《紀念白求恩》教學反思
隨着社會一步步向前發展，課堂教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的《紀念白求恩》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《紀念白求恩》教學反思 1
《紀念白求恩》是一篇時政性很強的悼念文章，文中情理相融，事理統一;同時也是一篇以說理爲主的議論文。文章敘議結合，敘而簡約，議而精闢。教師明確這兩點，就要注意引導學生對白求恩同志生平的瞭解。只有對其生平的感人事蹟有充分的感知，才能更好的領悟此文事理統一這一特點。同時，這是一篇說理雄辯的議論文，教師如何引導學生充分感知文本，品味文本的美。教師在引導學生理解文章時，要避免自己喋喋不休的“獨臺戲”式的分析，把自己的理解分析替代學生的理解分析。避免滿堂灌，扼殺學生對文本個性化的解讀及對文章獨自的'體驗，抹殺學生積極思維這一重要過程。教師應側重於引導學生自讀自悟。
基於以上認識，本人在教學上重點突顯兩個環節：查找並蒐集白求恩的生平事蹟，特別是感人的事例。“曉之愈深，理之愈明”，這是深入理解本文的情感基礎之所在。學生在蒐集整理白求恩事蹟的過程，既是培養學生整合材料分析歸納的能力，同時也是心靈受浸染震撼的一個過程。其次，引導學生自讀自悟，相互交流，互相啓發，深化對文本的理解，特別是對文本的鑑賞，這又是屬於對文本的審美的範疇。
教學時，要精心設計文本的切入角度。只有找準了文章的關鍵點，才能提綱挈領，綱舉目張，達牽一髮而動全文之功效。如何把握切入的角度及找準關鍵點呢?教師儘可能引導學生蒐集文本的時代背景，對象(人物)背景，寫作背景。這是解讀文本的重要途徑，是指導學生深入理解文章的切入口。
作爲讀者，我們所閱讀文章，也僅此是作者情感表現、人生閱歷冰山之一角，只有充分把握文章的“三個背景”，才能更好的通過字裏行間，進而抓住文章的靈魂——其精妙之處也就在此。
最怕脫離文章進入望文生義的誤區。
可是，有時我們的語文教學往往脫離了背景，情感，語境。這就好比把美女當作木乃伊，我們還津津樂道地肢解、碎屍。教學儘可能的把握相關背景，還原情境，揣摩作者的寫作動機，品味文中精妙之處。一言以蔽之，從人文的角度出發，培養學生健康的心智，明是非，辨美醜。讓學生因文悟美，以文寓美，豐富心靈。這也許是語文的功效。
教學的上策，是教師引而有法，學生悟有所得。教師引誘相導，學生通過尋找，發現，交流，相互補充，豐富了文本，學生思想也因交流而碰撞，在碰撞中互爲啓發，從而昇華對物、對人、對情的高層次的把握與理解。
《紀念白求恩》教學反思 2
在教學環節的設置及學生學法的選擇上，我也頗爲動了一番腦筋，完全從學生學習需要的角度，由淺入深，由已知到新知，化抽象爲具體地循序漸進地推進課堂教學的。正是有了課前較爲充分的認識與準備，一堂課下來，感覺鬆了一口氣似的。回想起來，本節課有以下幾點值得肯定。
一、文本理解較深入。對全文教學目標、重點、難點、要點的把握，做到了心中有數。爲安排三維目標，突出教學重點，化解教學難點，落實課時要點作好全面的準備。
二、教學環節緊湊。選上的第二課時，主要分爲引入新課——細讀課文——研讀課文——課外延伸等幾個主要環節。由文中所論述人物引出對文中人物精神的概括，由對段落要點的'分析到各段要點的整合，由中心論點引出議論性文體，由文體特點引出閱讀方法，由課內學習到課外拓展，由學習閱讀方法到閱讀方法的運用。每一個環節的過渡顯得較爲自然，銜接較爲緊密;並且預設的教學內容都按時完成了。
三、學生主體地位得到了體現。學生是學習的主體，教學環節的設置，教學方法的採用，教學手段的選擇都體現了以學生爲主體的地位。例如在引入議論文的三個要素時，三個要素概念對學生來說是很陌生的，也是抽象的。如何把這些概念輕鬆地介紹給學生?我選擇了讓學生參與進來。於是在課前根據議論文三要素的特點，準備了一個小品文，通過幾個學生輕鬆幽默地表演來讓全體學生對此感興趣。事實證明，這個環節佔時不多，就三四分鐘而已，不過從學生的笑容上可以看出效果還是不錯的。同時在讓學生獲取新知識時，也比較講究方式方法，注意引導學生從已知中獲取新知。如比較記敘文與議論文中的“敘”時，給出一個學生常見的記敘片斷，再與課文中的“敘”事進行比較，兩者的區別，一加點撥就能明白了。
四、學習的有效性也得到了一定的體現。學習閱讀議論文的方法後，在課外拓展中，學生能較快地把剛剛學到的分析方法運用到課外閱讀中去。
五、落實了德育目標，鍛鍊了學生能力。如在模仿課文第二段的對比寫法，說說身邊的榜樣時，學生推薦來回答的陳奕鏈同學的表現讓師生刮目相看。陳奕鏈原本是一個性格內向，不敢大膽交流的學生。想不到，當學生提名要他回答時，他能勇敢地站起來，大大方方地表示要向班上敢於主動與人交往的女生陳敏清學習。這證明，從文中吸取了精神力量，也能說出自己的心裏話，也敢表示向女生學習，這就展示了該生的勇氣。
不足之處;對於文中概括的白求恩的三種精神爲什麼是共產主義精神的具體表現，感受還沒有講透徹，從文中找的依據不充足，要學生理解有一些不容易。
沒有做到關注全體的學生，對學生學習需要的差別重視不夠。課後發現，少數學生的課堂筆記存在錯誤，有的不完整。
