《岳陽樓記》教學設計（通用10篇）

《岳陽樓記》超越了單純寫山水樓觀的狹境，將自然界的晦明變化、風雨陰晴和“遷客騷人”的“覽物之情”結合起來寫，從而將全文的重心放到了縱議政治理想方面，擴大了文章的境界。爲方便教師更好的教學，下面是小編整理的《岳陽樓記》教學設計，歡迎大家閱讀！更多相關信息請關注相關欄目！

《岳陽樓記》教學設計 篇1

教學目標 ：

1、有感情地朗讀課文，疏通文句，並嘗試背誦課文。

2、識記文言一些文言實詞、虛詞。

3、能找出過渡性的詞句，體會課文敘事、寫景、抒情、議論相結合的特點。

教學重點：

1、朗讀、背誦。

2、體會課文敘事、寫景、抒情、議論相結合的特點。

教學過程 ：

一、檢查預習

多媒體出示詞句練習。

a.解釋詞義：

（1）乃重修岳陽樓

（2）屬予作文以記之

（3）予觀夫巴陵勝狀

（4）此則後陽樓之大觀也

（5）前人之述備矣

（6）然則北通巫峽，南極瀟湘

（7）若夫霪雨霏霏

（8）薄暮冥冥

（9）登斯樓也，則有去國懷鄉

（10）至若春和景明

（11）而或長煙一空

（12）寵辱偕忘

（13）或異二者之爲

（14）是進亦憂，退亦憂

b.翻譯：

（1）覽物之情，得無異乎？

（2）不以物喜，不以己悲。

（3）微斯人，吾誰與歸？

（4）先天下之憂而憂，後天下之樂而樂

二、精心導入

1、以賞析馬致遠的《天淨沙 秋思》導入 課文。

2、學生明確學習目標。

三、解難答疑

1、學生集體朗讀課文。

2、請學生說說預習感受。

3、學生質疑，小組討論後，教師點撥明確。

4、學生自由朗讀剛纔自己有疑難的語句，進一步疏通句意。

四、研讀分析

本文做到了敘事、寫景、抒情、議論的高度融合，這是本文的一大特色。

1、請同學們找出對應的語段或語句。

2、第一節的“謫守”與第二節的哪個詞對應？他們被“謫”後的心情會怎樣？

[明確]“謫守”與“遷客”對應。

3、第二節中有一個過渡句，自然地引出下文對“遷客”之“情”的描寫，請找出來，讀一讀。

[明確]過渡句：“覽物之情，得無異乎？”

4、“遷客騷人”的“覽物之情”有“異”，那麼究竟有什麼不同呢？爲什麼會有不同呢？

[明確]“物”“異”而“情”“異”：陰冷險惡——悲；春光明媚——喜。

5、“古仁人”的“覽物之情”又怎樣呢？他們是怎樣做到“不以物喜，不以己悲”的呢？那麼，他們以什麼爲“喜”，又以什麼爲“憂”呢？

[明確]“古仁人”：“不以物喜，不以己悲”，因爲他們“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，他們以“天下”爲“憂”，以“天下”爲“樂”。

6、作者把“遷客騷人”與“古仁人”作比，其用意是什麼？

[明確]既是自勉，更是勸慰友人。

7、另外，本文能做到敘事、寫景、抒情、議論的高度融合，還得益於幾個關鍵性詞語的恰當地配合使用，你能把它們找出來嗎？

[明確] “觀夫——然則——若夫——則有……者矣——至若——則有 ……者矣——嗟夫——然則——噫”這些標誌性詞語的運用，使文章敘事、寫景、抒情、議論一氣呵成，渾然一體。

教師小結：全文先以敘事帶出寫景，然後由景生情，情景交融，最後由情抒議，點明全文主旨。做到了情、景、議的高度融合。

板書（多媒體顯示）

遷客騷人 謫 古 仁 人

以“陰”悲，以“晴”喜 “覽物之情” 不以物喜，不以己悲

（即景抒情） （由情入議）

先天下之憂而憂，後天下之樂而樂

學生自由朗讀一遍課文，進一步體會敘事、寫景、抒情、議論相結合的特點。

五、嘗試背誦全文

1、教師指導背誦：

a.全文結構：敘事——寫景——即景生情——議論抒懷

b.抓住關鍵詞句：

謫守——觀夫——然則——覽物之情，得無異乎？——若夫——則有……者矣——至若——則有 ……者矣——嗟夫——然則——噫

2、學生嘗試背誦

六、教師小結：

同學們，《岳陽樓記》這篇文章，還有很多地方值得我們去賞析，去探究，比如還有文中的對偶句，凝練優美的四字句等等，千古流傳，膾炙人口，常讀常新。閱讀這樣的文章，會曠達我們的心胸，照亮我們的靈魂。

七、佈置作業 ：

1、熟練地背誦全文。

2、仿照課文3、4兩段，寫一段100字左右的即景抒情的文章（可以嘗試用文言文創作）。

《岳陽樓記》教學設計 篇2

第一課時

教學目標：

知識與能力：順暢地誦讀課文，體會文章語言節奏鮮明、凝練優美的特點。

過程與方法：教師範讀，學生自讀，互評。

情感態度價值觀：初步感受作者“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的遠大抱負。

重點難點：

指導學生體會文章語言節奏鮮明、凝練優美的風格特點。

教學過程：

一、導入新課

同學們，你們知道江南三大名樓嗎？ （請學生回答，老師明確）

江南三大名樓：湖南的岳陽樓，湖北的黃鶴樓，江西的滕王閣。今天，我就帶領大家去聞名天下的風景勝地——湖南省的岳陽樓，盡情遊覽大自然優美的風光。（板書課題）談話導入，拉近與學生間的距離。

二、解題，簡介作者

1．文體介紹：記，古代的一種文體。

2．作者簡介：（學生展示課前蒐集內容，教師補充）

范仲淹，字希文，蘇州人。北宋初期著名的政治家、文學家，幼年家貧，十歲辭母，到外地求學，晝夜苦讀，五年中沒有脫過衣服睡覺，有時夜間睏倦，就以冷水洗臉。幾年苦讀，於1015年中舉進士。爲官以後，關心人民疾苦，以所得俸祿在家鄉置“義田”千畝，救濟族中貧寒的人，死後無餘財。范仲淹具有強烈的愛國精神，主張堅決抗擊西夏的侵略。1040年，任陝西經略安撫招討副使，號令嚴明，愛護士卒，採取合理的方針，戍邊多年，敵人望而生畏，不敢侵犯。慶曆三年范仲淹任副宰相，上書改革，提出“減徭役、修武備”等十項改革措施，受到阻撓而未能實行。慶曆五年，貶放鄧州，以後還做過杭州、青州的太守。後在赴穎州的路途中病死。諡號“文正”。著有《范文正公集》。結合《漁家傲 秋思》

滕子京，范仲淹的朋友，政績斐然，後因事被貶嶽州，上任後興復學校，在岳陽樓附近修築虹堤，以利舟楫商旅的往來。慶曆五年重修岳陽樓，寫信給范仲淹求記。范仲淹寫《岳陽樓記》，稱讚好友不以個人沉浮爲意，一心繫情於民的高尚情懷，並以“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的遠大抱負與好友共勉。

人物簡介讓學生初步感知作者的寬闊胸襟與雄偉抱負打下基礎。

三、誦讀課文

1．教師範讀，也可放朗讀帶。

2．學生自由朗讀課文，並指明學生分段朗讀，教師正音。 易讀錯的地方，教師提示正音。（多媒體展示）

浩浩湯湯（shānɡ）

謫守（zhé）

霪雨（yín） 皓月（hào） ．．．．岸芷汀蘭（zhǐ）(tīng)

屬予作文（zhǔ）

檣傾（qiáng） ．．．．

3．教師指導朗讀課文，注意朗讀節奏。（要求學生在文中 劃出朗讀節奏。）

如：增／其舊制；

屬予作文／以記之；

前人之述／備矣； 吾／誰與歸； 居廟堂之高／則憂其民

四、再讀課文

1．指名學生當衆朗讀，教師指正、評價。

2．全班集體朗讀，校正讀音和節奏。

五、學生結合註釋，自學課文。 （小組合作，教師補充註釋）

重點詞語：

【乃】於是；

【舊制】原來的規模；

【作文】寫文章； 【夫】那；

【勝景】優美的景象；

【氣象】景象； 【銜】包含；

【際涯】邊際；

【覽物之情，得無異乎】看了自然景物所觸發的感情，怎能不有所不同呢？ 【大觀】雄偉的景象；

重點語句：

1．越明年，政通人和，百廢具興。

譯：到了第二年，政務順利，百姓和樂，各種荒廢的事業都興辦起來了。

2．乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦於其上。屬予作文以記之。

譯：於是重新修建岳陽樓，擴展它舊有的規模，把唐代和當代賢人名士的詩賦刻在上面。囑託我寫一篇文章來記述這件事。

3．銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。 譯：洞庭湖包含着遠方的山脈，吞吐着長江的流水，浩浩蕩蕩，寬闊無邊；清晨湖面上灑滿陽光，傍晚又是一片陰暗，景物的變化無窮無盡。

六、課堂小結

1．瞭解作者生平及寫作背景；

2．生字詞的正確讀音；

3．朗讀節奏的劃分。

七、佈置作業

背誦課文第

一、二段 板書設計：

嶽 陽 樓 記

范仲淹

節奏明快

音韻和諧

第二課時

教學目標：

一、檢查複習

提問第一教時的基本字詞及文學常識。

二、繼續疏通文意

（學生先提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；學生都不能解釋的，教師再講解。）

重點詞語：

【然則】既然這樣，那麼；

【排空】衝向空中；

【蕭然】蕭條冷落的樣子；

【去國懷鄉，憂讒畏譏】離開國都，懷念家鄉，擔心讒言，懼怕譏諷； 【山嶽潛形】山嶽隱沒了形跡； 【而或】有時； 【何極】哪裏有窮盡，無窮無盡；

【古仁人之心】古時品德高尚的人的思想感情； 【微】如果沒有；

【或異二者之爲】或許不同於以上的兩種心情；

【不以物喜，不以己悲】不因爲外物的好壞和自己的得失而 或喜或悲。

重點語句：

登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

譯：這時登上這座樓，就會產生被貶官離開京城，懷念家鄉，擔心人家說壞話，懼怕人家譏諷的心情，再擡眼望去盡是蕭條冷落的景象，一定會感慨萬千而十分悲傷了。

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。

譯：又如春風和煦、陽光明媚時，湖面波平浪靜，天色與湖光相接，一片碧綠，廣闊無際；沙灘上的白鷗時而飛翔時而停歇，美麗的魚兒游來游去；岸上的小草，小洲上的蘭花，香氣濃郁，顏色青翠。

而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！

譯：有時湖面上大片煙霧完全消散，皎潔的月光一瀉千里。有時湖面上波瀾盪漾，浮動的光閃着金色；有時湖面上波瀾不起，靜靜的月影像沉下去的白璧。漁夫的歌聲響起來了，一唱一和，這樣的樂趣真是無窮無盡。

登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者也。

譯：這時登上這座岳陽樓，就會感到胸懷開闊，精神愉快，光榮和屈辱一併忘了，在清風吹拂中端起酒杯痛飲，那心情真是快樂極了。

不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？

譯：不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲。在朝廷做官就要爲百姓憂慮，不在朝廷做官而處在偏遠的江湖間就要爲國君憂慮。既然這樣，那麼他們什麼時候才能快樂呢？

其必曰“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂” 乎？

譯：那一定要說“在天下人憂之前先憂，在天下人樂之後才快樂”吧！ 噫！微斯人，吾誰與歸？

譯：唉！如果沒有這種人，我同誰一道呢？

三、課堂小結

總結文言現象：

1．請學生找出文中的通假字：

百廢具興：“具”通“俱”，全，皆，都 屬予作文以記之：“屬”通“囑”，囑託

2．教師明確文中的古今詞義：

去國懷鄉

古：離開；

今：往

春和景明

古：日光；

今：景物，景色 是進亦憂

古：這

今：判斷詞 微斯人

古：如果沒有 今：微小

越明年

古：第二年

今：今年的下一年

3．師生共同分析一詞多義現象：

觀：予觀夫巴陵勝狀：看，欣賞

此則岳陽樓之大觀也：景色，景象 然：然則北通巫峽：這樣；

滿目蕭然：··的樣子 或：而或長煙一空：有時；

或異二者之爲：或者 極：南極瀟湘：至，到；

感極而悲者矣：到極點；

此樂何極：窮盡

4．教師指出詞類活用現象：

百廢具興：動詞作名詞，荒廢的事業； 日星隱耀：動詞作名詞，光輝；

或異二者之爲：動詞作名詞，心情，想法；

四、佈置作業

1．對照註釋，疏通課文，要求能比較準確地翻譯；

2．熟讀並背誦課文。

第三課時

教學目標：

知識與能力：學習本文敘事、寫景、抒情、議論緊密結合的寫作手法，掌握一些文言虛詞實詞在文中的意思和用法。 過程與方法：合作探究，歸納小結。

情感態度價值觀：理解並學習作者“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的抱負。 重點難點：

重點：學習本文敘事、寫景、抒情、議論緊密結合的寫作手法。 難點：理解作者的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的抱負。 教學步驟：

一、檢查複習

指定幾名同學口頭翻譯幾個句子。 （同學交流，訂正，教師補充）

二、合作探究，理解課文

（一）學習課文第一部分：

1．本文的寫作背景、重修岳陽樓的盛況和范仲淹寫本文的緣由各是什麼？ （學生討論，教師點撥）

明確：作記背景：政通人和，百廢具興；

重修岳陽樓的盛況：增其舊制，刻唐賢今人詩賦於其上；

寫作緣由：屬予作文以記之。

2．第一節文字顯示作者對滕子京的什麼態度？

明確：讚賞滕子京積極從政的政績，支持重修岳陽樓的盛舉，反映了作者積極的政治態度：即使受到不公正的待遇，也應該奮發而有所作爲，而不能消沉下去。

（二）學習課文第二部分： 第二節：概括洞庭湖的美景。

（學生分組合作討論）

1．空間上寫出洞庭湖廣闊無邊的句子是： 明確：銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯。

2．時間上寫出景象千變萬化的句子是： 明確：朝暉夕陰，氣象萬千。

第三、四節：“遷客騷人”的“覽物之情”有何同不？爲何不同？

物暗己悲，景明則喜。過分關注個人的得失與榮辱。 總結第二部分：

分寫“遷客騷人”的“覽物之情” 物：一暗一明；

情：一悲一喜；

這些都是古代文人的以個人榮辱爲轉移的悲喜觀。這樣就過渡到下文關於“不以物喜，不以己悲”的議論。

（三）學習課文第三部分：

談談你對“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的理解以及在現實中的積極意義。

這一千古名句，概括了古仁人的宏偉抱負，也表達了作者高遠的志向和遠大的抱負，表達了作者向古仁人學習的決心。在現實生活中我們要學習古人的吃苦在前，享樂在後的無私奉獻精神，以天下爲已任，樹立遠大的理想與抱負，爲祖國與人民作出自己應有的貢獻。

（四）第四部分：交代 寫作本記的時間。

三、回顧課文，思考下列問題：

1．距離范仲淹近千年的現代人，是否還有必要具備“古仁人之心”？請闡述你的看法。

答：有必要具備“古仁人之心”。

（1）因爲現代社會競爭激烈，成敗得失是人生常事，需要我們擺正心態、豁達面對，練就一顆堅強的心才能立於競爭前列；

（2）雖然我們身處和平發展年代，但是還會面臨許多困難，需要我們以天下爲己任，居安思危，吃苦在先，享樂在後，只有這樣，才能讓我們的民族立於國際強林之中。

2．古仁人爲什麼會“異二者之爲”？

答：遷客騷人的情緒受不同天氣的影響，而古仁人胸懷寬廣，不以物喜，不以己悲，憂國憂民，所以面對不同的天氣景色，既不會“感極而悲”，也不會“喜洋洋”。

3．從全文看，歐陽修的“覽物之情”，體現了他什麼樣的思想？他的這種“覽物之情”與范仲淹筆下“遷客騷人”們的種種“覽物之情”有什麼根本的區別？

答： 歐陽修的“覽物之情”體現了他與民同樂的思想。范仲淹筆下的“遷客騷人”們立足於個人的得失和榮辱，因而他們的種種“覽物之情”均以景物的不同而異。歐陽修的立足點是“民”，他與民同樂，把百姓的樂當作自己的樂，把百姓的安居樂業作爲自己的理想。這就是他們的根本區別。

4．“微斯人，吾誰與歸·”是一個反問句，他表達了作者怎樣的思想感情·

答：

（1）與朋友滕子京的志同道合；

（2）希望具有古仁人“不以物喜，不以己悲”的闊達胸懷和”先天下之憂而憂，後天下之樂而樂“的遠大抱負；

（3）強烈而又含蓄的表達了作者的自勉之意；

（4）對朋友的期望之情。

5．分析“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”這一警句的含義。

答：“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的回答，進一步揭示了古仁人和遷客騷人思想感情之異。這一傳誦千古的警句，概括了古仁人的宏偉抱負，也表達了作者高遠的志向。

四、教師總結

1．本文表達了作者 “不以物喜，不以己悲”的闊大情懷和“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”政治抱負。

2．敘事、描寫、抒情、議論的完美結合。（結合文中具體語段分析）

四、佈置作業

1．完成課後練習

2．背誦課文。

《岳陽樓記》教學設計 篇3

一、教學目標

１．掌握文中的實詞，瞭解文中“以”、“則”等虛詞和“然則”、“得無”的用法。

２．理解本文寫景抒情、對比出旨的特點。

３．領會文中警句的思想光彩。

二、難點、重點分析

《岳陽樓記》難句解析：

①越明年，|②政通||③人和，|4百廢具興。

分析：

（1）這句的基本結構是時間修飾複句。正句部分又是並列複句。

（２）“越明年”歷來有兩種解釋：

一、“越”作“逾”講，作“渡過”講，這是《說文》的本義；《廣雅·釋估》也說“越，渡也。”

二、“越”作“及”講，這是王引之《經傳釋詞》的說法。王引之說，“越，猶‘及’也，《書·召浩》：‘惟二月既望，越六日乙未……’”王氏舉了《尚書》兩個例子，《尚書》“越六日乙未”這種類型的結構共十二個，都作“到”、“及”講。看起來兩種說法似乎都能言之成理。但是根據《嶽州府志》“職方考”的《宗諒求記》，的“去秋以得罪守茲郡”和“明年春……增其舊制”等材料來看，膛子京確實是從慶曆六年開始修岳陽樓的，應當以第一種說法爲妥。

譯文：“過了明年，政事順利，上下和睦，一切廢棄了的事兒都興辦起來啦。”

２．覽物之情，得無異乎？

分析：“得無……乎？”有人認爲有三種解釋：

一、用反問語氣強調肯定謂語所表達的意思；

二、相當於“大概”，也是肯定謂語；

三、向否定事實方向推測，相當於“該不會……吧”。第一說似嫌煩瑣，而且“得無”是兩個詞，不是一個詞。異，不同。無，沒有。得，能夠。乎，嗎，在是非問句後面的語氣助詞。能夠沒有不同嗎？否定之否定之否定，亦即三重否定，這是用疑問的形式表達一個強有力的發問，即“能同乎？”下文“霪雨霏霏……感極而悲”是一種心情；“春和景明……其喜洋洋”是又一種心情，具體地說明了“不能同也”。又，“日飲食得無衰乎？”（《觸菩說趙太后》）等於“平時飲食能夠不衰退嗎？”“妾得無隨坐乎？”（《史記·廉頗商相如列傳》）等於：“我能夠不株連受罪嗎？”跟“得無”相同的是“得不”、“得非”、“得毋”、“能不”、“能無”、“能勿”。袁仁林《虛字說》：“俱反問辭，見其不能也。”再看以下推斷：異（不同）——無異（同）——得無異乎（得同乎）——不相同也。“不相同也”是樸素的直陳，“得無異乎？”是委婉的發問，具有精湛的修辭技巧。

３．至若①春和||②景明，|③波瀾不驚……

分析：《課文》沒有給“至若”作注。《歷代散文選》的註釋是：“至若春和景明——像那風和日麗的春天。若，像。”按：這裏把“至”跟“若”分拆爲兩個詞，而且把“若”解釋爲“像”，恐屬未當。“至若”是單純的連詞，詞根是“至”，“若”則是一個詞綴，沒有意思。古人用“至”等於“至若”的如：“今也玩好變之，外物引之。引之而往，故曰拔。至聖人不然……”（《韓非子·解老篇》）“至若”又等於“至如”、“至於”，例如：“雖爲俠，而逢巡有退讓君子之風。至若北道姚氏……南陽趙調之徒，此盜蹌居民間者耳。”（《史記·遊俠列傳》）“元，凱既登，巢，許獲逸。至於今日，所謂道之雲亡，邦國珍瘁。”（《晉書·賀循傳》）“如”和“於”跟“若”一樣，也只能是詞綴。（請參閱《現代漢語虛詞的構成方式》，見《語文知識》１９５７年第６期。）論述某種情況或某件事情的時候，把話題轉到跟論述有關的其他方面去而又略帶假設因素的，就用“至”、“至若”、“至如”“至於”。本句上文說的是“霪雨霏霏，連月不開……”這裏講到另一種境界，就用“至若”來連接。

譯文：“至若到了春氣暖和，陽光明媚的時候，波瀾不起……”

４．①沙鷗翔集，|②錦鱗游泳。

分析：

（１）這是一個對偶句。“錦鱗”特指美麗的魚。

（２）“翔”跟“集”是一對反義詞，“遊”跟“泳”也有反義因素。“遊”的本字是“廳，《說文》：“浮行水上也。”“泳”，《說文》：“潛行水中也。”

譯文：“沙鷗或者齊飛，或者羣集，魚兒有時浮出，有時潛入。”

５而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉壁……

分析：

（１）“而或”其實是兩個詞，“而”表順接；“或”作“有時”講，相同的用法如：“僕常痛詩道崩壞，忽忽憤發，或食餟脯……”（白居易《與元九書》）

（２）“一空”、“千里”都是數量詞組作謂語，“長煙”、“皚月”都是偏正詞組作主語，“長煙一空，皓月千里”是一個工整的對偶句。

（３）“浮光躍金，靜影沉壁”，也是對偶句，各又隱含着一個比喻，就是“浮光如躍金，靜影似沉壁”，“躍”，不只是“閃動”，更有躍出水面的意思。一陣風吹來，微波涌起，峯尖在日光照耀下像是跳蕩着的黃金。上句寫水上之景，下句寫水下之影。或說“浮光躍金”，從意思、從工整的對偶上看，應當接“沉影靜壁”，“靜影沉壁”實在是錯綜形式。

譯文：“有時瀰漫的炊煙完全消散，皎潔的月色籠罩千里。浮動的月光，把微波變成跳躍的黃金，靜溢的影子，如同沉浸的白玉。”如果是“沉影靜壁”，譯文或可也是對偶句。

《岳陽樓記》教學設計 篇4

【教學目標】

1.積累文言知識卡，疏通文意，讀懂課文內容。

2.感悟名篇的描寫之美、意境之美、情理之美。

3.體會學習對舉的表現手法。

【教學重難點】

感悟名篇的描寫之美、意境之美、情理之美。

【教學過程】

一、導：

自古以來，多少樓臺勝景令人留戀忘返。滕王閣旁“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”的美景，黃鶴樓邊“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”的情思，更有那岳陽樓上，范仲淹振聾發聵的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，如洪鐘大呂時時迴響在我們耳邊，給我們警醒。

今天，我們一起走進范仲淹的《岳陽樓記》。

二、思

活動一：檢查預習，交流獨學成果

1.說說你對作者及作品的瞭解，師生相互補充（屏顯）

——《岳陽樓記》選自《范文正公集》范仲淹，北宋政治家、文學家他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受較深曾提出十條改革措施，因遭保守派反對罷政，於慶曆五年貶放鄧州，以後還做過杭州、青州的太守後在赴穎州任途中病死死後諡文正有《范文正公集》。

——岳陽樓在湖南嶽陽西北的巴丘山下，前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺，唐玄宗開元四年（716），張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文人們登樓賦詩。1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽樓當時，范仲淹亦被貶在鄧州做官滕子京請范仲淹爲重修岳陽樓寫記，並送去一本《洞庭晚秋圖》范仲淹依據此圖，憑着豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》，表達了他“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的政治抱負激勵我們要以天下爲己任，樹立崇高的理想，要有寬闊的胸懷。

2.請同學展示文言積累卡，找出你認爲同學可能忽略的兩到三個重要的詞語。

——生讀課文，圈畫疑難字詞。梳理出本課的古今異議詞、一詞多義詞，詞類活用詞。齊讀記憶，疏通詩意。

活動二：積累美詞，體會言簡意賅之美

1.讀準字音，疏通文意，同桌逐段互譯。

2.再讀課文，勾畫積累四字詞熟讀成誦，並請同桌描繪互譯。

3.學生自由吟讀，能大致讀懂文意，理清文本內容。

活動三：品讀佳句，感悟宏闊意境之美

1.聽配樂朗讀，理出文章結構層次。

2.研讀3、4自然段，勾畫出描寫環境的句子熟讀成誦，同桌間用自己的話，互相描繪出兩段文字呈現的自然景象。

3.比較這兩段文字的異同點。思考：作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”？這樣寫的目的是什麼？

活動四：賞讀名句，浸潤情理高尚之美

1.研讀第5自然段。思考：“古仁人之心”是怎樣的？如何理解“或異二者之爲”的含義？

2.怎樣理解“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”這句話的含義？

3.“微斯人”的“斯人”指什麼人？范仲淹是怎樣的一個人？

三、議

學習小組內依次發言，交換意見並求大同存小異。

四、展

小組代表依次發言，展示小組合作探究成果，並提出困惑。

言簡意賅之美

政通人和、百廢具興、橫無際涯、朝暉夕陰、氣象萬千，

遷客騷人、檣傾楫摧、虎嘯猿啼、去國懷鄉、憂讒畏譏，

春和景明、岸芷汀蘭、一碧萬頃、心曠神怡、靜影沉璧。

宏闊意境之美

銜遠山，吞長江;朝暉夕陰，氣象萬千。

若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱曜，山嶽潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，漁歌互答，此樂何極!

情感抒發之美

登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。

噫!微斯人，吾誰與歸

情理高尚之美

不以物喜，不以己悲。

先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。

五、評

師生互評，共同解決疑難困惑。

六、檢

活動五：聚焦對舉，學習表現手法之美

1.在文中找出“詞的對稱”，不少於6個。示例：“唐賢”對“今人”。

2.在文中找出“句的對偶”，不少於6個。示例：“北通巫峽”對“南極瀟湘”。

3.在文中找出“段的對比”。

4.在文中找出“景的對比”。

5.在文中找出“情的對比”。

6.在文中找出“境的對比”。

七、用

背誦全文。完成課後練習。

資源文件列表：

《岳陽樓記》教學設計 篇5

[教材分析]

本文是范仲淹應老友滕子京之請，爲新翻修的岳陽樓寫的記文。文章超越了單純寫山水的狹境，將自然界的晦明變化、風雨陰晴和遷客騷人的覽物之情結合起來，從而將全文的重心放到了縱議政治思想方面，擴大了文章的境界。“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”。寓含着作者在政治改革失敗後，憂國憂民之心不改的癡情。千載傳誦，令人慨然。是記文中的“常青樹”。

[學習目標]

1、知識與能力：積累文言詞語;能疏通文意;培養學生自由有創意的朗讀、理解和鑑賞能力;

2、過程與方法：通過朗讀，整體感知課文內容、結構和語言特點;通過自主、合作、探究，疏通文意，理解文章內容，鑑賞文章語言。

3、情感態度和價值觀：學習作者“不以物喜，不以己悲”的曠達人生態度;激發學生樹立“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”這樣崇高的社會責任感和使命感，擁有高尚的價值觀和人生觀。鼓勵學生個性化地解讀文章內容。

[教學重點]

美讀課文，理解文章主旨，品味文章語言;

[教學難點]

1、文章中記敘描寫和議論之間的關係

2、“微斯人，吾誰與歸?”這句話所透露出的情感。

[教學方法]

誦讀法、自主合作探究法

[教學設想]

通過美讀課文激發學生朗讀美文的興趣，感受文章的韻律美，感知文章內容和作者的情感。提倡自主、合作、探究的學習方式，激勵個性化的閱讀。

[課前準備]

學生：熟讀課文，解決生字詞，圈點勾畫文中不理解的詞語和句子，收集作者資料。

老師：蒐集相關資料，製作課件。

[教學過程]

一、激情導入

唐代詩人孟浩然在《望洞庭湖贈張丞相》中寫道：“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。”足以見出洞庭湖之壯觀浩大。而“欲濟無舟楫，端居恥聖明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情”卻反映了詩人鬱郁不得志、爲一己之悲而焦灼苦悶的情緒。而同是寫洞庭湖，同處人生低谷，北宋范仲淹卻獨闢蹊徑向我們展示了一幅別樣的畫卷，抒發了不同於孟浩然的情感。相信這篇文章會讓你有新的收穫，也希望它能帶給你新的思考!

[說明]：以古典明曲《高山流水》爲背景音樂，依次鏈接“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。”、“欲濟無舟楫，端居恥聖明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。”的滾動字幕。

(設計意圖：從舊知導入，和諧自然。從而創設氛圍引領學生思考文章內容和思想。)

二、檢查預習

1、檢查字詞：給加點字注音。

謫守（）薄暮（）淫雨（）霏霏（）

浩浩湯湯（）憂讒畏譏（）牆傾楫催（）寵辱偕忘（）

2、[作者追蹤]：

范仲淹：字希文，北宋政治家、軍事家、文學家。諡號“文正”，世稱“范文正公”。本文選自《范文正公集》。幼年喪父，生活貧困，卻能刻苦讀書，少有大志。

(學生答，教師補充，同時字幕顯示)

(設計意圖：通過學生課前的朗讀預習掌握生字、蒐集資料瞭解作者，培養學生自主學習的能力養成提前預習的好習慣)

三、背景鏈接

滕子京與范仲淹是同榜進士，兩人交誼甚厚。滕被貶嶽州後，雖政績卓然，可是仍舊情緒低落。在岳陽樓落成後，滕子京寫信請范仲淹作記，並隨信附上一幅《洞庭晚秋圖》，范仲淹據此寫下了這篇千古名文。當時范仲淹也正貶官在外。

(設計意圖：通過了解寫作背景，可以對作品有一個宏觀的把握，從而爲學習本文奠定基礎)

四、美讀課文

1、教師範讀，學生注意傾聽語調語速和節奏。

2、學生自由朗讀，瞭解課文內容，盡情想像文章文字中所包含的畫面。注意根據文章感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫。

(設計意圖：通過美讀課文既培養學生的朗讀技巧，感知文章韻律美、圖畫美、大氣美，又能激發學生誦讀古文的興趣，爲學習本文重點知識作準備。)

五、疏通文意

1、小組合作探究課前準備過程中所標記的疑難詞語和句子。

2、展示自主合作學習的結果。

(1)解釋加點詞語。

百廢具興（）連月不開（）去國懷鄉（）憂讒畏譏（）

波瀾不驚（）長煙一空（）把酒臨風（）吾誰與歸（）

(2)翻譯下列句子。

A浮光躍金，靜影沉璧。

B不以物喜，不以己悲。

C先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。

(設計意圖：培養學生自主學習、合作探究的能力;通過展示學習結果，培養學生的競爭意識和合作意識。)

六、品味探究

1、瀏覽課文說說文章分幾部分，依據是什麼?概括出課文各部分內容。

2、對自己喜歡的句段進行評析。師提示，常見的幾種評析角度：

(1)修辭生動形象

(2)詞語準確生動

(3)細節描寫生動

(4)描寫方法獨特

3、文中表達作者人生態度和追求的句子有那些，說出來並談談你的理解。

4、你怎樣理解“微斯人，吾誰與歸?”這句話所透露出的情感，根據你的理解讀一讀。(答案不求唯一，要有自己的見解、自己的讀法。)

(設計意圖：通過此環節培養學生提取信息、梳理文章脈絡、品析語言的能力，鼓勵其進行個性化的閱讀)

七、昇華提高

柳宗元被貶永州之後心情抑鬱難平。假如時光可以倒流讓你回到唐朝成爲他的好友，請你運用本文所學語句寫一段話對之進行勸慰，讓他撇棄個人得失，放眼天下蒼生，重新振作起來。

(設計意圖：培養學生分析、解決問題的能力和學以致用的能力。)

八、課堂小結

1、通過這節課的學習，你有哪些收穫和感想?

2、教師結束語：先賢的腳步已遠去，但我相信先賢的靈魂之光還在!讓我們記住“不以物喜，不以己悲”!記住“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”!記住范仲淹!

(設計意圖：培養學生自主學習的意識，通過結束語去感染學生，給學生留下關於本文的深刻印象。)

九、板書設計

岳陽樓記

范仲淹

一敘事緣由作文記之

二寫景總寫壯闊多變

遷客騷人

覽物而異

分寫覽物而悲

覽物而喜

三議論胸襟不以物喜

不以己悲

抱負先憂後樂

(設計意圖：使文章結構、表達方式一目瞭然，古今對照，凸顯文章主旨。)

《岳陽樓記》教學設計 篇6

【教學目標】

１、在理解文意的基礎上背誦全文；

２、學習本文由敘事而寫景，由寫景而議論，進而點明主旨的寫法；

３、理解、評價作者先天下之憂而憂，後天下之樂而樂的政治主張和道德觀念；

４、體會作者寬廣的胸襟和偉大的政治抱負。

【教學重點】

１、在理解文意的基礎上背誦全文；

２、體會作者寬廣的胸襟和偉大的政治抱負。

【教學難點】

理解、評價作者先天下之憂而憂，後天下之樂而樂的政治主張和道德觀念。

【課時安排】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

坐落在江蘇吳縣的範氏山莊，正殿中范仲淹塑像上方的匾上寫有四個大字：濟世良相。范仲淹入則爲相，出則爲將，曾帶兵守邊，是一位將相全才。然而他的戰功、政績並不爲一般人所熟悉，而他留給後人的名言先天下之憂而憂，後天下之樂而樂千百年來一直爲人們所傳誦，激勵後人不要計較個人得失，努力爲人民爲國家作出貢獻，這正是他的人格魅力所在。

二、作者及滕子京簡介

范仲淹，字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家，著有《范文正公集》，文正是他死後封給他的諡號。

在朝廷做官時，多次上書議論國政，要求改革時弊，任副宰相時曾針對當時的政治時弊，提出了十條改革意見，主張建立嚴密的任官制度，注意農桑，整頓吏治，推選法制，減輕徭役等，並先後頒佈了具體的方案。但不久，推行受到大官僚、大地主的反對而失敗，不幸被貶到鄧州做太守。《岳陽樓記》就是他在鄧州任上應好友滕子京的邀請而寫。

滕子京與范仲淹是同榜的進士，兩人的友誼也從此開始。滕子京因支持范仲淹的政治改革遭到保守勢力的反對，由於範的推薦，滕在涇州做知守，再在慶州做知守，在慶州任上被人誣告擅自動用官錢１６萬貫，終於被貶嶽州，心裏很有些憤慨。范仲淹擔心他惹出禍來，便借作文之機，寫出自己的理想，以規勸好友。

三、誦讀

１、自由誦讀，讀準字音讀出節奏。

２、分組按要求誦讀：

誦讀敘述寫作緣由的段落（第１段，標誌性句子是：屬予作文以記之。）

誦讀描寫洞庭湖全景的句子（第２段，銜遠山氣象萬千；標誌性句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖此則岳陽樓之大觀也；此指代什麼？）

誦讀描寫陰雨天氣時洞庭湖景象的句子（若夫淫雨霏霏虎嘯猿啼）

誦讀描寫天晴時洞庭湖景象的句子（至若春和景明此樂何極）

誦讀描寫由陰雨天引發的情緒句子（登斯樓也）

誦讀抒寫天晴時喜悅心情的句子（登斯樓也）

誦讀議論抒懷段（標誌性詞語：嗟夫）

３、齊讀全文。

四、學生藉助註釋疏通文意

五、課堂練習

１、各種形式的誦讀。

２、在教師指導下整理重點詞、句：

通假字：具通俱，都的意思；屬通囑，囑咐的意思。

重點實詞：謫、勝狀（勝景）、大觀、際、涯、備、湯湯、遷客、騷人、薄（日薄西山）、去、國、偕（白頭偕老）廟堂、微、進、退

虛詞：然則、若夫、至若、或、是

句式：吾誰與歸？（倒裝句，賓語前置）居廟堂之高，處江湖之遠（倒裝名，定語後置）

成語：政通人和、百廢具興、氣象萬千、心曠神怡

第二課時

教學內容：揣摩文章思路

一、揣摩寫作意圖

結合有關資料，再次明確本文的寫作意圖。

以作記爲名，借題發揮，來規勸好友滕子京，希望滕子京能和自己一樣不以物喜，不以己悲，而是無論居廟堂還是處江湖都能做到先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。

二、揣摩構思特點

基於以上寫作意圖，文章採用起筆於記，落腳於理，融說理於記事、狀物、抒情之中的思路，不露痕跡地達到了規勸的目的。

三、探究思考

第一段的敘述交待了什麼內容？屬詳寫還是略寫？

（寫作緣由，包括時間、滕的遭遇與政績、重修盛況、由於不是重點，寫得異常簡潔，如寫滕子京的政績就只用了八個字：政通人和，百廢具興）

第二段寫洞庭湖壯觀的景象，哪兩個詞能表現這層意思？具體寫景的句子是哪些？

（勝景、大觀；銜遠山氣象萬千）

前人之述備矣怎樣理解？與第一段哪裏照應？

（與刻唐賢今人詩賦於其上照應）補充孟浩然、李白、杜甫的詩句。

第二段中起過渡作用的是哪一句？其中哪個詞可以作爲理解文章的切入點？過渡啓下引出了哪些文段？

（用設問句覽物之情，得無異乎？過渡，引出了第三、四段，其中異字可以作爲理解本文的切入點）

第三、四段分別寫了什麼情況下洞庭湖的景色？由這不同的景色又產生了怎樣的情？這兩段的結構有何共同之處？

（三段由淫雨霏霏天氣狀況下蕭條淒涼的景色引出遷客騷人的去國懷鄉，憂讒畏譏之悲；四段由春和景明天氣狀況下明媚怡人的景色道出遷客騷人的心曠神怡，寵辱偕忘之喜；兩段都是先寫景，後抒情。）

第五段中或異二者之爲中二者指什麼？古仁人不同於遷客騷人的地方是什麼？

（二者指因陰而悲和因晴而喜這兩種心情。而古仁人則是不以物喜，不以己悲；）

不以物喜，不以己悲的正面說法是什麼？

（居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君 ）

是進亦憂，退亦憂中進退指什麼？

（進指居廟堂之高；退指處江湖之遠；這一句是對上面的總結，並自然而然引出了問題然則何時而樂耶？）

先天下之憂而憂，後天下之樂而樂是誰的看法？作者同意這種觀點嗎？從哪兒可以看出來？作者用這樣的問句結束全文，有何用意？

（古仁人，由微斯人，吾誰與歸？可以看出作者同意古仁人的觀點，作者以此作結是希望滕子京能做一個與自己志同道合的人。）

四、整理思路，幫助背誦（見板書）

五、課堂小結

本文是作者應好友之請，爲新翻修的岳陽樓寫的記文。作者以簡練的語言，鄭重地敘說了事情的本末，準確地描述了洞庭湖的大觀勝景，着重渲染了一悲一喜的意境，提出了先天下之憂而憂，後天下之樂而樂的崇高理想，在記山記水的背後，寄寓了作者政治改革失敗後憂國憂民之心不改的癡情。

《岳陽樓記》教學設計 篇7

教學目標：

1、積累掌握文言文中重要的實詞虛詞

2、學習記事、寫景、議論緊密結合的寫法，學習精煉、生動的語言;培養翻譯和朗讀的能力。

3、瞭解作者“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的進步的政治主張。

4、背誦全文教學

教材分析：

重點：1.掌握重要加點字詞，背誦課文

難點：1.學習作者“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的遠大抱負。

2.抓住本文駢散結合的寫法。指導學生讀準字音，合理停頓，抑揚頓挫，有感情地朗讀課文，以達到順暢地背誦全文的目的。.

教學設想：

本課是一篇文質兼美的文言文。作者是北宋著名的文學家范仲淹。文中除了大量的文言實詞、虛詞和重要的句子需要翻譯理解外，還要學習古仁人“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的遠大抱負。因此學習中把重點放在文言知識的掌握上，難點放在對文章主旨的把握上。

教學課時：

2課時

教學流程：

一、導入新課：

封建時代許多有志的文人士大夫都把“窮則獨善其身，大則兼濟天下”當作自己的人生信條。他們爲官時積極從政，力主改革，爲官一方，造福百姓;被貶時，則寄情山水，獨善其身。蘇軾、柳宗元、范仲淹都是其中的代表。特別是范仲淹“不以物喜，不以己悲” “先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，更是表現出了闊大的胸懷和遠大的抱負。成爲天下人的楷模。今天我們就來學習他的名篇《岳陽樓記》。

二、作家作品簡介

1.作家簡介：

《岳陽樓記》選自《范文正公集》。作者范仲淹(989—1052)，字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受深刻。26歲登進士第，因敢於直言強諫，屢遭貶斥，久不被重用。宋仁宗天聖年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。

寶元三年，任陝西經略安撫招討副使，加強對西夏的防禦，屢立戰功。慶曆三年，西夏請和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改革措施，包括限制以“思蔭”爲官，選用幹練的人員、嚴格執行政令導項，又主張興修水利。因遭保守派反對罷政，於慶曆五年貶放鄧州，以後還做過杭州、青州的太守。後在赴穎州任途中病死。死後諡號文正，世稱“范文正公”。

他以六十四歲的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張，深受當世和後人稱道。文章和詩詞俱脫俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》傳世。

2.背景資料：

《岳陽樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時，應好友滕子京之請而寫的。膝子京請范仲淹爲重修的岳陽樓寫記，並送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑着豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進士，因才華出衆但豪邁自負，被權貴所嫉，貶謫到嶽州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經常想勸慰他，卻一直無機會。適逢滕子京重修岳陽樓，請范仲淹代筆記勝，這就給了范仲淹一個規箴知己的好機會，而范仲淹自己也在貶中，亦有抒發自己理想的需要，於是范仲淹就寫下了這篇抒發自己胸襟、規勸朋友的千古名篇。

3.岳陽樓：

岳陽樓在湖南省岳陽市巴丘山下，原來是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐朝張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文人雅客登樓賦詩。後李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩人相繼登樓吟詠，岳陽樓聲名鵲起。

三、合作探究

(一)研讀第1段。教師範讀課文，從情感上抓住學生。

1.對照書下注釋，理解重要的詞句。

詞： 越明年、謫、守、增、制、屬、作文

句子：滕子京謫守巴陵郡。

政通人和，百廢具興。

增其舊制，刻唐賢今人詩賦於其上。

2.思考與討論

(1)第一自然段交代了什麼內容?

明確：交代了重修岳陽樓的背景和作“記”的緣由。

(2)作者開篇用“謫”字點明瞭滕子京當時的處境。可見滕被謫以後心情不會太好，作者開篇直指，有何用意?

滕子京雖被貶嶽州，卻積極從政，政績斐然。“政通人和，百廢具興”范仲淹寫《岳陽樓記》既是爲了稱讚好友不以個人沉浮爲意，一心寄情與民的高尚情懷，也是爲了勉勵他像 “古仁人”那樣“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”。同時，作者自己在慶曆五年也遭貶謫，也是爲了自勉勉人。

(二)教讀第2段。先指定學生朗讀朗讀，然後學生合作解決重要的詞句。

1.要着重理解的詞句。

詞：夫 、勝狀、暉、備、然則、極、 騷人、得無異乎

句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。

朝暉夕陰，氣象萬千。

此則岳陽樓之大觀也。

覽物之情，得無異乎?

2.思考與討論。

這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富於形象，氣魄宏大。

(l)找出本段概括描寫洞庭湖全景的句子

明確(銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。)

重點句子的賞析

如：“銜遠山”洞庭湖中有許多小山，用“銜”字形象地寫出湖與山的關係。“吞長江”長江流經洞庭湖，用“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關係，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來氣勢磅礴。“銜”、“吞”字連用，化靜爲動，使描寫的景物富於動態和活力，“浩浩湯湯”字音響亮，疊字加強氣勢，形容水大流急，既繪聲、又繪形。“氣象萬千”寫洞庭湖上景象變化之多之快。此外如“橫無際涯”的“橫”，顯得境界開闊而有氣魄，從這些例子可以看出作者煉字的功力。

(2)這一節的寫景在全文起什麼作用?

“作者從岳陽樓特殊的地理位置和宏大開闊的景緻描寫，引出“遷客騷人，多會於此”，由此提出“覽物之情，得無異乎”的問題，自然引出下文景物之“異”和感受之“異”爲結尾的議論作了鋪墊。

大聲朗讀這兩段，在熟練的基礎上背誦

四、總結：重修岳陽樓的背景 政通人和，百廢具興。

五、作業設計：熟悉全文，在理解的基礎上背誦。

板書設計：

岳陽樓記

范仲淹

作記的緣由 屬予作文以記之。

洞庭全景 銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千

第二課時

一、導入新課：

岳陽樓的景緻宏大而又氣象萬千。它的早晚景緻有什麼不同?遷客騷人的覽物之情又有何不同呢?今天我們繼續學習范仲淹的《岳陽樓記》。

二、複習舊知。

1、重點詞句翻譯。

2、檢查1、2兩段的背誦。

三、講讀第3、4段。

1.指明同學朗讀第3段課文，討論解決重要的字詞及句子翻譯

2.學生齊讀第3段。

3.講析第3、指明同學朗讀第3段課文，討論解決重要的字詞及句子翻譯

4.學生齊讀第3段。4段。

重要的詞語：霪雨、霏霏、開、排、檣、楫、;薄、冥冥、景、一、集、芷、汀、而或、

重要的句子：登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

沙鷗翔集，錦鱗游泳

登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。

浮光躍金，靜影沉璧

四、合作探究

(1)以上兩段合在一起是文章的第三部分，討論這一部分寫了什麼內容?和上文有什麼聯繫?

這一段描寫了洞庭湖景色陰晴的變化以及遷客騷人登樓時不同的心情。這段內容緊扣上段概述的洞庭湖“朝暉夕陰，氣象萬千”和“覽物之情，得無異乎”的意思來寫：

先寫了霪雨霏霏中洞庭湖上蕭條淒涼的景象，很自然地引出了遷客騷人遠離京都，懷念故土的失意、憂慮、悲苦的情感。表現了遷客騷人“物悲則己悲”的思想感情，照應上文“異”字的一個方面。

其次，描寫洞庭湖春和景明時的明媚景象，很自然地引出遷客騷人此時的喜悅之情。這一段主要表現遷客騷人“物喜則己喜”的思想感情，是照應上文“異”字的又一方面。

(2).作者寫遷客騷人們或悲或喜的情感有什麼作用呢?帶着這個問題，我們來學習文章的第五段。

五、教讀第5段。學生齊聲朗讀課文，掌握重要的詞句及翻譯

1.要重點理解的詞句。

詞：嘗、求、古仁人、心、或、、爲、以、是、進、退、然則、先、後、微

句子：予嘗求古仁人之心，或異二者之爲，何哉

“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂

不以物喜，不以己悲

居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠則憂其君

這一段是學習的難點所在，教讀應着重幫助學生理清文章的思路。

2、本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記了登摟所見的不同的“景”以及由景而產生的不同的“情”。作爲一篇“記”，寫了這些也就夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在於由此引出一番振聾發聵的議論來。本段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉，提出了一個“古仁人之心”來，並且指出“古仁人之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。請想一想：作者認爲古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪裏?

明確：(遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的變化而發生變化;他們“以物喜，以己悲”而古仁人則“不以物喜，不以己悲”。 )

3、這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關係，跟個人遭遇也沒有關係。那麼跟什麼有關係呢?

他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來;他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關係。他們是爲民生疾苦而憂心忡忡。

4、古仁人有沒有快樂的時候呢?

在天下人感到快樂後古仁人才會快樂。可見他們的憂樂完全是隨天下人的憂樂而轉移的。這就是作者所認爲的“古仁人之心”。

5、這種“古仁人”是作者心目中的理想人物， 作者以天下爲己任，常說“土當先天下之憂而憂，後天下之樂而樂也”。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，表明自己“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的遠大抱負。同時也包含着對滕子京的勉慰。最後一句以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含蓄。

六、文章主旨：

本文通過對岳陽樓周圍景物的描寫，以及對“遷客騷人”“覽物之情”的分析，表達了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的政治抱負，也表示了對好友滕子京的慰勉之意。

總結：今天學完了范仲淹的《岳陽樓記》，我們知道封建士大夫們尚且具有“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的遠大抱負，作爲新時代的我們，更應該胸懷天下，以天下事爲己任，努力成才，勇擔責任，爲國家的富強作出貢獻。

七、作業設計：

1、繼續背誦課文，要會默寫。

2、完成《同步導學》本課練習“學後鞏固強化”部分。

板書設計：

岳陽樓記

范仲淹

遷客騷人： 霪雨霏霏 去國懷鄉，憂讒畏譏 悲

春和景明 心曠神怡，寵辱偕忘 喜

古仁人之心 不以物喜 進亦憂

不以己悲 退亦憂

作者 不以物喜，不以己悲

先天下之憂而憂，後天下之樂而樂

《岳陽樓記》教學設計 篇8

1教學目標

1．激發學生閱讀和欣賞詩文的興趣，提高在比較中鑑賞詩文的能力。

2．培養學生聯想和想象能力，進入詩文意境。

3．體會詩與散文兩種體裁的異同點。

2學情分析

我所教班級學生成績參差不齊，優等生佔百分之三十，中等生佔百分之五十，後進生佔百分之二十。班內人數不多，我們教師在輔導學生，檢查作業時，力求照顧周全，逐一過關，努力讓每一個學生的作業精益求精。在課堂教學時，想盡各種辦法，努力學習各種先進而適用的教學方法，使之付諸於課堂效率上。

3重點難點?

1.激發學生閱讀和欣賞詩歌的興趣，引導學生初步把握賞析詩文的方法。

2.體會詩與散文兩種體裁的異同點。

4教學過程?

一、複習與導入：

1．檢查背誦《詩兩首》。

2．《遊岳陽樓記》作者簡介：

袁中道，明代文學家。字小修，一作少修。湖北公安人。萬曆進士，官至南京吏部郎中。少即能文，長愈豪邁。與其兄宗道、宏道並有文名，時稱“三袁”，同爲公安派。其績稍遜於宏道。反對復古擬古，認爲文學是隨時代的變化而變化的，“天下無百年不變之文章”；提倡真率，抒寫性靈。晚年針對多俚語纖巧的流弊，提出以性靈爲中心兼重格調的主張。

二、感知課文

1．請學生根據課文註解，理解課文內容。

提示：第一段寫洞庭湖水奇的原因；第二段寫作者由洞庭湖上風景變幻而引發自己的聯想和感慨。

2．根據課文回答問題：

（1）洞庭湖水勢浩大的原因是什麼？（即“所以奇也”的原因）

提示：袁中道的文章用知識爲我們客觀準確地回答了此問題，他在文中談到如此盛大的水勢，是由以下幾種原因造成的。

第一，是“九水”，九條江的水彙集了，纔有湖的規模。

第二，是長江的水奔騰而來。

第三，二者相遇，九水不能抵擋長江的水勢，水面擴大了，才“澄鮮宇宙，搖盪乾坤八百里。”

第四，岳陽樓正好在“江湖交會之間”，因而才能“朝朝暮暮”看到“吞吐之變態”。

第五，樓前有君山，在君山上觀景，“得水最多”，“千里一壑，粘天沃日爲奇”。

第六，在岳陽樓上看水比較少一點，但有“君山妖蒨”彌補了缺陷。

第七，如果沒有君山，“莽莽洪流”一覽無餘，比較單調；有了君山，就富於變化了。

結論是：岳陽樓的景觀之美，就在於“得水而壯，得山而妍也。”

（2）找出文中表作者因景變而發生感情變化的句子，對於這情感的變化，你有什麼看法？

明確：予時四望慘淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自己也。

提示：作者居然因爲風景變幻而哭將起來，可見不但感情容易激動，而且對感情相當放任。這種敢哭敢笑，在封建道學自矜自持、喜怒不形於色蔚爲風氣的時代，明清小品作家敢於表述自由的性靈，正是其可愛可貴之處。

（3）作者在文中還聯繫了哪些歷史人物？有何用意？

明確：作者在文中還聯繫了宋朝滕子京、范仲淹，聯繫了修建岳陽樓的滕子京因在在官場上受到打擊而賓客間大哭的典故，以及范仲淹在其流傳千古的《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。”

提示：用這樣的聯繫來對照自己當時的人生經歷，表現自己的人生感慨。袁中道認爲滕子京不應該哭，因爲他已經在中央朝廷爲著名的諫議，在地方也是著名的將帥，又有范仲淹這樣的知己，到了岳陽這個地方，用不了多久，就該有政跡可報，如此境遇，“有何可哭？”而像自己這個樣子，四十多歲了，頭髮都白了，還沒有爲保衛國家作出什麼貢獻；遭逢兄長病故，加上飄零異鄉，又是面對“寒雁一影”這樣的遭遇，“是則真可哭也，真可哭也！”他這不僅是爲自然現象而哭，更是爲個人政治遭遇而哭！他這種敢哭敢笑的個性追求，即他文學創作中一直追求的“獨抒性靈”。

《岳陽樓記》教學設計 篇9

【教學目標】

1、朗讀、背誦全文。

2、學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

3、理解作者所闡述的主要觀點。學習我國古代進步知識分子“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的高尚思想。

4、學習和積累文言詞彙：

實詞：(名詞)賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱;(動詞)謫、屬、把;虛詞：夫、斯、其、微、則、然則;詞組：百廢具興、浩浩湯湯、氣象萬千、霪雨霏霏、陰風怒號、濁浪排空、虎嘯猿啼、滿目蕭然、感極而悲、一碧萬頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡、先憂後樂(先天下之憂百憂，後天下之樂而樂)

5、理解句意：

“得無異乎?”(反問句)

“吾誰與歸?”(變序句)

“則有……者矣。”(長定語句)

“其必曰……乎。”(表示揣測語氣的陳述句)

【教學重點】

1、朗讀和背誦全文。

2、學習和積累文言詞彙。

【教學難點】

1、學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

2、理解作者所闡述的主要觀點。

【學法引導】

1、學習時，學生可在聽課文範讀錄音、看“岳陽樓勝景”的過程中，充分感受本文語言凝練、形象而富有音樂美的特點。本文是千古傳誦的名篇，不僅立意高遠，而且文采斐然，句式於整齊中見變化，尤其便於朗讀。教學中要特別重視引導學生反覆誦讀、吟味，體會文章的特點，並在思想上受到教育。

2、倡導學生自讀，教師在學生自讀的基礎上啓發引導,對文章表現的深刻的思想內容的理解，可在教師的啓發點撥下完成。

【教學時數】

3課時。

【教學內容和步驟】

第一課時

一、導入

江南有哪三大名樓?

師：黃鶴樓、滕王閣、岳陽樓。我帶你們去看一下岳陽樓。

二、作者簡介

“洞庭天下水，岳陽天下樓”，究竟這水、這樓因這文而出名，還是范仲淹這《岳陽樓記》因這水、這樓出名，讀完這篇千古傳誦的名篇，你也許就不難判斷了。

范仲淹是北宋傑出的政治家、軍事家、在文學方面也相當有成就。人是環境的產物，下面是《宋史》裏關於范仲淹的簡略介紹，閱讀完，也許對我們理解《岳陽樓記》的思想內容會有所幫助，請同學們先讀一讀。

范仲淹二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下爲己任。發憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面;食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂也。既仕(做官)，每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶曆五年由參知政事(副宰相)謫守鄧州。勤政愛民，有政聲，常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，後天下之樂而樂也。”死之日，四方聞者，皆爲嘆息。

思考：

1、范仲淹少年時爲什麼發憤苦讀?

2、范仲淹論政事奮不顧身，力主改革，勤政愛民，他的思想基礎是什麼?(學生討論，回答)

由此可見，一個人的行爲取決於他的思想，一個高尚的行爲取決於一顆高尚的靈魂、一個崇高的信念。《岳陽樓記》選自《范文正公集》。范仲淹，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受較深。曾提出十條改革措施，因遭保守派反對罷政，於慶曆五年貶放鄧州，以後還做過杭州、青州的太守。後在赴穎州任途中病死。死後諡文正。有《范文正公集》。

范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作爲散文名篇收入各種選本，它究竟有哪些獨到之處使它成爲千古傳誦的名篇呢?這是我們在閱讀這篇文章簡介文體：記，是古代一種文體，(學生回答已學過的“記”)一般指作者對現實生活中的某物或某事有所感受，然後記下來的一種文體，因此，它可以寫景狀物如《小石潭記》《核舟記》，也可以敘事如《桃花源記》，也可以將寫景狀物與議論抒情結合起來就象《岳陽樓記》。今天，就讓我們來學習這一名篇，看一看它描寫了什麼樣的景色，抒發了什麼樣的感情，又表達了怎樣自己的志向的。

岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年(716)，張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文人們登樓賦詩

三、掌握讀音

謫守zhé屬予作文 zhǔ

浩浩湯湯shāng

淫雨霏霏yín fēi

日星隱曜yào

噫yī

檣傾楫摧qiáng jí

薄暮冥冥míng

岸芷汀蘭zhǐ tīng

寵辱偕忘chǒng xié

嗟jiē

四、朗讀、感受

教師範讀或聽錄音，學生朗讀，體味。朗讀時應注意節奏。本文駢散結合。讀駢句，節奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，其餘按意義劃分，不要讀破句。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長的停頓。

五、指導自學

1、讀懂文句：

藉助工具書和課本註釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點詞語與句子,要求學生自讀時注意。

2、思考：

⑴范仲淹寫本文的緣由是什麼?當時他和他的朋友滕子京的處境如何?

⑵找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什麼特點?它們在文章中分別起了怎樣的作用?

⑶ 本文的中心句(文眼)在哪裏?

六、課外作業

1、把關於范仲淹的資料抄在練習本上。

2、反覆朗讀，加深理解。

第二課時

(教讀第1～4段)

一、檢查學生自讀情況

(根據上一課佈置的思考題提問。鼓勵學生自由發表意見，不在答得完整，目的只在瞭解學生對課文的理解程度，以便有的放矢地教學。)

二、研習新課

1、教讀第1段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。

⑴要重點理解的詞句：

越明年，“越明年”就是“過了第二年”，即進入了第三年講(慶曆六年)。

謫──封建社會官吏的降職或遠調，也指把有罪的人遣戍遠方，如“發閭左適(同“謫”)戍漁陽九百人”。

屬──同“囑”，通假字，“屬予作文以記之”點明寫作本文的緣由。

⑵思考與討論：

首句中“謫”字點明瞭滕子京當時的處境。滕被謫以後心情不好，可作者偏偏在文章的一開頭就點出這個“謫”字，這不是存心觸痛老朋友嗎?試聯繫整篇文章的意思想一想，作者這樣寫是否別有深意?

引導要點：從這個“謫”字看，滕子京正是一位如下文所說的“遷客騷人”，作者一開頭就點明滕的處境，其實暗暗包含對老朋友的勸勉：你雖然身處逆境，但希望不要像一般的遷客騷人那樣爲個人的遭遇而悲嘆，應該像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”。同時，作者自己在慶曆五年也遭貶謫，這樣寫也暗寓與老朋友同處逆境、自勉勉人之意。從這裏可以看出作者的用意是很深的。《岳陽樓記》所以傳誦千古，主要原因就在於它不是泛泛的記事寫景之作，百是一篇有所寄託，立意高遠的好文章。

2、教讀第2段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞：

⑴要着重理解的詞句：

夫──本文中幾個“夫”都念(觀夫、若夫、嗟夫)前兩個“夫”有指示作用，相當於“那”;“嗟夫”，感嘆聲，亦作“嗟乎”。

然則──順接連詞。“然則”在這句中有承上連下的作用：(既然)洞庭湖是這樣(氣象萬千)，它北通巫峽，南到瀟湘，降職外調的官吏和憂然失志的詩人大多會合在這裏，那麼他們看到這景色後產生的感情，能不因景色的變化而不同嗎?

騷人──課本註解：詩人。戰國時屈原作《離騷》，因此後世也稱詩人爲騷人。但在某種特定的語言環境中兩者不能對換，如本文“遷客騷人”若換成“遷客詩人”就不恰當。因爲《離騷》的作者屈原是一個遭到貶逐的.詩人，所以“騷人”比“詩人”有時還多一層“恍然失志”的意思，本文中“騷人”與“遷客”相配比較合適。

得無異乎──“得無”本是一個表示測度的語氣副詞(如“得無楚之水土使民善盜耶”)，但本句中“得”“無”是兩個詞，相當於現在說的“能不”。以詰問語氣表達肯定的意思。

⑵思考與討論：

①這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富於形象，氣魄宏大。仔細體味，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的?

引導要點：作者善於選取形象化的詞語繪聲繪形。如：銜遠山──洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關係。吞長江，長江流經洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關係，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感。“銜”“吞”字連用，更使靜景富於動態和活力。浩浩湯湯──字音響亮，疊字又加強了氣勢，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬千──連用兩個數詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢。此外如“橫無際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄;“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字，因爲“暉”字具體，容易使讀者聯想到洞庭湖上“春和景明”的景象。這些例子可以看出作者煉字的功力。

②本節中有些句子有前後照應的關係，有些句子有承上啓下的作用，把它們找出來說明它們的關係或作用。

引導要點：“朝暉夕陰，氣象萬千”，爲下兩段分別寫洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏線。“遷客騷人，多會於此，覽物之情，得無異乎”，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”，是關鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎。行文前顧後盼，文理綿密。

3、教讀第3、4段，指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞：

⑴要重點理解的句子：

“則有……者矣”是一長定語句。“者”指代“覽物之情”。以第3段末句爲例，從“去國懷鄉”到“感極而悲”都是“者”的定語。第4段末句的結構相同。這兩句可分別譯爲“登上岳陽樓，就會產生一種離開國都，懷念家鄉，憂慮讒言，懼怕譏諷，滿眼淒涼，感傷到極點而悲痛的心情了。”“……就會產生一種心胸開朗，精神愉快，榮譽和屈辱一齊忘記，端着酒杯面對和風，充滿了喜悅的心情了。”

景──形聲字，“日”形“京”聲。“景”的本是“日光”。

錦鱗──鱗，指魚，是借代(部分代整體)，加上“錦”字的修飾，令人想見碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。

浮光躍金──這句寫月夜有風時湖面上的景色。“浮”和“躍”兩個動詞分別作名詞“光”和“金”的定語，構成兩個偏正短語。把湖面上“浮動的月光”比喻成“躍動着的碎金”，造成了一種動態美。

靜影沉璧──這句寫月夜無風時湖面上的景色。語法結構、修辭方法跟上句相同，不過它寫的是靜態美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一動一靜，相映成趣。

把──動詞，持，握。“把”作介詞是後起的用法(把門關上)，或用在比較接近口語的詩詞中(欲把西湖比西子)。

其喜洋洋──洋洋，衆多或盛大貌，這裏形容喜的樣子。朗讀時“喜”字後要稍頓一下。這句可譯爲：那喜悅真是達到了極點。

⑵思考與討論：

① 本文寫景的特點是寓情於景，情景交融;寫愁苦之景則悲情畢現，寫歡樂之景是喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，“奧祕”在哪裏呢?主要在於選擇景物和渲染氣氛。細讀這兩段寫景的部分，說說作者爲表現“悲”“喜”兩種不同的感，分別選取了哪些有特徵的景物?又是怎樣渲染氣氛的?

引導要點：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3段爲例：雨是“霪雨”，風是“陰風”，浪是“濁浪”，時間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無不是帶有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒號”“排空”“冥冥”等詞語的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風高、恐怖悽慘的畫面就呈現在讀者的面前了。有些景物本來沒有特殊的感情色彩，如“日星”“山嶽”“商旅”“檣”“楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語，就帶上了濃重的愁苦色彩。

(第4段的特點與第3段相同，可以完全放手讓學生自己分析、體會。)

②第3、4段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情色彩這個相同點外，兩段在結構上也是完全相同的;都是先寫景，後抒情，爲情設景，緣景抒情;甚至連前後兩個抒情句的表達方式也完全相同。試聯繫上下文想一想，如果把兩個抒情句都去掉，行不行?爲什麼?

引導要點：這兩個抒情句是文章思路發展的中心環節：前句遷客騷人登樓而悲，後句寫遷客騷人登樓覽物而喜，聯繫上文看，是爲了落實“覽物之情，得無異乎”一句，聯繫下文看，是以遷客騷人隨物而變的心情，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發出“先憂後樂”一段正論。如果把兩個抒情句刪去，文章思路中斷，也破壞了文章的內在聯繫。

三、佈置作業

第三課時

(教讀第5段，總結)

一、檢查作業

二、研習新課

教讀第5段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。

1、要重點理解的詞句：

“先天下……乎”──這是一個略帶測度語氣的肯定句。注意：“其”在這裏是代詞，不是表示推測的副詞。這一句是作者代古仁人回答。“然則何時而樂耶?”用“……乎”這樣測度的語氣，顯得委婉而得體。

2、思考與討論：

這一段是學習的難點所在，教讀應着重幫助學生理清文章的思路。可層層啓發，設問：

⑴ 本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記了登樓所見的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作爲一篇“記”，寫了這些也夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在於由此引出一番振聾發聵的討論來。本段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉，提出了一個“古仁人之心”來，並且指出“古仁人之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。從這裏開始看作者是怎樣逐步深入地闡發他的思想的。請想一想：作者認爲古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪裏?

提出：遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的觸化而發生變化;古仁人則“不以物喜，不以己悲”。

⑵這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關係，跟個人遭遇也沒有關係。那麼跟什麼有關係呢?

他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。不是憂“民”，便是憂“君”──怕皇帝做出害民的事情來;他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關係。他們是爲民生疾苦而憂心忡忡。

⑶古仁人有沒有快樂的時候呢?

在天下人感到快樂後古仁人才會快樂。可見他們的或憂或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉移的。這就是作者所認爲的“古仁人之心”。

⑷提問：文章最後一段是怎樣推出這個警句的?

討論並歸納：作者十分巧妙地利用設問方式逐層推進，最後才點出警句。先用比較方式設問，以“不以物喜……則憂其君”闡明“古仁人之心”的內涵，顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個“憂”字，自然引出第二個設問“何時而樂”，使文章又推進一層。設問後而警句出現，給人印象極深。

⑸提問：怎樣理解“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”這句話?

討論並歸納：我國古代早有“與民同樂”的思想。孟子“樂民之樂者，民亦樂其樂;憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”這裏說的“樂以天下，憂以天下”來源於民本思想。范仲淹在本文中把它發展爲“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的觀點，並以此作爲對待任途進退的原則，表現他曠達的胸襟和偉大的抱負。他提倡的吃苦在前，享受在後的精神，在今天仍有着借鑑和教育的意義。

這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實際也許並不存在。聯繫第一課時介紹的有關作者的資料，說一說作者爲什麼要議論這種實際上並不存在的人物。

提示：作者以天下爲己任，常說“士當先天下之憂而憂，後天下之樂而樂也”。可見這種“先憂後樂”的思想，正是作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛民的行爲看，確實不是徒託空言。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，提出這種理想化的人物來，正是爲了“假託古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不爲個人的進退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時也包含着對滕子京的勉慰。最後一句自明志向，以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含蓄。

三、朗讀全文

1、要求通過有感情的朗讀，進一步領會本文“景”“情”“理”交融的特點以及具有音樂感的語言特色。

2、背誦前要理解文章層次結構，這樣有助於快速掌握文章內容，快速背誦。下面請同學們給課文分段並歸納段意。

討論並歸納：

分爲三個部分：

第一部分(1段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由，由此發出一篇之意。

第二部分(2～4段)：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。

第1層(2段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象並提出“覽物之情，得無異乎”一問。

第2層(3、4段)：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”──一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。

第三部分(5段)：抒發作者的闊大胸襟和政治抱負。這是全文的核心。

3、本文語言上有什麼特色?

引導要點：首先是散文裏具有整齊句式，如有很多四字句，有一些對偶、排比、錯綜手法，使文章既有氣勢又富於錯綜變化。要注意，真正好的散文都是跟不散相對稱的。其次，在煉字上也很有特色，如“銜遠山，吞長江”的“銜”和“吞”把客觀事物寫活了，把視覺跟感覺結合起來了。又如“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”的“觀”字用得準確，因爲“觀”是集中目力看，用“望”，用“視”，用“看”，都不合適。“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”一句是千古傳誦的警句名言，值得仔細體會。

四、小結

敘事、寫景、抒情、議論。

問：根據前面的分析，課文表達上有什麼特點?

指名同學回答，教師按照板書內容總結：課文開頭兩段，用概括的語言交待了寫作緣由，進而引出岳陽樓景色特點，及遷客騷人的不同觀感，這是敘事。第3、4段，把岳陽樓不同氣候條件下的景物及遷客騷人或悲或喜的感情，用生動的語言表現出來，這是描寫。最後，由感嘆引出作者的見解，點明中心，這是議論。這幾部分內容做到了首尾呼應，過渡自然，取材詳略適當。由敘述引出寫景，寫景中蘊含着感情，富有感性色彩的描寫又有力地襯托了下文的議論。這篇文章採取了敘事、寫景同議論結合的寫法。本文寫作上的又一特點是寓情於景，景中見情。不難想象，“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”是作者“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”那種氣吞山河的自然體現或者是隱約的比喻。又如“霪雨霏霏”是“憂讒畏譏”的形象化，“春和景明”是“其喜洋洋”的象徵法，都不難從美的境界、美的感受上去領會。名之，本文氣勢磅礴，語言形象、精煉而富於音樂性，是散文，也是散文詩，更是稀有的藝術珍品。

文題爲《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發揮，談一個人應有的政治抱負，並以此規箴友人。文章先由敘事入手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最後將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然引出議論，說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結合起來，本文寫景的特點是寓情於景，情景交融。句式上駢散交錯，節奏不斷變化，讀起來聲調鏗鏘，使人產生審美的感受。

五、比較分析

登岳陽樓

唐五代·杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。

戎馬關山北，憑軒涕泗流。

〖註釋〗

吳楚：指今江蘇、浙江、湖南、湖北等鴅省一帶。

〖簡析〗

大曆三年(768)春，杜甫由夔州出峽，因兵亂漂流在江陵、公安等地。這年冬天，杜甫從公安到了岳陽，這首詩就是登岳陽樓後所作。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢，亦觸景傷情，寫自己身世的淒涼孤寂，反映出詩人對時局的憂慮和關心。全詩對仗工整用韻謹嚴，前後映襯，渾然一體。

“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南訴，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。”杜甫這首五律，寫出他遭受安史之亂後痛苦的心境，也描繪出岳陽樓的雄偉壯闊。1962年，爲紀念他誕生1250週年，在岳陽樓下的山坡上，修建了一座“懷甫亭”，朱德同志爲之題名。

問：本文與杜甫詩《登岳陽樓》都是以岳陽樓爲題材的，它們的內容、結構有何異同?

提示：兩篇都寫了岳陽樓周圍的景色，也都用了借景抒懷的方法。兩篇的開頭都標註寫作原因：《登》是慕名登臨而作，《記》是應約有感而發。兩篇中間都是寫景。《登》：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，氣魄宏大，意境廣闊。《記》中的“銜遠山，吞長江”也有着同樣的氣勢。不過《記》在寫陰雨、睛明景色時，情景相生;而《登》詩三聯寫自身經歷“親朋無一字，老病有孤舟”與次聯寫景沒有直接聯繫，兩篇最後都抒懷，但《記》是在與前文的“悲”“喜”之情對比中提出了“先憂後樂”的主張，顯示了作者志趣的高遠;《登》詩是由自己的遭遇聯想到吐蕃入境，邊境不寧，百姓遭戰亂而流離。“戎馬關山北，憑軒涕泗流”同樣於“憂時傷亂”中見其憂樂與國家和人民的命運息息相關。所以，可以說范仲淹與杜甫這兩位不同時代的人，用不同的表現形式(詩、文)，大致相同的結構(述因──寫景──抒懷)，寫同一對象(岳陽樓)，表達了大致相同的思想境界(與民同憂樂)。

六、總結性練習

1、給下面加粗的字注音：

陰風怒號( )薄( )暮冥冥

浩浩湯湯( )岸芷汀( )蘭

郁郁青青( )寵辱偕( )忘

嗟夫( )屬( )予作文以記之

2、下面譯文中有幾處譯得不正確，找出來並加以改正：

(古仁人)不因爲外物(好壞)和自己(得失)而或喜或悲;在朝廷做官就爲百姓擔憂，退處民間又爲君主擔憂，真是進朝做官也擔憂，退處民間也擔憂。然而他們什麼時候才樂呢?他們必定會說“憂在天下人之先，樂在天下人之後”吧。

3、第3段的寫景、抒情與第4段的寫景、抒情是什麼樣的關係?這兩段對錶現文章的中心思想起了什麼作用?

4、本文有兩種對偶句，一種是兩句相對，如“北通巫峽”對“南極瀟湘”;一種是本句自對，如“遷客”對“騷人”。試從文章中各找出幾組對偶句來，並說明它們是怎樣構成對偶的。

七、佈置作業

背誦全文。

【“總結性練習”參考答案】

1、(略)

2、有兩處譯得不正確：

⑴ “是進亦憂”把“是”譯成“真是”不對。“是”是代詞，相當於“這”，可譯爲“這(真是)……”。

⑵ “然則”誤譯爲“然而”，應譯爲“(既然)這樣，那麼”。

3、第3、4段對錶達文章中心的作用(略)。

4、兩句相對：

銜遠山──吞長江北通巫峽──南極瀟湘

日星隱耀──山嶽潛形沙鷗翔集──錦鱗游泳

長煙一空──皓月千里浮光躍金──靜影沉璧

居廟堂之高則憂其民──處江湖之遠則憂其君

先天下之憂而憂──後天下之樂而樂

本句自對：

政通──人和朝暉──夕陰

遷客──騷人檣傾──楫摧

虎嘯──猿啼去國──懷鄉

憂讒──畏譏春和──景明

心曠──神怡岸芷──汀蘭

《岳陽樓記》教學設計 篇10

一、教材分析：

《岳陽樓記》是八年級語文上冊第五單元的第二課。本單元入選的課文除最後一課是五首古詩外，其餘四課均足古代遊記或名勝記，都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。《岳陽樓記》是范仲淹應老友滕子京之請，爲新翻修的岳陽樓寫的記文。作者以簡潔的語言，先敘事後寫景，進而由景入情，着重渲染了一悲一喜的情境，又因情而生髮議論，提出了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的崇高理想。在記山記水的背後，蘊含着作者憂國憂民的癡情。其人格魅力，千古傳唱。

二、教學目標：

根據對教材的分析，本課的教學目標我設計了以下兩個

（1)：瞭解作者范仲淹及寫作背景，能借助工具書，註釋、疏通文義。

(2)：理解作者的曠達胸襟和政治抱負，激發學生形成正確的人生觀和價值觀。

三、教學重、難點：

本文是一篇散文，以“記” 爲名，寓情於景，情景交融，多種表達方式綜合運用的寫作特色應是本文學習的重點，另外本文語言內涵深刻，對於八年級的學生來說，在理解上有一定的難度，因此，領會文章中名言警句的深刻內涵以及作者的志趣應是本文學習的難點。

四、學情分析：

八年級學生已有了一定的文言文知識基礎，能借助課下注釋和工具書初步讀懂課文。學生已經具備 一定的分析和理解文言文的能力。但是，學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學本文時應注意培養學生對文言文學習的興趣。

五、設計思路：

作爲千古名篇，本文不論是思想內涵還是寫作技巧，都有值得品讀講解的地方。但是，根據教學大綱的要求和教學的實際，不可能、也不必要在課堂設計上面面俱到。因此，怎樣對教學內容進行斟酌取捨，做到“長文短教”，這是在備課過程中首先要解決好的問題。本例教案以理解感悟課文的立意美爲中心，理清課文“由樓寫景，由景寫情，由情顯志”的寫作思路，設計了學生數遍閱讀課文,理解文中的深意，通過老師的指導和學生的情感體驗，聯繫實際生活，通過想、辯、寫的過程重點體會古代政治家范仲淹的思想境界在今天仍然具有深刻的現實意義。

課時安排：

3課時

教學過程

第一課時初步感知，自讀疏通文意，理清文章結構，有感情地朗讀課文。

(一)導入:創設情景,激發興趣.

1、情境導入：

三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句..以王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 令人神往之至；崔顥《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”的美文妙句讓人回味無窮；引出文人騷客對岳陽樓的吟誦；岳陽樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”傳唱不衰，《岳陽樓記》成爲寫景狀物抒發真情的名篇。今天，我們就來閱讀這一名篇，看看它描寫了什麼樣的景色，抒發了什麼樣的感情？

2.岳陽樓簡介: 岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，就是舊縣城西門城樓。其樓高三層，下

臨洞庭，遙望君山，建築雄偉，氣勢磅礴.可鳥瞰洞庭湖，岳陽樓始建於唐朝，到滕子京“重修岳陽樓”，其間又幾經擴建，規模宏闊，氣勢壯觀，以岳陽樓爲題材的優美詩文美不勝收，范仲淹自己也說：“前人之述備也。”其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年(716)，張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文士們登樓賦詩。自范仲淹《岳陽樓記》後，岳陽樓聲名益著，與湖北黃鶴樓、江西滕王閣齊名，被譽爲楚地三大名樓，成爲遊覽勝地。

中國四大名樓岳陽樓 (湖南)

黃鶴樓 (湖北) 鸛雀樓（山西） 滕王閣(江西) 登鸛鵲樓（唐）王之渙

白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐）李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流 黃鶴樓（唐）崔灝

昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。 晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

3．作者簡介：

范仲淹(989～1052)，字希文，諡“文正”，世稱范文正公。蘇州吳縣(今江蘇吳縣)人。他出身貧寒，自幼苦學，對下層人民的痛苦感受較深。《宋史》記：范仲淹二歲而孤，家貧無依，而少有大志，發憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不堪其樂也。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶曆五年由參知政事謫守鄧州。勤愛民，有政聲，常自誦：“士當先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。死之日，四方聞者，皆爲嘆息。1015年（皇佑三年）以戶部侍郎知青州27歲中進士，1052年病逝於赴潁州途中。爲官敢於直諫，曾負責西北邊防，屢立戰功，後任參知政事(副宰相)，提出革新朝政建議，觸動保守派利益，遭到貶謫。死後諡文正，著有《范文正公集》。他是北宋革新運動的先驅，他的詩文代表文學創作的進步方向，具有鮮明的政治內容。 4．文體簡介：

“ 記”，是古代的一種文體。一般地說，作者對現實生活中的某個事物有所感受，而後不拘一格地寫出來，都可以叫做“記”。主要是記載事物，並通過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。《小石潭記》《桃花源記》《醉翁亭記》《滿井遊記它可以全是敘事，如陶淵明的《桃花源記》，可以全是寫景，柳宗元的《小石潭記》，還可以兼有敘事、寫景、狀物、議論等表達方式。表達方式雖有不同，但目的都在於抒發作者的情思和抱負，或闡述對某些問題的觀點。“記”在寫法上可以分兩類：一類是作者不直接說，或基本不表露自己的觀點或感情狀態，而是寓情理於事、景、物的描述之中，例如《桃花源記》。另一類是由事、景、物的描述中，自然發生出情理，而常以“卒[卒：完]章顯志”的方式表現出來。本文屬於第二類。

(二)根據指導，朗讀課文。

1、一讀，正字音

2、二讀，揣其意

范仲淹爲什麼要寫《岳陽樓記》？

（用原文回答）

提示寫作背景：

滕子京函請范仲淹作記，特附上一幅《洞庭晚秋圖》，並說：“山水非有樓觀登覽者不爲顯，樓觀非有文字稱記者不爲久。”

滕子京與范仲淹爲同榜進士，兩人交誼頗厚。滕子京是被誣陷擅自動用官錢而被貶的，他到嶽州後，“憤鬱頗見辭色”，別人慶賀岳陽樓將落成，他卻回答說：“落甚成？只待憑欄大慟數場。”可見他的情緒極爲低落。

范仲淹正是借作記之機，含蓄委婉地規勸他要“不以物喜，不以己悲”，試圖以自己“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的濟世情懷和樂觀精神感染老友。這是本文命意之所在，也決定了文章敘議結合的風格。

3、三讀，用對情

教師提示：

第一段以敘爲主，應讀得舒緩、莊重；

第二段寫洞庭湖景色的文字，應讀得雄渾。“前人之述備矣”，語調平緩，“然則”一句引出新意境，語調升高。“得無異乎”應讀出疑問語氣， 學生揣摩：

第三段以“若夫”起筆，意味深長，以下寫景文字，應讀出愁苦悽楚的情味來。 第四段“至若”引出一個陽光燦爛的畫面，應讀得高亢、嘹亮，節奏明快而有力。 第五段以“嗟夫”開啓，帶來抒情和議論的意味，三句疑問句，語調應上揚，“噫”一句，應讀出悲涼慷慨，一往情深的意味。

4、四讀，品其人

文中刻畫了哪兩類人？兩者有何“異”？你屬於哪種人？

遷客騷人

古仁人

出示今人圖片：

郭德綱和郭麒麟

鷹爸何烈勝和多多

點評：丁肇中就這麼說過：“考試能拿第一名並不代表一切，因爲考試是解決別人解決了的問題。我所認識的20世紀的物理學家、化學家，拿諾貝爾獎的，幾乎沒有在學校考第一名的，考最後一名的倒有幾位。但這些人都能挑一個題目，根據客觀情況，認定這是自己一輩子最重要的事情。爲了這個，其餘的東西都可以放在次要的位置。”

5、齊讀，悟深意

讓我們重回經典，再次感受范仲淹高尚的氣節，齊讀《岳陽樓記》