爭所有餘。同時批評攻宋的不仁，因爲宋本無罪。

得出結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺衆”，是更大的不義。

“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？（不是，是爲了防止公輸盤以種種理由搪塞推託責任。）

墨子用“不可謂智’”不可謂仁”。

《公輸》初二語文教案 篇4

【教學目標 】

德育點：瞭解墨子通過止楚攻宋實現其政治主張(非攻)的奮鬥精神，啓發學生爲實現理想而堅持實踐，勤學苦練。

知識點：瞭解墨子；積累文言文常用詞語；學習本文敘事詳略得當，論理多用類比的寫法。

能力點：體會墨子高超的勸說藝術；感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情；培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

【教學重點】

學習本文敘事說理的方法，理清文章思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟；積累文言知識，提高學生的自學能力。

【教學難點 】

文章第二、三兩部分是教學的難點。

解決辦法：①做好課前預習，在知識結構中梳理以前學過的知識，精心設計複習題，做到溫故知新。②指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段繪畫，即按照課文內容繪製畫面，創設情境，讓學生從中得到感悟。

【課前活動】

分角色朗瀆課文，仔細體味，揣摩語氣。

【教學方法】

導學法。

【教學課時】

3課時。

【教學過程 】

第一課時

一、導入 新課

1、導言：有一個成語叫“班門弄斧”，其中的“班”指的是魯班。我們知道魯班是古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐、陰險狠毒的人。他的面前站着一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人――墨子。今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。

2、作者：（指導學生看課文註釋①）墨子(約前476—前390)，姓墨名翟，戰國初期魯國人。他是一位出身於小生產者階層的思想家，是墨家學派的創始人。他主張“非攻”(反對掠奪性戰爭)“兼愛”(既愛自己和祖國，也愛別人和別國)“尚賢”“尚同”“節用”“節葬”“非樂”等。“兼以易別”是他的社會政治思想的核心，“非攻”是其具體行動綱領。他認爲只要大家“兼相愛，交相利”，社會上就沒有強凌弱、貴傲賤、智詐愚和各國之間互相攻伐的現象了。他對統治者發動戰爭帶來的禍害以及平常禮俗上的奢侈享樂，都進行了尖銳的揭露和批判。在用人原則上，墨子主張任人唯賢，反對任人唯親，主張“官無常貴，而民無終賤”。他還主張從天子、諸侯國君到各級正長，都要“選擇天下之賢可者”來充當；而人民則要服從君上，做到“一同天下之義”。這些主張反映了小生產者要求參與政權的願望，在客觀上也起了維護封建統治的作用。

《墨子》是中國戰國時期墨家學派的著作總集。《漢書·藝文志》記載，《墨子》原有71篇，而流傳至今的僅15卷53篇，佚失18篇。學術界一般認爲是由墨子的弟子及其後學在不同時期記述編纂而成，反映了前期墨家和後期墨家的思想。

3、背景：墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞生產，甚至使下層人民被迫“折骨爲炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大衆的苦難，這是他提出“非攻”“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，佔有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處於戰略要地。楚用公輸造器械，接連打敗了周圍幾個國家，於是準備攻宋，墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現了墨子的“非攻”思想。

二、整體感知

1、教師範讀。

2、學生齊讀。

3、概說文意。

這是一篇思想觀點鮮明的宣傳文章，也是一篇邏輯性異常周密的學術文章，墨子運用“類比”進行推理，明辨是非，駁倒對方。縱觀全文，墨子採用了先說服公輸盤，再說服楚王，最後又以實力相較量，終於取得止楚攻宋的勝利。從中我們不僅能看到墨子思想亡的細緻周密，也看到了墨子對敵方判斷的準確。他根據論敵的思想活動，步步爲營，決戰決勝，因人制宜，靈活機動，對公輸盤這個有頭腦、有計謀的能工巧匠，採用“類推”方法，有斥責，也有勸戒，迫其“敗陣”；而對“楚王”這個貪婪成性、頭腦發脹的大國君主，則採用“類比”方法，使他知道如若攻宋，定是得不償失，乃是不智之舉，終於迫使強敵斂手，完成了風塵僕僕來楚的任務。

三、檢查預習。

1、正音正字。(放映幻燈片)

翟(dí) 盤(bān) 侮(wǔ) 郢(yǐng) 見(xiàn) 輿(yú) 褐(hè) 犀(xī)兕(sì) 黿(yuán)鼉(tuó) 鮒(fù) 姬(pián) 詘(qū) 圉(yù) 滑(gǔ)

2、根據上下文，把下邊的句子譯成現代漢語，注意句中疑問詞的用法。

（1） 夫子何命焉爲？

――先生（有）什麼見教呢？

（本句中，本來沒有謂語，在翻譯時應補充出來。“焉爲”表示疑問語氣。）

（2）宋何罪之有？

――宋國有什麼罪過呢？

（在古漢語中，表疑問的疑問代詞要提前，正確的語序是“宋有何罪”，“之”，賓語前置的標誌。）

（3）胡不已乎？

――爲什麼不停止（攻宋）呢？

（4）胡不見我於王？

――何不向楚王引見我呢？

（“見我”，理解爲“把我引見。”）

四、自主學習

1、把學生分成若干組，指導其羣策羣力，利用一些工具書及參考資料，疏通文意。

2、每組各派代表複述課文內容梗概。

3、進一步引導劃分文章結構。

全文可分爲三部分：

第一部分（“公輸盤爲楚造雲梯之械……公輸盤服），墨子用“義不殺衆”說服公輸盤。

第二部分（“子墨子曰：‘然，胡不已乎?’……必取宋”），墨子連用三個比喻，指出楚王攻宋之不智。

第三部分（“於是見公輸盤……吾請無攻宋矣”），墨子以實際行動迫使楚王停止攻宋。

五、課文導讀

1、學生默讀第一部分，教師指點難詞、難句。

①雲梯之械：之，代詞，這。

②將以攻宋：即“將以之攻宋”，介詞“以”後面省略了賓語“之”。

③夫子何命焉爲：夫子，對有道德的老人的敬稱，等於說“老先生”。命，命令，自謙而把對方的意見說成命令，這裏引申爲“指教”，這句意思是：“老先生（有）什麼指教呢？”

④請獻十金：請，和下文“請說之”，“吾請無攻宋矣”的“請”都是敬辭，猶言“讓我，請允許”。

⑤吾義固不殺人：義，道義，名詞用如動詞，遵循道義。固，可以作“本來”講，引申“決”。這句意思是：我遵循道義決不殺人。

⑥再拜：古代的一種禮節，先後拜兩次，表示特別敬意。

⑦義不殺少而殺衆：少，指北方欺侮墨子的人。衆，是指將要在楚宋戰爭中送命的士卒。

2、互動解決問題。

（1）爲什麼墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤，中間只用“起於魯，行十日十夜而至於郢”十二字來表達？

――因爲事情緊急，刻不容緩；墨子一路上的經歷，與文章主題關係不大。

（2）哪句話揭示了全文的主要事件？哪句話表現了墨子見義勇爲和不辭勞苦的品質？

――公輸盤爲楚造雲梯之械，成，將以攻宋；子墨子聞之，起於魯，行十日十夜而至於郢，見公輸盤。

（3）墨子僅用三次對話，就使公輸盤屈服，這三次對話分別用了什麼方法？

――設誘（“北方有侮臣者，願借子殺之。”）；激將（“請獻十金”）；追擊（“請說之……不可謂知類”）。

（4）公輸盤的觀點是什麼？墨子怎樣給予致命一擊的？

――公輸盤的觀點是“吾義固不殺人”，他是既要攻宋，又要表示有“義”，於是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公輸盤的弱點，以“義不殺少而殺多，不可謂知類”這致命的一擊使他理屈辭窮。

六、課堂小結

這節課我們對《公輸》進行了初步學習，對結構和內容有了大概的印象。公輸盤在民間傳說中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要爲楚國製造雲梯攻打宋國，爭取楚王寵信，又要標榜自己有“正義感”。

七、佈置作業

1、熟讀課文。

2、翻譯下列句子。

①宋何罪之有？

②夫子何命焉爲？

③胡不見我於王？

第二課時

一、齊讀課文。

二、導讀課文。

1、學生默讀第二部分，看註釋，相互研究，教師指點難詞、難句以後，請學生口譯。

①吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，複用爲的是加以強調。

②此爲何若人：何若，若何，怎樣，全句是“這算是怎樣的人呢？”

③必爲有竊疾矣：竊疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。

④臣以王吏之攻宋也，爲與此同類：臣，墨子的謙稱；以……爲，認爲……是；之，結構助詞；與，介詞，跟；此，指示代詞。這兩句意思是：我認爲大王派人攻打宋國，是跟那個有好偷竊的毛病的人一樣的。

2、學生口譯後，引導分析。

――墨子用理折服楚王，這是他到楚國以後的第二個回合的戰鬥。這一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大體相同，但又同中有異，一切根據楚王的性格特點佈置安排。楚王是一個掠奪成性的奴隸主貴族，既貪財好利，又要維護大國君主的風度，墨子準確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾，先提出一組假設句，接着發問：此爲何若人？楚王只好認爲那個人“必爲有竊疾矣”。一個“必”字用得妙極，顯示了楚王認爲這是理所當然的事，就爲墨子的推論創造了很好的條件。

三、研讀段落

1、分角色朗讀。分組對讀“子墨子見王……必爲有竊疾矣”。

2、點撥：當楚王神氣十足地對這種現象進行嘲笑時，自己卻被牽着鼻子走上了被告席位，這時墨子突然話鋒一轉，以連珠炮般的三組恰當的類比，向楚王發動正面進攻，徹底揭露楚王準備攻宋的無理、無義、愚蠢可惡。

3、推敲：三組類比的具體內容都是什麼？（請同學回答後，展示投影或幻燈片）

――①荊之地，方五千裏，宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也。②荊有云夢，犀兕麋鹿滿之，江漢之魚鱉黿鼉爲天下富，宋，所謂無雉兔鮒魚者也，此猶樑肉之與糠糟也。③荊有長鬆文梓楩楠豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。

――這樣三組類比的落腳點是：把將要發動侵略戰爭的楚王比作患有盜竊病的人。

4、齊讀，輪讀“子墨子曰……爲與此同類”。（反覆體味墨子正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯。具體認識楚王的僞善和愚蠢。）

四、課堂小結

文章中間部分詳細敘述了墨子與楚王和公輸盤鬥爭的經過，墨子以理折服楚王，用巧妙、鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑謀略使他們不敢輕舉妄動，顯出正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯，表現了墨子臨危不懼，智勇雙全的性格。

五、佈置作業

1．課文第三部分在寫法和材料的組織安排上與前兩部分有什麼不同？

2．背誦第一、二部分的內容。

3．參照註釋，筆譯課文第三部分。

第三課時

一、 檢查背誦

背誦第一、二部分的內容。

二、導讀課文

1、學生默讀第三部分。教師指導學生解決預習作業 中的疑難詞句。

①九設攻城之機變：九，表示次數多，虛指。

②子墨子九距之：距，通假字，同“拒”。

③子墨子之守圉有餘：圉，通假字，同“御”。

④雖殺臣，不能絕也：雖，即使。絕，盡。這句話的意思是，即使殺了我，也不能（殺）盡（宋的守禦者）。

2、講讀，分析第三部分。

――公輸盤九設攻城之機變，墨子九距之。公輸盤一次又一次施出機巧變換攻城的方法，墨子一次又一次抵擋住並挫敗了他。兩個“吾不言”生動地描寫了雙方的針鋒相對，墨子的“吾不言”更顯出他比公輸盤棋高几着。

3、點撥：前兩個回合的鬥爭，在寫法上主要是通過對話鬥智，第三部分則通過鬥勇。前兩回合墨子主攻，後一部分墨子防守。“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有餘”，墨子把公輸盤的進攻—一擊敗，使之無計可施。而墨子的防守還綽綽有餘。至此，墨子的勝利已成定局。但又起風雲，再掀波瀾。

4、思考：又有何事發生？請大家齊讀後三段。分析：當公輸盤準備和楚王會謀殺害墨子時，墨子臨危不懼，當場予以揭穿，用事實宣佈了楚國攻打宋國必敗，至此，楚王只得無可奈何地表示“吾請無攻宋矣”，放棄了攻宋的野心。墨子最終獲勝。

三、互動歸納

1、本文敘述了墨子同公輸盤、楚王三個回合的鬥爭，表達了什麼思想？

――通過墨子止楚攻宋的故事，表現了墨子的勇敢、才智和他的“非攻”思想。

2、本文寫作上有何特點？

――本文是一篇敘事散文，事件發展跌宕起伏。安排筆墨詳略得當。其次，本文運用了類比推理的方法來說理，收到了很好的效果。

四、課堂小結

墨子的“非攻”思想在今天來看，仍不失爲一個美好的理想。墨子爲實現自己的政治主張，不怕艱險，堅忍不拔，勇於自我犧牲的奮鬥精神和始終重視實踐的作風，是值得肯定和學習的，但子墨子的這種非攻思想也有它的侷限性，因爲他不懂得引起戰爭的社會根源和階級根源。戰爭是階級鬥爭的最高形式。墨子所處的時代所以發生連續不斷的兼併戰爭，是當時階級鬥爭的必然現象，也是社會發展的`必然現象，是不能用“非攻”的主張來制止的。因此，所謂？“非攻”在墨子所處的時代是根本不能實現的。

五、佈置作業

1、學習本文敘事明理的方法，不改變原作的基本意思，合理想像，適當擴充情節，材料可以作必要的取捨，以“墨子救宋”爲題編寫一則故事或課本劇（表演）。

2、以“最貴是和平”爲題進行小型演講。

《公輸》初二語文教案 篇5

教學目標：

1、體會文章高超的勸說藝術。

2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。

3、能背誦課文重點段落。

教學設想：

“書讀百遍，其義自見”，以讀貫穿全文，在疏通文意基礎上，讓學生先整體把握課文，然後啓發學生去研習課文。先設疑（考查學生應變能力，與文章內容進行比較，加深對課文理解），再讓學生從內容、人物、寫作特點等方面鑑賞文章，接着教師點撥總結，學生理解記憶並背誦重點，最後是對文章內容的拓展。

教學方法：

1、誦讀——品析——背誦

2、設疑——點撥——釋疑

教學過程：

一、導語設計

大家對於成語“班門弄斧”都很熟悉吧，誰能解釋一下？（在魯班面前擺弄斧子，比喻在行家面前顯示本領）魯班，古代有名的能工巧匠，同時他還是一個頑固、狡詐、陰險的人，通過學習《公輸》一文，我們會了解到更多的知識。

二、作者簡介

墨子，名翟，戰國時期宋國人，墨家學派創始人。他的政治主張是：兼愛、非攻、尚賢、節用。

《墨子》一書現在一般認爲是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。

百家爭鳴（儒家，孔子、孟子、荀子，《論語》《孟子》《荀子》；道家，老子、莊子、列子；法家韓非……）

三、研習課文

（一）感知課文

1、不看註解，疏通字句。

2、結合註解，標示疑問。

3、質疑釋疑：1、實詞、虛詞。2、通假字。3、句子翻譯。

4、整體感知。

（1）一句話概括文章內容。（墨子勸阻楚王攻打宋國。）

（2）找出相關語句，瞭解戰爭性質（不義）

表明事情起因的句子（首句）結果的句子（末句）

（二）品析文章

1、思考討論：如果你是墨子的話你想怎樣勸阻？

（如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故欺負一個弱小者，你想怎樣處理？）

2、思考討論：勸阻分哪幾（三）步？

A第一回合：使公輸盤理屈詞窮；

⑴墨子請公輸盤殺人的目的？（激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話。）

⑵公輸盤作何表示？（不說；吾義固不殺人。）

⑶墨子對“公輸造雲梯攻宋”一事的評價？（5不，不給公輸盤找藉口的機會。）

⑷這場辯論的結果如何？（公輸盤服。）

⑸公輸真的“服”了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？（默認攻宋之不義，把責任推給楚王。）

B第二回合：使楚王理屈詞窮；

⑴墨子給楚王講故事，有什麼目的？（誘使楚王自然而然地說出“必爲有竊疾矣”之類的話。）

⑵楚王是如何評價故事中人的？（“必爲有竊疾矣”）

⑶墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

對比：楚國的土地、物產和宋國的土地、物產比較；

類比：“王吏攻宋”與“有人”行爲。

⑷楚王真的決定不攻打宋國了嗎？試揣測楚王此時的心理活動。（承認有理，推卸責任，態度堅決。）

C第三回合：模擬攻守，有備無患。

⑴模擬攻守的結果如何？（“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有餘”。）

⑵公輸盤的反應及言外之意？（“公輸盤詘”、“吾知所以距子矣，吾不言”；惱羞成怒，動了殺機。）

⑶墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢？

（識破公輸盤的心思；告訴楚王宋早有防備。）

3、小結歸納

A結構思路

抓住矛盾，步步深入；

一波三折，懸念迭生。

B人物形象

墨子：堅持正義、鎮定機智、無所畏懼；

公輸：頑固、陰險、狡詐；

楚王：虛榮、愚蠢、陰險、狡詐。

C語言特點

運用比喻、排比、對比、類比等手法，增強語言氣勢，增強文章的說服力和感染力。

三、拓展延伸

1、墨子的勸阻爲什麼能成功？

言之有理：（7、15）

言之有據：（7、13、15）

言之有技：以子之矛攻子之盾

言之有力：（17、21）

2、給予我們的啓示。

A啓示要點：

國弱被人欺，落後就要捱打。

只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。

在強權肆虐橫行的國際環境下，我們只有壯大實力，纔會永遠立於不敗之地。

B結合實際：

這個道理，不僅被無數的歷史事實證明，而且在今天也不無借鑑意義……

《公輸》初二語文教案 篇6

教學目標

1．積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特徵。

2．瞭解墨子及其非攻主張。

能力目標

1．體會墨子高超的勸說藝術。

2．感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

3．品味賞析課文的美，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。

德育目標

認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，儘自己所能爲和平作貢獻。

教學重點

1．積累文育知識，提高學生的自學能力。

2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

3．背誦自己喜歡的句、段，增加語言積澱。

教學難點

鑑賞墨子的勸說技巧。

教學方法

1．誦讀法

2．討論點撥法

3．品讀法

教具準備

多媒體，錄音機、示範朗讀磁帶，教學圖片

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。

[教學步驟]

一、導語設計

設計(一)

魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站着一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人——墨於。

設計(二)

當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑藉自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。(多媒體插放動漫flash)

二、資料助讀

1．關於先秦諸子散文

先秦諸子散文產生於春秋戰國百家爭鳴的時代．主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等．先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交爲第一個發展階段，以《論語》和《墨子》爲代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議>論文的規模。戰國中葉爲第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》爲代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題>論文．戰國後期爲第三個發展階段?以《荀子》和《韓非子》爲代表。

先秦諸子散文大多文情並茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、誇張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對後世文學產生了深遠影響。

2．《墨子》及墨子

墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾爲宋國大夫。早年接受儒家教育，後聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼併戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的願望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認爲天有意志，並且相信鬼神。墨於的學說在當時影響很大，與儒家並稱爲顯學”。

《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有後期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中佔有重要的地位。

3．公輸

公輸，名盤，也作“般”或“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱爲建築業的鼻祖，其實這遠遠不夠．魯班不光在建築業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了雲梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱爲“機械聖人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，後無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。

三、朗讀課文，整體感知

1．教師示範背誦課文，學生聽讀，把握字音。

多媒體顯示：

生字：

械(xiè)軒(xuān)輿(yǔ)犀兕(xī sì)黿(yuán)罨(tuó)

鮒(fù) 梓(zī)褊楠(piá nán)

多音字：

請說之(shuō)長木(zhàng)公輸盤(bān)見我於王(xiàn)

禽滑釐(gǔ)

通假字:

公輸盤不說(通“悅”，高興)

子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

子墨子之守圉有餘(通“御”，抵擋)

公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

2．教師播放示範朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

3．教師適當指導朗讀。

示例：

(1)子墨子聞之，起於魯，行十日十夜而至於郢，見公輸盤。

加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態，他爲了阻止楚宋之戰而不辭勞苦。

(2)公輸盤曰；“夫子何命焉爲?”

讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。

(3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，願借子殺之。”

讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。

(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。

(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”

讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。

(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”

公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤爲我爲雲梯，必取宋。”

注意“善哉”的虛僞。“雖然……”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。

(8)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”

子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

公輸盤在心裏做着陰暗的盤算，要讀出陰險並帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉着之意。

4．選兩位學生分角色朗讀，其餘同學評點。

四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

1．學生自讀課文，結合註釋，借用工具書，翻譯課文。

2．以小組爲單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

3．教師指導學生積累本課的文言知識。

《公輸》初二語文教案 篇7

【說明】

這篇文章記述了墨子制止楚國攻來的故事。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的守禦力量制服了對方，終於迫使楚王取消了這次侵略行動。在論辯中，墨子引用了豐富的材料、通俗生動的故事來闡明自己的觀點，勸說巧妙，言辭犀利，具有很強的故事性和邏輯性。

教學時應以點撥爲主，誦讀要貫穿始終，疏通着眼於理解重點詞句，強調整體感知。

【課時安排】

二課時。

【教學步驟】

第一課時

一、導入課文

可由杜甫的《兵車行》或第一、二次世界大戰的巨大損失，引出當今世界的兩大主題：和平與發展。從和平中聯繫黑子的“非攻”思想，引出課題。

二、介紹作者、釋題

1、《墨子》：是墨子和其弟子、再傳弟子的言論總彙，現存53篇。全書思想嚴密，自成體系，文章質樸，邏輯性強。墨子，名翟，魯國人，墨家學派的創始人，春秋戰國之際的思想家。他的思想主要是“兼愛”“尚賢”“非攻”“節用”，基本上反映了勞動者、小生產者的利益和願望。

2、公輸：名盤，一作“般”，或作“班”，魯國人，又稱魯班，是我國古代傳說中的能工巧匠。

三、教師範讀全文(或聽錄音帶)

要求學生在聽的過程中，初步熟悉文章的內容，畫出其中的難字生詞。

四、疏通字詞，讀準下列字詞的音

械 郢 荊國 敝輿 麋鹿 犀兕 牒 守圉 禽滑釐

五、指名學生朗讀課文，進一步熟悉文章內容

六、討論劃分文章的結構層次

討論後明確：

全文分兩個部分：

第一部分(第1自然段)，楚國將攻家，墨子前往勸阻。

第二部分(第2～22段)，墨子成功勸阻楚國攻來。此部分又分三層。

第一層(第2～12段)，墨子勸阻公輸盤;

第二層(第13～16段)，墨子勸阻了楚王;

第三層(第17～22段)，墨子以實際行動勸阻楚王取消了侵宋的行動。

七、學習文章第一部分

1、學生齊讀文章第一部分。

2、注意幾個重點詞語：

子墨子聞之，起於魯 至於郢，見公輸盤

3、指名學生口譯全段。

4、思考：楚國爲什麼想攻打來國?墨子前往勸阻，反映了墨子的什麼思想?

明確：因爲公輸盤爲楚國製造攻城的工具。墨子的行動反映了他堅持正義、反對侵略的戰爭思想。

5、學生自由朗讀全段兩至三遍，然後背誦全段。

八、學習文章第二部分第一層

1、教師範讀這一節內容。注意讀出語氣和感情，將學生帶入情境之中。

2、學生自讀一遍，要求聲音要洪亮，讀出其中之味。

3、學生結合註釋，自己翻譯這一節內容。如果有難點，標記出來。

⑴ 注意以下重點詞句：

夫子何命焉爲 願借子殺之 吾義固不殺人 來何罪之有 胡不已乎

吾既已言之於王 胡不見我於王

⑵ 請學生翻譯“荊國有餘於地而不足於民……不可謂知類。”

學生翻譯時，教師注意引導：翻譯後要及時評價鼓勵。

⑶ 學生自己相互口譯一遍，然後就剩下的疑難主帥生互相提問共同解決。

4、思考：墨子是怎樣勸說公輸盤的?

明確：墨子首先巧設陷講，假意請求公輸盤幫他殺人，引出公輸盤“吾義固不殺人”的觀點，然後結合公輸盤的行爲，雄辯地指明公輸盤的不智、不仁、不忠、不強、不知類，使之無言以對。

5、學生自由地誦讀幾遍，然後指名學生朗誦。

6、師生齊讀這一節內容。

九、佈置作業

1、背誦所學的內容。

2、翻譯第三部分第一層。

第二課時

一、檢查作業，簡單回顧上課時所學內容

二、學習第二部分第二層

1、讓學生聽錄音帶，然後跟讀，體會文章的語氣、語調。

2、請學生釋澤重點語句。請注意以下語句：

舍其文軒，鄰有弊輿而欲竊之。

必爲有窗疾也。

宋之地，方五百里，此猶文軒之與弊輿也。

臣以王吏之攻家也，爲與此同類。

三、師生共同翻譯第十三段和第十五段。注意老師聲音要洪亮，學生輕聲跟着翻譯

注意落實重點字詞。

四、分角色朗讀這一節內容

朗讀時要注意各自的語氣。楚王表現的是一種驕橫之氣，而墨子是進行勸說，話中多排比句，有理而氣勢磅鍵。

五、學生散讀該內容，然後思考：墨子是採用什麼方法勸說楚王的

明確：採用了類比的方法。首先同樣巧設陷餅，引出楚王的判斷：“必爲有竊疾也。”然後將楚國的國勢、行爲與“有竊疾”的人進行類比，尖銳地指出楚國行爲的錯誤所在，迫使楚王認識到自己的錯誤。

六、學習第17～22自然段

1、男生齊讀第17～22自然段：

⑴ 集體歸納通假字：

子墨子九距之 墨子之守輿有餘 公輸盤訕

⑵ 注意見個句子：公輸盤九設攻城之機變吾知所以距子矣

雖殺臣，不能絕也善哉，吾請無攻來矣

⑶ 分角色朗讀課文。

⑷ 學生齊讀課文。要求儘可能熟讀成誦。

七、學生散讀全文

八、討論：墨子爲什麼能夠勸說成功呢

明確：首先運用巧妙的勸說技巧，兩次巧設陷講，使勸說對象在不自覺中聽從自己的擺佈，不得不接受自己的觀點。其次是以理服人。墨子不尚空談，引用了豐富的材料和生動的故事來闡明自己的觀點，通俗易懂，使自己的“非攻”思想易於被人接受。再次，墨子還以行動服人。針對公輸盤的攻城器械，墨子“九距之”且“守圉有餘”，迫使楚王不得不打消侵略的念頭。

九、課文小結

十、佈置作業

熟讀課文，背誦課文。

《公輸》初二語文教案 篇8

【教學目標】

１、體會文章高超的勸說藝術。

２、理解文中的人物形象和文章所寓含的道理。

３、能背誦課文重點段落。

【教學設想】

“書讀百遍，其義自見”，以讀貫穿全文，在疏通文意的基礎上，讓同學先整體掌握課文，然後啓發同學去研習課文。先設疑（考查同學的應變能力，與文章內容進行比較，加深對課文的理解），再讓同學從內容、人物、寫作特點等方面鑑賞文章，接着教師點撥總結，同學理解記憶並背誦重點，最後是對文章內容的拓展。

【教學方法】

１、誦讀──品析──背誦。

２、設疑──點撥──釋疑。

【教學過程】

一、導語設計

大家對於成語“班門弄斧”都很熟悉吧，誰能解釋一下？（在魯班面前玩弄斧子，比喻在行家面前顯示身手）班，魯班，古代有名的能工巧匠，同時他還是一個頑固、狡詐、陰險的人，通過學習《公輸》一文，我們會了解到更多的知識。

二、作者簡介

墨子，名翟，戰國時期宋國人，墨家學的開創人。他的政治主張是：兼愛、非攻、尚賢、節用。《墨子》一書現在一般認爲是墨子的弟子和其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。談到墨家學，你還想到那一家？（儒家，開創人孔子，代表人物還有孟子、荀子，分別著有《論語》《孟子》《荀子》一書；道家，代表人物有老子、莊子、列子；法家的代表人物是韓非）

三、研習課文

１、誦讀──整體掌握，理清思路：

⑴ 教師背誦課文，同學找出不懂的字詞句。

⑵ 同學朗讀課文，疏通字句。

⑶ 重點詞句釋疑：

① 實詞、虛詞。

② 通假字。

③ 句子翻譯。

⑷ 整體掌握文章內容。

① 從文中找出答案 ，瞭解戰爭的性質（不義）

標明事情起因的句子： 。

結果的句子： 。

② 考慮：楚王是怎樣放棄攻宋的呢？用一句話概括事情的經過和內容。

明確：墨子勸阻楚王攻打宋國。

２、品析文章：

⑴ 考慮討論：

假如你是墨子的話你想怎樣勸阻？（假如你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時，你想怎樣處置？）

⑵ 進一步理解文章內容：

指生分角色朗讀課文，考慮：墨子勸阻楚國攻打宋國分哪三步？從哪兩個方面？

明確：使公輸盤理屈詞窮；使楚王理屈詞窮；模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，促使楚王放棄攻宋。 語言和行動

⑶ 各抒己見 同學談談讀後的感受，並提出問題。

① 墨子巧妙、鋒利的言辭 （批駁的方式：以子之矛攻子之盾 運用比喻、排比、對比等修辭方法）

② 寫作特點：通過曲折生動的故事，圍繞矛盾牴觸來說明道理，突現人物的。

③ 鮮明生動的人物形象（墨子：機智多謀、無所畏懼、鎮定自若 公輸：頑固、陰險、狡詐 楚王：虛榮、愚蠢、陰險、狡詐）

④ 給予我們的啓示（國弱被人欺，落後就要捱打。只有把道義和實力結合起來，才幹迫使侵略者收斂其野心。）可結合美伊之間的戰爭談談自身的想法。

⑷ 問題：

① 墨子爲何先勸公輸盤？

② 文章着力刻畫公輸有什麼作用？

③ 墨子取勝的原因有哪些？（講究戰略、實力強）

４、理解記憶：

文章先誘使對方說出正確觀點，然後指出對方的行爲與觀點相悖謬，使之陷入自相矛盾中而無法爭辯。（勸阻公輸、楚王的段落）