八年級語文《驛路梨花》教學設計（通用11篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的八年級語文《驛路梨花》教學設計，歡迎大家分享。

八年級語文《驛路梨花》教學設計 篇1

教學目的：

1、仔細體會記敘中的抒情

2、掌握基本的快速閱讀法

3、認真體會並掌握直接寫人和間接寫人的技法

4、德育滲透點：學習文章中樂於助人的優秀品質

教學重點：

文章的記敘順序和寫人技法

教學難點：

對小屋主人和文章中心的理解

課時分配：

一課時

教學過程：

一、導入：

同學們，你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天一到，萬物復甦，百花競放。不必說鮮豔如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》

二、釋題導思：

1、什麼是驛路?

2、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花?

三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子

時間是三分鐘

四、教師選點突破，對文章結構進行拉線

1、文章有幾處描寫了梨花?分別在哪裏?

第一處：4──6自然段，(文章的開頭)

第二處：27自然段，(文章的中間)

第三處：37自然段，(文章結尾)

2、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的?

第一處：實寫;第二處;虛寫;第三處;望梨花(實寫)想梨花詩句(虛寫)

五、講析課文

(一)一寫梨花

1、齊讀4─6段(教板書：梨花)[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]

2、大家在頭腦裏再現了月光下的梨樹林之後，覺得這裏的景色怎樣?(用書上詞答)”多麼美麗“[師板書:多美(花)]

3、在這詩一般的美妙環境中，我和老餘有心思賞花嗎?從哪句話可看出來?“沒有”“我們有點着急了”

4、我們爲什麼着急?(或我們當時所處的境況怎樣?

學生在書上找的當兒，出示幻燈片1：

我們當時所處的狀況：山高 坡陡

林密 人少或稀

5、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到沒有?是什麼?(師板書：小茅屋，我和老餘)

6、這房子有人嗎?誰的房子呢?(板書：設懸)

7、可是，在這所沒人的房子裏，我們卻受到了許多優待是什麼?

師作搭橋式引導：

①邀請的方式是熱情的：“請進”

②準備的物質是豐厚的：

③安排是細心的

④感受是溫馨的：

8、由於對小屋主人感激,引起了我們對主人的'猜測,此時誰來了?

板書：瑤老人

9、他是小屋主人嗎?(不是)。從他的哪個神態可以看出來?(眼晴瞪得大大的)。那麼誰是小屋的主人呢?(板書：再懸)

10、從老人嘴裏得知“主人”，是誰?(板書：梨花姑娘)

11、這個名字引起了我的什麼聯想?

(二)二寫梨花

12、齊讀27自然段，思考：這一次僅僅是爲了寫梨花嗎

(還寫人)師講：多好的梨花啊!贊花，更是贊人板書：多好 (人)

13、作者爲什麼要把梨花姑娘放到梨花林裏去寫?

引導學生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四諡是爲了讚美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。

14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激爲行動，爲小茅屋做了什麼?(板書：修茸)

15、勞動中，又見到了誰?(一羣哈尼小姑娘───板書)

16、她們是這房子的主人嗎?(不是，板書：又懸)從哪些內容可以看出來?

17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那麼，究竟誰是房子的主人呢?

我們一起來分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈呢小姑娘(照管)小茅屋，瑤族老人受益之後，送來同樣也算(照管)了小茅屋，“我”和老餘(修茸)小茅屋，我們都爲小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：(主人)並標上大括號

18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場?他們是?但是我們卻清晰地感受到他們的優秀品質。這種不直接描寫人物的品質，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法，稱爲間接描寫。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：

出示幻燈片2：間接描寫的方式：

①通過別人的口述

②做事留下的痕跡

19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎?

引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人爲樂的精神的後來人，都屬於小茅屋的主人。

20、用書上的哪幾話可以概括這一點(驛路梨花處處開)

(三)三寫梨花

21、齊讀最後一段

22、“處處開”的僅是梨花嗎?

引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人爲樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。

23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義?

①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

六、小結全文

文章以梨花爲線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂於助人的純樸民風，謳歌了以梨花爲代表的青年一代的優秀品質。

七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回孃家路過小茅屋。

八年級語文《驛路梨花》教學設計 篇2

教學重點：

1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。

2、作者巧妙的構思。

3、雷鋒精神影響。

預習要求：

1、閱讀課文理清文章的.思路。

2、給下列字注音。

攆驛路陡峭.竹篾簡陋悠閒恍惚修葺

教時安排：

1課時

教學過程：

一、導入新課：

二、明確本課的學習目標：

整體感知課文，理清文章的寫作思路。

三、學生快速地閱讀課文，討論以下問題：

1、課文中寫了哪些人？按照他們出場的順序列出他們的名字？並說出哪些是直接寫，哪些是間接寫？

2、這些人爲路邊小茅屋做了些什麼？他們爲什麼要這樣做呢？誰是小茅屋的主人？

3、指導學生總結這篇文章的中心思想：

明確：

本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民羣衆助人爲樂的精神。

4、按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？

總結：明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

明確：倒敘

八年級語文《驛路梨花》教學設計 篇3

教學目標

1、學習本文在記敘中把同表達中心思想有關的事情寫得具體清楚的特點，並體會本文構思精巧，以花喻人的象徵手法。

2、教育學生要象哈尼姑娘們那樣，學習雷鋒精神，自覺地爲人民服務，多做好事。

教學重點

瞭解作者，積累詞語，初步感知文章的內容

教學難點

理清文章寫作的順序，以花喻人的象徵手法。

視頻導入，讓學生了解作者以及寫作背景。

小組合作學習有利於體現學生的主體地位。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展，讓他們團結協作，鍛鍊提升學生語言表達能力。點講可以幫助學生完善相關知識點學習。通過拓展，讓學生語言表達水平進一步提高

我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那裏的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的.就是西南少數民族學習雷鋒，助人爲樂的故事，讀完它，你會被那裏的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

全班分6個小組討論以下問題，將討論結果寫在大卡上。

1.感知課文內容，劃分部分，概括大意。

第一部分（1-8）：主要寫“我們”在梨樹林中發現屋。

第二部分（9-12）：主要寫小屋幫助“我們”解除飢餓疲勞。

第三部分（13-27）：主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

第四部分（28-36）：主要寫梨花妹講出小屋的來歷。

第五部分（37）：熱情讚美，結束全篇。

2.本文以什麼爲線索？

3.爲建設和照料驛路山間草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑤族老人，以及解放軍同志做了哪些事？課文是按怎樣的順序寫的？

小組派代表上臺展示大卡，教師根據學生交流結果點講以上問題，並讓學生思考以下問題

（1）兩次誤會、三個懸念

第一個懸念：“這是什麼人的房子呢？”

第一次誤會：以爲前來送米的瑤族老人是小茅屋的主人。

第二個懸念：瑤族老人不是主人，那“主人家是誰”呢？

第二次誤會：瑤族老人說，他從一個趕馬人哪裏打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用爲人民服務的精神來幫助過路人。

第三個懸念：解放軍戰士爲什麼蓋房子呢？

1.小結：

小說通過發生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發揚光大的動人情景，再現了西南邊疆少數民族樂於助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助良好社會風貌。

2.拓展延伸，擴大外延

（1）趣味討論：假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店，勤勞致富，你怎麼看?

（2）你能說說古代詩人吟詠梨花的詩句嗎？

八年級語文《驛路梨花》教學設計 篇4

教學目的

1、理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容。

2、深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用

3、學習西南少數民族樂於助人的精神。

教學步驟：

一、課前三分鐘：（3分鐘）

1、按學號說近來的見聞。

2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在於促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

二、創設情景，導入新課。（3分鐘）

我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那裏的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒。助人爲樂的故事，讀完它，你會被那裏的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見預習提示和註釋①。

三、快速閱讀課文，標好段序，並劃分文章的結構。（目標1）

1、學生自由朗讀課文，並劃分層次。

2、學生小組討論，教師抽查解答。

（備學生）分段分層不必拘泥於統一答案，只要講得有道理就行。

第一部分（1－8）寫我和老餘正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。

第二部分（9－－36）主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋主人的猜想。

第三部分（37）讚美西南少數民族人民學習雷鋒、助人爲樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

四、研讀l8自然段。

1．思考：文章開頭交代了什麼？

先齊讀第一部分，然後指名回答。

明確：交代了時間、地點、人物、事件。（圈點有關詞語，並作好點評。）

2．另外，文章還描寫了這裏的環境。（目標2）

寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，爲下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。接着又用陡峭茂密着意渲梁山的'險峻。

3．正當我們處於前不挨村，後不着店，進退兩難的尷尬處境時，看到了什麼景象？

明確：梨花美景。

4、指定學生讀描寫梨花美景的3、4．5自然段。品味寫景的語言，體會寫景的作用。

梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。

5．再談第1－8自然段，加深對課文內容的理解。

五、總結本節課。

這節課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂於助人的感人故事，這些精神是值得我們學習的，那麼，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下節課繼續學習。

六、佈置作業：

1．抄寫今天所學的字詞。（A）

2．預習課文未學的內容。（B）

3、《掌握語文》（C）

七、說課精要：

這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂於助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。教學中要訓練學生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內容。

八年級語文《驛路梨花》教學設計 篇5

教學目的

1、朗讀體會，進一步瞭解課文內容。

2、學習直接寫人和間接寫人的方法。

3、學習西南少數民族樂於助人的精神。

教學步驟：

一、課前三分鐘：（3分鐘）

1、按學號說近來的見聞。

2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在於促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

二、，複習舊課，導入新課。（3分鐘）

1．聽寫上節課學過的字詞，檢查上節所學字詞的掌握情況。

2．提問：文章在開頭部分描寫哀牢山的環境有何作用？（指名回答）

三、學習新課。（目標1、目標2實施過程）

1、學生默讀9－12自然段，思考下列問題：

小屋是什麼樣子？從小屋的陳設可以反映出茅屋主人的什麼特點？

邊分析邊板書：

草頂竹蔑泥牆

漆黑沒燈沒人聲

門從外扣白木門板黑炭字請進

火塘灰冷竹牀簡陋

裝滿水的大竹筒

牆上有幾行粗大的字……

2、教師講解：文章從外到內寫了小屋的陳設，從側面反映了小屋主人的熱情周到、樂於助人。接着文中又用溫暖噴香滾熱軟軟寫出了我們賓至如歸的感受和對小屋主人的感激。剛纔所有的疲勞、飢餓、焦急、煩躁都煙消雲散了，這些都是小屋主人的功勞。那麼，小屋的主人是誰呢？

3、快速閱讀13－27自然段。

我們猜測小屋的主人可能是守山護林的老人，真是說曹操，曹操到，一位鬚眉花白的瑤族老人來了，他手提明火槍，肩扛一袋米。我和老餘都認爲他就是茅屋的主人。於是我和老餘同時抓住他的'手，搶着說感激的話。

提問：這些加點的詞語寫出了我們怎樣的心情？。

明確：這些加點的詞語表達了我們對茅屋主人的感激之情。

提問：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來幹什麼？他爲什麼這麼做？

明確：瑤族老人不是小屋主人。因爲小屋主人在老人打獵又累又餓之時爲他提供了幫助，所以老人送米來報答小屋主人，同時也給過路人提供方便。

一次的誤會激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。

提問：小茅屋的主人到底是誰呢？

瑤族老人從趕馬人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用爲人民服務的精神幫助過路人。聽到這裏，我自然深受感動，情積於胸，自然要發之於外，那麼，文中是怎樣抒寫這種感受的呢？

有感情地齊談第27段。

提問：這樣描寫梨花美景有何作用？

明確：用夢境中的梨花美景來讚美梨花姑娘的人美心更美。

4、我們和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實際行動來表達我們對小茅屋主人的感激。

提問：我們正勞動時，遇到了誰？她是小茅屋的主人嗎？

指名朗讀28－－－－36自然段。

明確：一羣活潑可愛的哈尼小姑娘。

（年紀）約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。寥寥數語便寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。

提問：我們和瑤族老人見到她後，產生了怎樣的誤會？

明確：都認爲她是小屋的真正主人。於是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個大禮，這些描寫表現了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。

但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通過小姑娘的介紹，我們才瞭解原來是解放軍戰士修建了小屋（插敘蓋房原因），解放軍走後，哈尼小姑娘的姐姐梨花經常來照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁後接手照管這小茅屋。直到這裏，關於小茅屋主人是誰的所有疑團都一解開了，小茅屋的主人是誰呢？

（見課後練習題二）

建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有着一顆爲人民服務、方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要讚美的。

5、齊讀第37自然段。

思考：文章結尾再寫梨花美景，並引用陸游的詩句驛路梨花處處開結尾有何作用？

明確：結尾再寫梨花是對人物美好品質的讚美。引用詩句結尾，照應題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數民族地區發揚光大，而且雷鋒精神之花將開遍祖國大地，常開不敗。

（備學生）以上操作先由教師提出問題，學生獨立思考並寫在紙上，學生小組交流後，教師抽查或指名回答。

四、課堂討論：無私奉獻受到人們的稱讚，市場意識現在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎麼看？

（備學生）見仁見智，讓學生暢所欲言。

五、根據板書總結全文。

1．立意深刻，構思巧妙，巧設懸念增加文章的波瀾。

2．直接描寫和間接描寫相結合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒有出場，但通過寫瑤族老人、哈尼小姑娘，從側面表現出他們樂於助人的精神。（目標3）

3．標題巧妙，富有詩意。

六、佈置作業。

1．抄寫這節課所學的字詞。（A）

2．熟讀文中描寫梨花的句子，並認真體會它們的作用。（B）

3、運用直接描寫和間接描寫相結合的寫法寫一個人物片段。（C）

七、說課精要：理解直接寫人和間接寫人相結合的方法，理解記敘文中的抒情是學習本文的重點。抓住小茅屋的主人是誰這一懸念，順藤摸瓜，設計一系列的問題，引導學生對課文進行分析理解。

八年級語文《驛路梨花》教學設計 篇6

教學目的

1．學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。

3．學習優秀人物的向雷鋒學習。

教學過程：

一、《聞武均州報已復西京》興趣學習

古詩三分鐘學習

二、檢查字詞預習情況

三、課文學習

（一）解題

1、看註釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什麼？

2、題目是一個什麼詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？

3、找出文章中描寫梨花的句子。

4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？

5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的`話，那她出場了嗎？

6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱爲梨花呢？

7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什麼？

（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀

1、文章是圍繞什麼來寫的？

2、請大家以小屋爲線索劃分歸納文章段落

3、全文寫作以什麼爲序

4、全文是否用了其它的寫作順序

5、哪些段落是插敘

（三）分層學習

1、學生朗讀，複述“我們”是怎樣發現小屋的？

2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學過的小說是否有同樣的開頭法？你認爲這樣開頭有什麼好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，爲小屋的出現作好鋪墊

3、景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認爲作者彭荊風是否把這景寫活了，何以見得？

4、“這是什麼人的房子呢？”是一個什麼句？有什麼作用？

四、作業

我們從預習中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設，如果這個梨花姑娘回孃家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節又將怎樣發展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續寫完，300字以上。

八年級語文《驛路梨花》教學設計 篇7

教學重點：

小屋的幫助解決飢餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最後徹底解開懸念，抒情結尾的作用。

教學過程：

1.由分析過的第一部分，引導學生分析第二部分(板書：小屋助解飢餓疲勞)。

(1)“我們”接着看到了小屋的什麼情況?寫這些具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

“我們”看到：“門是從外面扣着的”，屋內“火塘裏的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫着“請進”，屋內大竹筒裏裝滿了水，並且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋後邊有乾柴，樑上竹筒裏有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書：屋主專誠熱情 準備周到)。

(2)小說寫出“我們”在小屋中的什麼情況?寫這些具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、飢餓都攆走了”，表現出並不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和飢餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途飢疲 幫助路人)。

(3)飽暖以後，“我們”都非常感激屋主，“我”和老餘的對話有什麼表現力量?這在行文上起着什麼樣的作用?

學生回答，教師明確：

“我問老餘：‘你猜這家主人是幹什麼的?’老餘說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是幹什麼的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念;“可能”，語氣並不肯定，實又深化了前設的懸念(板書：猜測屋主職業 深化懸念)。

2.引導學生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。

(1)瑤族老人進屋後，“我”和老餘的反應具有什麼表現力量?老人的反應表明了什麼?這在行文上起着什麼樣的作用?

學生回答，教師明確：

“我”和老餘在老人進屋後的反應：“‘主人’回來了。我和老餘同時抓住老人的手，搶着說感謝的話”，一心以爲老人就是主人，“同時抓住”、“搶着說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認小屋主人 再深懸念)。

(2)老人述說了自己曾經打擾小屋，終於打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起着什麼作用?具有什麼表現力量?在行文上起着什麼樣的作用?

學生回答，教師明確：

這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終於打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念(板書：說出屋主的名字 似解懸念)

(3)小說寫出“我”在這天夜裏什麼樣的夢境?具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林裏”，環境是多麼美好;“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托着梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深纔會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”對她的衷心讚美(板書：夢見梨花姑娘 衷心讚美)。

3.引導學生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。

(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什麼樣的出現情景?寫這些在行文上起着什麼樣的作用?

學生回答，教師明確：

是結合着“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一羣哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，爲頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現 再生誤會)。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍爲什麼在這裏蓋房子?爲什麼傳說梨花姑娘是小屋主人?爲頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什麼人的同時，又生出了新的懸念(板書：講出蓋房之人 又生懸念)。

(2)小說怎樣徹底解開了懸念?這樣安排具有什麼樣的表現意義?

學生回答，教師明確：

是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這裏，林中過夜淋了雨，“爲了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動，就經常照料小屋，梨花出嫁以後，她的妹妹繼續照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書：姑娘說明原委 解開懸念)。

這樣幾經曲折，最後解開懸念，並由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒;更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一羣哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發生的事;這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。

4.引導學生分析第五部分(板書：熱情讚美結束全篇)。

小說怎樣結束全篇?具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

是從姑娘和梨花並提、引用詩句結束全篇的。“這羣充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”並提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，讚美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書：梨花襯托姑娘 心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人爲樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書：引句開拓境界 深化主題)。

5.引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的.特點和表現作用。

通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什麼樣的特點和表現力量?

學生回答，教師明確：

本篇不是按事件發生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解飢疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什麼人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最後才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，迴環遞進的結構形式，突出了讚美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題(板書：故事情節波瀾起伏 結構形式迴環遞進 突出主題)。

6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘並未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什麼寫人方法?本篇運用這種寫人方法收到了什麼樣的效果?

學生回答，教師明確：

本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節，有利於表達作品的主題。

7.引導學生體會本篇標題的特點和作用?

聯繫作品來體會，本篇標題具有什麼特點和作用?

學生回答，教師明確：

本篇標題爲“驛路梨花”;一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象徵意義，以自然界梨花的美化環境象徵出梨花姑娘的幫助路人。

8.指定學生朗讀課文。

要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

佈置作業：

進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。

八年級語文《驛路梨花》教學設計 篇8

教學目的：

通過學課文體會人與人之間的真情可貴，發揚雷鋒精神，爭做文明人。

教學重點：

體會寫景的作用，記敘與抒情相結合，插敘

教學難點：

象徵手法

教學方法：

講讀結合

教學用具：

多媒體

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入課文

生活中不能沒有花朵，人世間不能沒有真情。我相信同學們見過最美的花朵，也體驗過最美的心靈。今天讓我們帶着對美好生活的嚮往，一起去欣賞那一片美麗的梨樹林，去感悟那一羣美好的心靈。請翻開課文《驛路梨花》作者彭荊風。

二、請學生朗讀課文，思考：

①本文的線索是什麼？（“我”和老餘一晚一早所見所聞）

②這篇課文寫的是發生在什麼地方的故事？（哀牢山）作者是樣描寫山景的？（由近及遠）寫出了山的那些特點？（高、大、多、險峻）

無限風光在險峯，會當凌絕頂，一覽衆山小。登高望遠，妙不可言。風光無限好，只是近黃昏，因爲要趕路，我們卻無暇去領略，正當我們焦急憂慮的時候，我和老餘發現了什麼？（梨花）那我和老餘高不高興？從哪裏可以看出來？爲什麼要高興？（有梨花就有人家）真是山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

③讓我們一起讀寫梨花的段落，體會其意境。

讓我們一起閉上眼睛，在腦海裏構建這樣一幅圖畫：我們正在蜿蜒的山路中夜行，一彎新月掛在空中，潔白的梨花在微風中搖曳，淡淡的花香沁人心脾，白色花瓣輕輕飄落在我們身上，還有幾隻不知名的山鳥在輕輕的叫着。同學們感覺怎樣？用一個字概括爲（美）。

④家給予我們溫馨的感覺，但簡陋的小茅屋能否給我和老餘這種感覺呢？從哪些地方可以看出來？請同學們討論指出。

⑤作者圍繞小茅屋寫了哪些人？誰是小茅屋的主人？因找主人發生了幾次誤會？這些誤會在文中起了什麼作用？（使文章波瀾起伏、曲折有致。）

a.瑤族老人是主人嗎？他來做什麼？他爲什麼這麼做？（用書本一句作回答）。

b.哈尼族姑娘美嗎？課文是怎樣寫？

c.解放軍爲什麼蓋房子是誰講出來的？我們把這種由於表達的需要，暫時中斷原來的姑娘敘述線索，插入與之有關的'敘述，補充交待有關情況的記敘方法稱爲插敘。除這外，文中還在什麼地方用了插敘的方法？（明確：瑤族老人打獵的回憶）

d.我和老餘爲小茅屋做了些什麼？

e.人人都不是小茅屋的主人，但他們每個人都爲小茅屋的存在作出了自己的貢獻。也就是說沒有他們的努力，也就沒有小茅屋的存在。因此他們又都是小茅屋的主人。哪些人是正面描寫？哪些人是側面描寫？

三、梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有爲小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，他們之間有什麼內在的聯繫，請同學們齊讀課文最後一句。思考：梨花除了指人指花，還是一種什麼精神的象徵？（雷鋒精神）

四、請同學們帶着美的情感，再讀全文，找出反覆出現的抒情句。

五、生活中有很多美好的事情值得回憶，有很多的人值得我們去懷念，請大家用心回憶一下，給我們講一講那些難忘的令人心動的往事。老師先薦文《我發現枕頭裏有個世界》（膠片）讓學生感悟。

八年級語文《驛路梨花》教學設計 篇9

教學目標：

1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。

2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。

3.學習優秀人物向雷鋒學習。

教學設想：

本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除飢餓疲勞和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘後抒情，抒情結尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，並在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最後徹底解開懸念;從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和迴環遞進的結構形式，有力地表達了讚美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。

本篇以“驛路梨花”爲題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象徵意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養鑑賞能力。

本篇安排兩個課時進行教學。

教學重點：

把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨花樹林中發現小屋。

教學過程：

1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。

2.要求學生閱讀預習提示，初步瞭解本篇;參看註釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

3.引導學生讀準字音。

4.指定學生朗讀課文。

要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。

(1)本篇的核心事物是什麼?直接描寫並貫穿全篇的是什麼人?

學生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫並貫穿全篇的人物是“我們”。

(2)依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分爲幾個部分?各主要寫出了什麼?

學生回答，教師明確：

可以分爲五個部分：第一部分，從開頭到“這是什麼人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋;第二部分，從“老餘打着電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了飢餓疲勞;第三部分，從“正說着”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望着這羣”到篇末，熱情讚美，結束全篇。

6.引導學生分析第一部分(板書：梨樹林中發現小屋)。

(1)本篇開篇怎樣寫出了什麼?寫這些起着什麼作用?

學生回答，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明“我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，爲小屋的出現作好鋪墊(板書：山巒層疊日暮 作好鋪墊)。

(2)“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣?

學生回答，教師明確：

“這麼陡峭的山，這麼茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的'深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚 擔心露宿)。

(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?

學生回答，教師明確：

老餘“突然指着前面叫了起來：“看，梨花!”表現出意外看到梨花的驚喜心情。“這裏有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。“我們藉助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林裏走着……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花 產生希望。)

(4)“我們”首先看到了小屋的什麼情況?產生了什麼疑問?這起着什麼作用?

學生回答，教師明確：

“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什麼人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人 設出懸念)。

佈置作業：

進一步體會第一部分的表現作用;預習後文，準備下節課進行分析。

八年級語文《驛路梨花》教學設計 篇10

教學目標：

1．學習略讀,快速把握文章的主要內容,理解“梨花”的象徵意思和作用。

2．理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。

3.體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。

4.培養學生修身正己的公德意識。

教學方法：任務驅動法、點撥法。

課前準備：

佈置學生查找作者彭荊風的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。

教學過程：

一、激發興趣，導入新課

同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。

聞武均州報已復西京

南宋陸游

白髮將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。

胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。

列聖仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。

懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

這首詩最後一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預料到來年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？

二、出示學習目標

三、彙報自學，展示自我

1、關於梨花的詩句

鴛鴦被裏成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)

玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)

梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)

紅袖織凌誇柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)

砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄杆？(杜牧)

2、雷鋒精神

雷鋒（1940-1962），中國家喻戶曉的全心全意爲人民服務的楷模；他作爲一名普通的中國人民解放軍戰士，在他短暫的一生中卻助人無數。毛澤東主席於1963年3月5日親筆爲他題詞“向雷鋒同志學習”，並把3月5日定爲學雷鋒紀念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不爲之動容。“雷鋒精神”激勵着一代又一代人學習。

3、讀準重點詞語的字音

4、理解下面詞語的意思：

修葺：修理（建築物）。葺，修理、修建。

折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。

驛路：這裏指過往行人所走的道路。

迷茫：廣闊而看不清楚。

恍惚：不真切，不清楚。

香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

四、速讀故事，初步感受梨花美景

1、思考這個故事寫到了哪些人物？

點撥：“我”和老餘，瑤族老人，一羣哈尼小姑娘，解放軍戰士，梨花。

2、這篇文章的核心事物是什麼？直接描寫並貫穿全篇的是什麼人？

點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫並貫穿全篇的人物是“我們”。

3、依據“我們”的見聞，本篇可以分爲幾個部分？主要內容分別是什麼？

點撥：

第一部分（1－8）寫我和老餘正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。

第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了飢餓疲勞，引發我們對小茅屋主人的猜想。

第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。

第五部分（37）讚美西南少數民族人民學習雷鋒、助人爲樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

五、略讀課文，深入探究梨花精神

請同學們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批註，深入探究驛路梨花的含義。

略讀方法指導：略讀是一種快速閱讀文章以瞭解其內容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

1、文章開頭1、2段描寫了什麼內容？有什麼作用？

點撥：交代了故事發生的時間、地點、人物、事件，描寫了這裏的環境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，爲下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。

2、作者是怎樣對小屋進行細緻描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產生什麼樣的'印象呢？

點撥：“一座草頂、竹篾泥牆的小屋出現在梨樹林邊。”“門是從外扣着的。白木門板上用黑炭寫着兩個字：‘請進！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。

“火塘裏的灰是冷的。”“一張簡陋的大竹牀鋪着厚厚的稻草。倚在牆邊的大竹筒裏裝滿了水。”“牆上寫着幾行粗大的字：‘屋後邊有乾柴，樑上竹筒裏有米，有鹽巴，有辣子。’”

這些描寫都表明草屋的主人是那麼熱心，想得那麼細緻周到，應有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。

3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什麼作用？

點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、飢餓都攆走了。我們躺在軟軟的乾草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激。”這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。爲猜想茅屋的主人做鋪墊。

4、課文中的這些人爲小茅屋作了些什麼？他們爲什麼要這樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。

人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時間

我和老餘 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學習 現在

瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學習 現在

一羣姑娘 照料小屋 向解放軍和姐學習，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁後

解放軍 砍樹割草蓋小屋 向雷鋒學習，方便過路人 十多年前

梨花 照料小屋 她要用爲人民服務的精神來幫助過路人。 解放軍蓋小屋後

5、說一下到底誰是小茅屋的主人？爲什麼？

點撥：“我”和老餘、瑤族老人、一羣哈尼小姑娘、解放軍戰士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因爲他們都有着一顆爲人民服務、方便過路人的雷鋒精神，他們都爲小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期爲大家服務。

6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什麼作用？

點撥：

（1）白色梨花開滿枝頭，多麼美麗的一片梨樹林啊！一彎新月升起了，我們藉助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林裏走着。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優美的意境之中。）

（2）這天夜裏，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林裏漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）

（3）我望着這羣充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關，點明文章的主題。讚揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人爲樂的雷鋒精神的讚美之情。）

六、合作交流，探究文章寫法

1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什麼好處？

點撥：

第一個懸念是，“我們”正焦急時發現小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”發生了疑問：這是什麼人的房子呢？第二個懸念是，我們認爲瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個懸念是，當“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍爲什麼蓋房子呢？

第一次誤會是我們認爲瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認爲哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。

2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什麼記敘順序？這種順序有什麼作用？

點撥：記敘的順序有哪些？

順敘：按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。

倒敘：根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然後再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。

插敘：在敘述中心事件的過程中，爲了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然後再接着敘述原來的內容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。

補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助於更好地表達主題，使文章結構完整。

本文表示時間的詞語：

暮色夕陽西下一彎新月這天夜裏第二天早上上個月幾年前十多年前

課文描寫的順序：“我”和老餘發現小茅屋--瑤族老人爲小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。

事件發生的順序：十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁後梨花妹妹繼續照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這裏住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。

總結：從全文看，文章採用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構思頗具匠心。

3、課文爲什麼用“驛路梨花”作標題？並引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”爲結尾？

點撥：“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象徵。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯繫在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。

結尾“驛路梨花處處開”，作者在這裏以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應題目和開頭，深刻地揭示了主題。

七、聯繫實際，發揚梨花精神

同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完後，你對“公德”這個概念有什麼想法？聯繫現實，和班上的同學討論這個話題。

點撥：這篇小說所寫的樸實民風讓人感動，偏遠的山區，雷鋒精神得到發揚光大，人人爲人民服務，就像那美麗的梨花處處開放，表現出我們社會良好的社會公德。作爲新時代的中學生，我們應該學習這種精神，將雷鋒精神得到發揚光大，爲人民服務。

八、課堂小結

同學們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有爲小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因爲他們身上閃耀着雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民羣衆已經表現出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

九、佈置作業

1、運用本文設置懸念、誤會的手法寫一件事。

2、課外背誦有關梨花的詩句。

八年級語文《驛路梨花》教學設計 篇11

教學目的要求：

1、 指導學生速讀練習，練習回憶課文的主要內容，把握文章大意，分析理解課文。

２、理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。

教學重點、難點：

理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。

教具：

錄音機。

教學方法：

講授法、 討論發、 質疑法、 點撥法。

教學過程：

一、導入新課：

我國西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那裏的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒、助人爲樂的故事，讀完它你會被那裏的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

板書標題、作者。簡釋標題、簡介作者。

二、快速閱讀課文，標好段序，並劃分文章的'結構。

第一部分（1—8）：寫“我”和老餘正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。

第二部分（8—36）：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋的猜想。

第三部分（37）：讚美西南少數民族人民學習雷鋒、助人爲樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

三、研讀1—8自然段，聽錄音朗讀。

1、思考：文章開頭交代了什麼？

先齊讀第一部分，然後指名回答（時間、地點、人物、事件）。

2、另外文章還描寫了這裏的環境。

寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢。由遠及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，爲下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。

接着又用“陡峭”“茂密”着意渲染山的險峻。

3、正當“我們”處於前不挨村，後不着電，進退兩難的尷尬處境時，看到了什麼景象？

（梨花美景）

指定學生讀描寫梨花美景的3、4、5自然段，品味寫景的語言，體會寫景的作用。

梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時平靜下來了。

4、再讀第1—8自然段，加深對課文內容的理解。

四、總結本節課，佈置作業。

這節課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了這篇文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。那麼，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下一節課繼續學習。