初二下冊語文教案

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編幫大家整理的初二下冊語文教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

初二下冊語文教案1

單元教學要點

學習本單元課文，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而瞭解社會、感悟人生；要繼續瞭解敘事性作品的文體特徵，注意品味含義豐富的語句；學習作者是怎樣寫好一個人的。

1、藤野先生

魯迅

一、教學要點

1、體會作者愛國主義的思想感情，培養學生強我中華的愛國情操。

2、通過對文章內容和結構的分析，瞭解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，並以時間爲序，以作者的思想變化爲線索，結構全文的方法。

3、學習通過幾件事表現一個人的思想性格的寫法。

二、課時安排：3課時。

三、教學過程：

（一）鞏固複習

簡介作者：魯迅，原名周樹人，魯迅是他的筆名。我國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。他的作品很多，有小說、詩歌、散文、雜文等，都收在《魯迅全集》裏。我們學過他的課文有《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》，都選自《朝花夕拾》。

（二）讀課文，整體感知：

1、字詞

讀準子音： fēihuì yù g?ng yàn jiépōujīhuì piēy?o

緋薈芋梗咽詰剖畸誨瞥杳

解詞：（16個）

爛熳：通常寫作“爛漫”，這裏是顏色鮮明而美麗。

油光可鑑：這裏是頭髮上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑑：照。 ．

標緻：漂亮。這裏是反語，用來諷刺。

鬥亂：鬥，通“抖”。飛騰雜亂。

客死：死在異國他鄉。

模胡：即“模糊”，這裏是馬虎、不講究。

落第：原指科舉時代應試不中。這裏指考試不及格。

不遜：無禮。遜謙遜。 ．

匿名：不署名或不署真實姓名。匿：隱藏。 ．

詰責：質問並責備。

託辭：藉口。

悽然：形容悲傷難過的樣子。

適值：正好遇到。

小而言之：就小的方面說。

正人君子：反語，諷刺那些爲軍閥政客張目而自命爲“正人君子”的文人。

深惡痛疾：形容對某人某事厭惡到了極點。 ．

2、篇章結構：給課文分段，並寫段意。

分三部分：

第一部分（1—3段）：作者在東京的所見、所想，爲與藤野先生相識埋下伏筆。

（1）作者在東京都見到了什麼？有何所想？

（2）本部分最能表現作者思想感情的一句話是什麼？表達了作者什麼作者思想感情？

（3）本部分都用了什麼修辭方法？

（4）第1句話與哪句呼應？

第二部分（4—35段）：作者在仙台與藤野先生相識、相處、相別的過程，高度讚揚藤野先生。

相識：外貌描寫——學識淵博。

語言描寫——和藹、平易近人。

留級學生介紹——生活簡樸。

相處：四件事

（1）添改講義：自始至終，認真負責。

（2）糾正血管圖：治學嚴謹，循循善誘。

（3）關心我的解剖實習：關心我，沒有民族偏見。

（4）瞭解中國女人裹腳：實事求是。

其他

（5）匿名信事件：日本“愛國青年”有民族偏見。與藤野對比。

（6）看電影：棄醫從文，離開藤野先生。

相別：（略）

第三部分（36—38段）：作者離開仙台後懷念藤野先生，激勵我去奮鬥。

（1）作者是怎樣懷念藤野先生的？

時時記起他。

珍藏他修改過的講義。

掛上他的照相。

多寫戰鬥的文章。

（2）“良心”指什麼？

指愛國的思想和戰鬥的精神。

3、回答問題

（1）根據課文內容，說說藤野先生是怎樣的一個人？

學識淵博；和藹、平易近人；生活簡樸；認真負責、治學嚴謹、要求嚴格、善於誘導、關心我、沒有民族偏見的人。

（2）“我”是怎樣的一個人？從何處可以看出？

愛國。從離開東京；只記得“日暮裏”和“水戶”；棄醫從文等可以看出。

（3）全文的中心

讚揚了藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品質，表達了作者對藤野先生的懷念，以及要同反動派戰鬥到底的決心和崇高的愛國主義精神。

（三）問題探究

（1）這篇文章題爲“藤野先生”，但爲什麼要寫在東京的清國留學生和日本的“愛國青年”及看電影的事？

見的藤野先生的原因；與藤野先生無民族偏見對比；離開藤野先生”、棄醫從文原因。 這體現了散文的“形散而神不散”。

（2）作者在去仙台的路上，一定經過很多地方，但爲什麼只記得“日暮裏”和“水戶”？ 記得“日暮裏”，是因爲作者一想到這三個字，就聯想到自己的祖國，有“日暮鄉關何處是”的家國愁思；記得“水戶”是因爲這裏是富有民族氣節和愛國情感的朱舜水客死的地方。

（3）作者是怎樣懷念藤野先生的？請概括出來。

時時記起他；把他所修改的講義裝訂成三厚本，收藏着；把他的照相至今還掛在北京寓居的東牆上；再寫些爲“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

（4）散文常常有一條線索貫穿其中，本文的線索是什麼？

明線：作者與藤野先生的交往爲敘事線索。

暗線：以作者的思想感情變化爲暗線。

四、佈置作業

1、字詞各兩遍，並牢記。

2、研討與練習二。

附：如何寫人？

不能只寫一件事。

從不同角度（方面）選取典型材料。

在寫人時，多用語言、動作等描寫。

2、我的母親

胡適

一、教學要點

1、體會作者熱愛母親的思想感情，培養學生孝敬長輩的品質。

2、瞭解課文內容，學習怎樣寫好一個人。

3、掌握字詞、理解重要語句的作用。

二、課時安排：2課時。

三、教學過程

（一）瞭解作者

胡適，原名胡洪騂（xīng），字適之。學者，倡導文學革命的知名人士。這篇文章是作者中年（40歲）時對自己人生歷程的一段回顧。

（二）感知課文內容

1、字詞

（1）讀準字音：縐（zhōu）穈（méi）庶（shù）翳（yì）恕（shù）

（2）解詞：（4個）

文縐縐：形容人談吐、舉止文雅的樣子。

責罰：處罰。

下流：這裏指卑劣、不道德的意思。

廣漠：廣大空曠。

2、感知課文內容

（1）全文結構

第一部分（1—4）：寫我童年的身體情況和性格特點。

第二部分（5—12）：寫母親對我的言傳身教，表現母親的性格和品質。

第二部分（13）：表達自己對母親的敬愛和感激。

（2）課文寫了母親哪幾件事？表現了母親是怎樣的品性？

概括地說，寫了三方面的事：

①母親對我的管教（5——7）——教我做人、催我上學。既慈祥又嚴格地管束我。(言傳) ②母親處理難事和矛盾（8——11）——

債主討債：寬容的度量和善良的品性。

化解家庭矛盾：容忍、溫和的性格。（身教）

③“剛氣”的一面（12）——不受人格上的侮辱，捍衛自己的名節。（影響）

（3）作者寫了母親對我的訓導，卻用更多的筆墨寫她與家人的相處情況，你怎樣理解？ 母親對我的訓導是“言教”，她與家人的相處情況是“身教”。它們共同表現了母親是我的“恩師”。

3、理解語句的分寸感

見課後練習二。

4、學習寫人

寫事 寫人

（1）寫清六要素。 （1）不能只寫一件事。

（2）重點寫詳經過。（2）從不同角度選取典型材料，表現

人物的性格或品質, 多用語言、動作等描

（3）在寫經過時，要用語言、動作、心理等寫。

描寫，突出事的意義。 （3）注意詳略得當。

四、佈置作業

1、字詞各2遍。

2、學習縮寫（600——800字）。

3、我的第一本書

牛漢

一、教學要點

1、讀課文，積累詞語。

2、感知課文內容，理解關鍵語句的含義。

3、理解標題的雙重含義。

二、課時安排：1課時。

三、教學過程

（一）讀課文，積累詞語：

（1）讀音：摻和（chān）馬鬃（zōng）磨蹭（cèng）脊背（j?） ．．．．

（2）解詞：（3個）

幽默：有趣或可笑而意味深長。

悽慘：淒涼悲慘。

忘本：境遇變好後忘掉自己原來的情況和所以能得到幸福的根源。

（二）感知課文內容

1、全文可分成三部分：

第一部分（1段）：引出本文的話題，表明其分量。

第二部分（2—13段）：寫我的第一本書，及其相關的事情。

半本書——同學情真。

父親裝訂書——父子情深。

到崔家莊唸書——大開眼界。

我的第一本書的來歷:考第二——父親考我——半本書——要回另一半——父裝訂成兩本完整的書。

補敘讀第一本書時的快樂。

幾個讀書人的命運——惦記朋友。

第三部分（14段）照應開頭，表達對第一本書的珍視銘記之情。

2、深入理解本文的思想內涵和情感

（1）“第一本書”的含義——不僅僅指那半本國語課本，也指我的人生第一課。這人生的第一課蘊涵着生活的艱辛、人間的溫情、同學的友誼和上學的樂趣。

（2）“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”句中“荒寒的大自然”指什麼？

指當時苦難的生活、惡劣的學習環境、人們不幸的命運。

（3）作者是懷着怎樣的感情追憶他的“第一本書”的？

他是懷着敬重、珍愛的感情追憶他的“第一本書”的，同時也是百感交集的，因爲那本書裏藏着苦難的生活和惡劣的學習環境，同時也映照了那個時代人們不幸的命運以及那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

中心思想：這篇散文，深情地回憶了“我”童年時代讀過的第一本書的過程，歌頌了深沉的父子之情，真摯的同學之情以及那段生活對自己人生的重大影響。

3、理解關鍵語句的含義

（1）我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻。 因爲童年的生活是苦難，學習環境是惡劣的，人們都在生活的底線上掙扎，作者對童年的感覺是辛酸的，所以說“童年沒有幽默”。但童年畢竟是童年，無論生活多麼艱辛，也抹不掉與生俱來的童年的好奇、天真、淘氣。能和小夥伴一起，和小動物一起又都是快樂的。況且一玩起來就什麼困苦都忘了。這就是生命最初的快樂和夢幻。

（2）我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾．

十年的詩。人不能忘本。 ．

“枉”是白白地、無價值、無意義的意思。作者的第一本書意味深長。它不僅表明第一

初二下冊語文教案2

教學目標：

知識與技能目標：訓練學生的口譯能力。掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。訓練學生分析理解文章，概括中心的能力。瞭解託物寓意，以事喻理的議論方法。

過程與方法目標：朗讀法、合作、探究

情感態度與價值觀：理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，瞭解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。

學情分析：

文章可讀性強，學生不僅愛讀，而且易於成誦，教師要仔細而認真地指導學生誦讀，而內容不易過深，考慮學生在現階段的生活閱歷和接受能力，以粗知大意爲準。

課時安排：2課時

第一課時

教學目標：瞭解作者及文體，通譯全文，掌握重點字詞句翻譯;理清文章結構。

教學重點：通譯全文，掌握重點字詞句翻譯;理清文章結構。

教學難點：通譯全文，掌握重點字詞句翻譯;理清文章結構。

教學方法：朗讀法、討論法

教學手段：錄音機

教學資源：蒐集的“伯樂相馬”的故事。

教學過程：

一、導入新課：

1.以伯樂相馬導入。同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎?(教師簡單講故事)相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂着，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，擡起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。

2.作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最爲著名。

韓愈:字退之，南陽(現在河南南陽縣)人，唐代著名文學家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身於封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上傑出的散文家之一。

3.文體介紹：“說”是古代的一種文體，可以發表議論，也可以記事，都是爲了說明一個道理。當它發表議論時，非常重視文辭的力量，常逞其千迴百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現代的“雜文”大體相似。我們學習《馬說》，要掌握這種文體的特點，着重體會其語言的力量。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。這篇文章以馬爲喻，談的是人才問題，從字面上可以解爲“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。”本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標題，是後來人加的。

二、教師範讀課文：

1學生聽，注音，教師訂正(見課下注釋)。(學生聽錄音)

2教師提示朗讀需要注意停頓的兩處地方：

馬/之千里者

其/真無馬邪?其/真不知馬也

三、學生初讀，領會課文內容。

四、疏通文意：

1、學生四人小組按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，提交全班解決。

2、處理完字詞後，給兩分鐘時間重新梳理課文。然後翻譯。

翻譯採用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段;二組，負責第二段;三組負責第三段。以達到比較大的活動面積。

可能遇到的字詞障礙：

馬之千里者(馬中能日行千里的，之，定語後置的標誌)

是馬也(是，這也，表判斷)

才美(才華和美好的素質)

鳴之(之，語助詞，延長音節同《狼》久之)

其真無馬邪?其真不知馬也。(其……其……，是……還是……，表反問語氣)

⑷ 文中那些句子可以體現千里馬不能日行千里的原因?

“食不飽，力不足，才美不外現，且欲與常馬等不可得”。

⑸ 第三段主要內容是什麼?

不是天下無千里馬，而是不識馬。

⑹ 本段中通過那些語言來體現飼馬者的淺薄愚妄?

“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：‘天下無馬!’”

⑺ 本段中哪句話點明瞭全文的中心?

“其真不知馬也”這個結句，點明瞭中心。

2、學生交流討論結果，教師從旁指導。

3、在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

同桌間互相聽讀;指名學生朗讀;全班學生齊讀。

五、反思學習，品味意境

1、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情?

──無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。

2、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?

──食馬者比喻不能識別人才的統治者。

──伯樂比喻善於識別人才的統治者。

──千里馬比喻人才。

3、揭示“託物寓意”的寫法。

本文采用了託物寓意的寫法，這種寫法賦所託之物以某種象徵意義，含蓄地表達作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似的文章我們還學過《在山的那邊》、《行道樹》等。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理於具體的形象之中，曲折、深沉、儲蓄，能激發人們的想像。

4、學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情並茂。

六、遷移創新

造成韓愈一代人懷才不遇的原因是因爲統治者的愚昧無知，那麼在春光明媚的新世紀，你覺得社會需要什麼類型的人才?怎樣做才能使他們充分發揮自己的才能?

【板書設計】

伯樂不常有不以千里稱也(無限痛惜)

食馬者無知安求其能千里也(憤怒譴責)

天下無馬其真不知馬也(深刻嘲諷)

【教後反思】

補充背景材料進行感悟。《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關於文章及作者的寫作背景尤爲重要：《馬說》大約寫於貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。

鑑於此在學生自主學習環節中，我佈置了一項內容：結合歷史知識，藉助手中的資料，蒐集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內容。

初二下冊語文教案3

教學目的

1．學習作者用真正的北京口語(京白)介紹迴盪在京城衚衕小巷中的叫賣聲。

2．結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗。

教學重點、難點

1．生動幽默的語言。

2．結構安排獨特。

教學時數：二課時。

教學過程

第一課時

一、預習

1．給下列加點字注音。

招徠(1ai2)鐵鉉(xuan4)囿於(you4)

隔閡(he2)餑餑(bo1)秫秸(shu2jie1)

商販(fan4)吹噓(xu1)吆喝(yao1·he)

小鈸(bo1)荸薺(bi2qi2)

2．解釋下列詞語。

招徠：招攬。

餑餑：饅頭或其他麪食，也指用雜糧面製成的塊狀食物。

秫秸：去掉穗的高粱稈。

隨機應變：跟着情況的變化，掌握時機，靈活應付。

合轍押韻：這裏指押韻。

油嘴滑舌：形容說話油滑。

囿於：侷限於；拘泥於。

隔閡：彼此情意不通，思想有距離。

吹噓：誇大地或無中生有地說自己或別人的優點；誇張地宣揚。

吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)。

二、導人

如果時光倒流幾十年，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂中，但聽一聽蕭乾的<吆喝>，依舊能引發我們無盡的遐思。

教師藉助錄音、錄像等媒體播放一些街頭叫賣的吆喝聲，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的瞭解。

作者簡介：

蕭乾(1910～1999)原名蕭丙乾，蒙古族。北京人。作家、記者、翻譯家。早年畢業於燕京大學。曾任《大公報》編輯、記者，倫敦大學講師，《大公報》駐英特派員。1946年回國後，歷任復旦大學教授、《人民中國》(英文)副總編輯，《文藝報》副總編輯、中央文史館館長。

三、閱讀課文．整體感知

(一)學生默讀課文，思考：作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什麼?他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情?

學生討論、交流。

明確：

在作者看來，北京小販貨郎的叫賣聲簡直就是一種“戲劇性”的藝術。作者介紹了從白天的叫賣聲到夜晚的叫賣聲，從賣吃食的、放留聲機的，到乞討的，還有富有四季特色的叫賣聲等等，從中流露出作者對北京的吆喝聲懷有一種特殊的感情，那就是愉悅和懷想。

(二)理清文章思路。

明確：

全文共14自然段。可分三大部分。

第一部分(第1至3段)，總寫舊北京城街頭商販爲招徠顧客而發出的種種音響。

第二部分(第4至10段)，具體從兩個方面入手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。

第三部分(第11至14段)，介紹了各種吆喝的主要內容，聲調變化、音韻節奏。

四、學習課文

(一)學習第一部分。

學生朗讀課文第1至3段。

提問：文章開頭在寫法上有什麼特點?重點寫什麼內容?

學生討論、交流。

明確：

文章開頭在寫法上可以說是採用“花開兩朵，各表一枝”的方法。作品先將舊北京走街串巷的小販爲招徠顧客而做出的種種音響分作兩種：“器樂”和“聲樂”，然後重點寫“聲樂”——各種小販那醉人的叫賣。

寫北京街頭各種商販的叫賣，突出了叫賣者的本事：他們氣力足，嗓子脆，口齒伶俐，咬字清楚，還要會現編詞兒，腦子快，能隨機應變。正因爲叫賣者的這些種種特點，很自然地引出下文介紹的各種吆喝聲。

(二)學習第二部分。

學生默讀課文，這裏從兩個方面入手寫“吆喝”，想想這兩個層次如何劃分?作者又是按怎樣的順序寫的?

學生討論、交流。

明確：

第一層次(4～9)，寫從早到晚的吆喝聲。

第二層次(10)，寫一年四季的吆喝聲。

文章這裏從兩個方面寫“吆喝”，作者按時間順序展開，一天中按從早到晚，一年中按春夏秋冬，條理層次清晰。

提問：

作者寫從早到晚的吆喝聲，具體寫了哪些叫賣聲?重點又寫了什麼?‘

學生閱讀課文，找出相關的語句。

明確：

作者從早寫到晚。寫早晨吆喝賣早點的：大米粥、油炸果的；和新鮮蔬菜的：賣青菜和賣花兒的。寫白天賣日用百貨和修理各種傢俱的，這就更熱鬧了。

然而重點是寫晚上。北京胡同的晚上好不熱鬧：賣夜宵的，唱話匣子的，用淒厲動人的叫喊討飯的，真是應有盡有。這一層作者重在寫出北京胡同裏小販的叫賣聲持續時間之長，種類之多。

五、小結

主要理解北京胡同裏小販們在夜晚發出的各種吆喝，感受京城民俗風情。

六、佈置作業

1．研討與練習二。

2．選用課時作業優化設計。

第二課時

一、複習舊課

聽寫詞語：招徠、隔閡、吆喝、吹噓、隨機應變、油嘴滑舌。

二、繼續學習課文

(一)閱讀文章第十自然段。思考：這一段結構有何特點?找出本段的中心句。

學生討論、交流。

明確：

本段的中心句“四季叫賣的貨色自然都不同”，本段的結構可以說是總分式。這一段寫吆喝聲按從春到冬的順序展開。春天一到，萬物復萌，小販們走街串巷賣春鮮兒。夏天賣西瓜和雪花糕，秋天賣“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，熱乎乎的烤白薯和一串串糖葫蘆，經小販們一叫賣，也頗爲誘人。

(二)閱讀課文第三部分。

提問：這一部分所寫內容與前文有何不同?試具體說說。

學生討論、交流。

明確：

文章第三部分從叫賣作爲一種口頭廣告的角度來寫。這裏寫叫賣的文化內涵歸納爲以下幾個方面：其一，有的叫賣說明商品製作的工藝過程。如：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊。蒸而又炸。”其二，有的叫賣具有強烈的戲劇性。如賣山楂的喊：“就剩兩掛啦。”其實他身上掛滿了那用繩串起來的紫紅色的果子。其三，叫賣的語言十分豐富，極富表現力。有的善用比喻，如“栗子味兒的白薯”、“蘿蔔賽過梨”等；有的合轍押韻，頗爲動聽，如“又不糠來又不辣，兩捆蘿蔔一個大。”

文章介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對吆喝有了較爲全面深入的理解。

三、品味語言．

提問：本文是用地道的京白(北京口語)來寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例，仔細讀一讀，體會其中的意味。

學生討論、交流。

明確：

介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋!”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬麪——餑餑”。

介紹夜裏乞丐的叫聲，如“行妤的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧!”

介紹吆喝作爲一種口頭廣告，舉例如“滷煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。

這些對吆喝的描寫，極富特色，從這些“戲劇性”的藝術中，讀者聆

聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術”，欣賞到富有京城特色的民俗風情。

四、探究活動

1．讓有特長的學生模仿課文中的叫賣聲，學生從中體驗吆喝的民俗內涵。

2．吆喝其實是一種廣告，隨着時代的發展，這類廣告在逐漸消失。但作爲一種文化遺產，自有其獨特的魅力，應該注意搶救。你不妨把家鄉的吆喝，或者類似吆喝的口頭文化遺產記錄下來，爲搶救工作做點貢獻。

學生討論，交流自己所熟悉的吆喝，談自己的體會。教師引導學生更多地關注民俗，瞭解民生和民間文化。

五、小結

本文以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。此外，文章在結構的安排上也頗有獨到之處。

六、佈置作業

1．研討與練習三。．

2．選用課時作業優化設計。

初二下冊語文教案4

教學過程

2、 小結

本文讚美了蓮子無比堅韌的品行和驚人的生命力，肯定了蓮子以其“苦心”爲人類作出的貢獻，勉勵人們“苦心”爭取工作和學習的成就

3、 讀《荷花飄香北海夜》

第一部分（1——3段），描寫雷雨後夏夜荷花的美。

第二部分（4——6段），結實荷花的內在特點，呼喚新的荷花讚美詩。

第三部分（7段），以猜度之筆，寫靜靜地觀賞荷花的青年男女正在構思一首關於荷花和明天的嶄新的詩，表示青年一代有新的理想、抱負和情懷，反映了作者對新時代青年的喜愛和厚望。

4、 讀〈愛藕說〉

本文敘說了玉藕的優秀品質和卓著功勳，抒發了對蓮花之母——玉藕的讚美之情。

全文可分爲三個部分。

第一部分（1——3段），總寫藕是“藏在泥水深處的詩題”

第二部分（4——6段），寫藕的衆多優秀品性和卓著功勳。

第三部分（7段），傾訴對作爲“荷花的母親”——玉藕的讚美之情，並引申開去，讚美“千千萬萬勞動婦女——偉大的含辛茹苦的母親”

四、 總結

從選材的角度看，能夠找出三文章的共同之處：從形態、功用、品質等角度來寫，即繪形、說用、贊品質。進而辨析不同之處：〈蓮〉簡潔地描繪了蓮子的外形及所居住的蓮蓬情況，詳細介紹了蓮子的“苦心”之用，讚美蓮子“無比堅韌的品性和驚人的生命力”；〈荷〉具體描繪了荷花之美麗，讚美胡話“不孤傲”、“”不嬌貴、“也不妖豔”的氣質，實際功用則是約略介紹；〈藕〉側重從它“委身水下，不見日月，在濁泥污土的圍困中生活”這一基本情況發開去，讚頌它的“貞潔操守”“”虛心“有節”“貧賤不屈”“柔中有剛”等特點，並介紹它的醫藥和營養功用。

五、 佈置作業

1、 完成“思考和練習”

2、 開拓題：

根據課文的描寫畫出荷花、荷葉和藕。

初二下冊語文教案5

學習目標

1、掌握閱讀遊記的方法。

2、賞所見，品讀語言體會黃河剛柔並濟之美。

3、悟所感，體會黃河的偉大之處。

一、導入

由《望廬山瀑布》引出學習遊記的三個要素：所至、所見、所感。

把握了所至、所見、所感，也就把握了閱讀遊記的方法。而我們今天就通過這三個方面來學習《壺口瀑布》這篇遊記。

二、新授

環節一理遊蹤（所至）

通過預習我們可以把握，作者一共去了（兩次）壺口瀑布，分別是（雨季和枯水季）。而枯水季的視角較之雨季更爲獨到，誰可以說一說作者採用了怎樣的觀察角度，看到了哪些景物呢？

《壺口瀑布》立足於河心，不斷變換視角，這也是遊記的遊蹤之一，即定點觀景。而抓住方位變換和視角轉換的詞句，我們就可以更好地把握遊蹤。

環節二賞所見

1、請大家小組合作，循着遊蹤，說一說你發現了壺口瀑布怎樣的特點？從哪些語句品讀出來的？並進行圈點批註。

明確：①老師示例：“我依在一塊大石頭上向上遊看去，這龍槽頂着寬寬的河面，正好形成一個丁字。河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠着、撞着，推推搡搡，前呼後擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。山是青冷的灰，天是寂寂的藍，宇宙間彷彿只有這水的存在。”

在這裏，劉老師最喜歡這一系列的動詞，一個字的擠、撞從橫向上寫出了黃河水量之宏大，四字詞推推搡搡、前呼後擁則從縱向上寫出了黃河水流之湍急，而隨着句式逐漸變長，文章的節奏並沒有減緩而是愈發的緊張。河道上排排黃河水在這排山倒海、爭先恐後涌來的磅礴氣勢下碎成了堆堆白雪。戛然而止，讓人不禁爲這份氣勢折服！好一個雄渾壯闊的黃河！好一個雄渾壯闊的壺口瀑布！

②學生自主分析：

示例一：“黃河在這裏由寬而窄，由高到低，只見那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸着，頓然攏成一束，向龍槽裏隆隆衝去，先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點，碎成霧。”

五個“跌”，這裏不僅從高處急速下落，而且還多次地急速下落，三跌四跌，無法反抗，只能暈頭轉向地碎成點，碎成霧。隆隆而來的浩瀚黃河水最後竟被跌碎成了霧。這壺口瀑布該是如何的險峻啊！

示例二：“當然這麼窄的壺口一時容不下這麼多的水，於是洪流便向兩邊涌去，沿着龍槽的邊沿轟然而下，平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。不，簡直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈。”

比喻修辭和否定句，強調突出了壺口瀑布凝重猛烈、洶涌澎湃的特點。爲什麼不能是飛毯而必須是鋼板？他們有什麼不同？飛毯柔軟而鋼板強硬，尤其是剛出軋經過淬鍊的鋼板，更能展現凝重猛烈的特點。

示例三“這些如鋼似鐵的頑物竟被水鑿得窟窟竅竅，如蜂窩雜陳，更有一些地方被旋出一個個光溜溜的大坑，而整個龍槽就是這樣被水齊齊地切下去，切出一道深溝。你看，日夜不止，這柔和的水硬將鐵硬的石一寸寸地剁去。”

“靜”態的巨石蘊含着河水“動”的力量，“切、剁”這樣誇張強硬的詞竟是與石頭相比更爲柔和的水所發出的動作，體現出壺口瀑布柔中帶剛的特點。

環節三悟所感

樑衡先生曾說：“大凡看景只看人爲的熱鬧，是初級；拋開人的熱鬧看自然之景，是中級；又能拋開浮在自然景上的迷眼繁花而看出個味和理來，這纔是高級。”接下來我們就來看看作者的味和理。

請略讀4—6自然段，說一說你在文中讀到了怎樣的情感與思考？（請勾畫出抒情議論性的語句）（3分鐘）

明確：“人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被壓迫竟會這樣怒不可遏。原來這柔和之中只有寬厚絕無軟弱，當她忍耐到一定程度時就會以力相較，奮力抗爭。”她可以是一條河；她可以是一個人；她可以是一種精神……

黃河西出崑崙，源遠流長。壺口瀑布更以它氣吞山河之勢，聲絕九霄之壯著稱於世。如果說黃河是我們中華民族的精魂，那壺口就是黃河精魂的集中體現。

三、課堂小結

同學們，今天我們學習壺口瀑布，通過所至、所見、所感三個角度，學會了品讀遊記的三種方法：

抓方位變換詞理遊蹤

品描景語句賞所見

抓抒情議論句悟所感

世界那麼大，我們都想去看看。但當我們的腳步還未來得及丈量這個世界之時，不妨多閱讀遊記，藉着作者的妙筆，領略我們祖國的大好河山。

四、作業

運用今天所學的方法預習《在長江源頭各拉丹冬》，並試着與《壺口瀑布》進行比較。

《壺口瀑布》閱讀練習及答案

閱讀理解（44分）

（一）閱讀《壺口瀑布》選段，完成題目。（14分）

第二次我專選了個枯水季節。春寒剛過，山還未青，谷底顯得異常開闊。我們從從容容地下到溝底，這時的黃河像是一張極大的石牀，上面鋪了一層軟軟的細沙，踏上去堅實而又鬆軟。我一直走到河心，原來河心還有一條河，是突然凹下去的一條深溝，當地人叫“龍槽”，槽頭入水處深不可測，這便是“壺口”。我依在一塊大石頭上向上遊看去，這龍槽頂着寬寬的河面，正好形成一個“丁”字。河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠着、撞着，推推搡搡，前呼後擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。山是青冷的灰，天是寂寂的藍，宇宙間彷彿只有這水的存在。當河水正這般暢暢快快地馳騁着時，突然腳下出現一條四十多米寬的深溝，它們還來不及想一下，便一齊跌了進去，更鬧，更擠，更急。溝底飛轉着一個個旋渦，當地人說，曾有一頭黑豬掉進去，再漂上來時，渾身的毛竟被拔得一根不剩。我聽了不覺打了一個寒噤。

黃河在這裏由寬而窄，由高到低，只見那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸着，頓然攏成一束，向龍槽裏隆隆衝去，先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點，碎成霧。從溝底升起一道彩虹，橫跨龍槽，穿過霧靄，消失在遠山青色的背景中。當然這麼窄的壺口一時容不下這麼多的水，於是洪流便向兩邊涌去，沿着龍槽的邊沿轟然而下，平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。不，簡直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈。儘管這樣，壺口還是不能盡收這一川黃浪，於是又有一些各自奪路而走的，乘隙而進的，折返迂迴的，它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或鑽石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打旋。還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷，……而這一切都隱在溼漉漉的水霧中，罩在七色彩虹中，像一曲交響樂，一幅寫意畫。我突然陷入沉思，眼前這個小小的壺口，怎麼一下子集納了海、河、瀑、泉、霧所有水的形態，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各種感情。造物者難道是要在這壺口中濃縮一個世界嗎？

看罷水，我再細觀腳下的石。這些如鋼似鐵的頑物竟被水鑿得窟窟竅竅，如蜂窩雜陳，更有一些地方被旋出一個個光溜溜的大坑，而整個龍槽就是這樣被水齊齊地切下去，切出一道深溝。人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被壓迫竟會這樣怒不可遏。原來這柔和之中只有寬厚絕無軟弱，當她忍耐到一定程度時就會以力相較，奮力抗爭。據《元和郡縣圖志》中所載，當年壺口的位置還在這下游一千五百米處。你看，日夜不止，這柔和的水硬將鐵硬的石寸寸地剁去。

10、作者在枯水期觀壺口瀑布的感受如何？又是怎樣表現的？（4分）

________________________________

11、作者爲什麼要在文中着力描摹集納了海、河、瀑、泉、霧所有水的形態的壺口，又說它“兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各種感情。造物者難道是要在這壺口中濃縮一個世界嗎？”（4分）

________________________________

12、請從修辭的角度品析下面的句子。（3分）

“先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎”；“又有一些各自奪路而走的，乘隙而進的，折返迂迴的。”

________________________________

13、縱觀全文，文章絕大部分是圍繞着水來寫的，而選文第三自然段卻寫腳下的石頭，請問這樣寫是何道理？（3分）

__________________________________

答案：

10、感受：雄偉、壯闊，既壯美又優美，剛柔並濟。表現：上游的水勢；龍槽的水勢；河水的力量。

11、作者寫黃河並不僅僅將它作爲黃河來寫，更是賦予它情感，將它當作人來寫。

12、運用擬人修辭，生動形象地表現了黃河堅忍剛強、一往無前的氣勢。

13、用石頭來襯托水與命運抗爭的意志力之堅強。

《壺口瀑布》練習題

一、語言運用

1、下列詞語中，沒有錯別字的一項是（）

A、馳騁推推搡搡震耳欲聾奮力抗爭

B、旋渦如絲如樓挾而不服汩汩如泉

C、霧靄怒不可遏窟窟竅竅搏大寬厚

D、番身鋼板出軋浪沫橫諡潺潺成溪

2、下列句子中標點符號使用無誤的一項是（）

A、我依在一塊大石頭上向上遊看去，這龍槽頂着寬寬的河面，正好形成一個丁字。

B、它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或鑽石覓縫，汩汩如泉。或淌過石板，潺潺成溪。或被夾在石間，哀哀打漩。

C、其時，正是雨季，那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地衝進去，衝進去──我在霧中想尋找想象中的飛瀑。

D、它們還來不及想一下，便一齊跌了進去，更涌、更擠、更急。

3、下列句子中加點的成語，使用恰當的一句是（）

A、培訓以後，他思路開闊，大不同於往，真當另眼相看。

B、美國對別國的人權問題說三道四，橫加指責，而對本國侵犯人權的行爲卻諱莫如深。

C、目前，我們有很多問題亟待解決，首當其衝要解決產品質量問題。

D、爲了逃避公安機關的打擊，這個販黃窩點曾兩次停業，待風聲一過又東山再起。

4、對以下詩歌賞析有誤的一項是（）

望洞庭

（唐）劉禹錫

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

遙望洞庭山水翠，白銀盤裏一青螺。

A、這首詩歌選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，通過豐富的想象，巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭美景再現於紙上，表現出驚人的藝術功力。

B、第二句“和”字下得工煉，表現出了水天一色、玉宇無塵的融和的畫境。而且，似乎還把一種水國之夜的節奏──盪漾的月光與湖水吞吐的韻律，傳達給讀者。

C、三四兩句詩想象豐富，比喻恰當，色調淡雅，銀盤與青螺互相映襯，相得益彰，將詩中僅有的景物──水和月巧妙結合。

D、此詩將人與自然的關係表現得這樣親切，把湖山的景物描寫得這樣高曠清超，這正是作者性格、情操和美學趣味的反映。

5、把下列句子的中心事物“水”改成“落葉”爲話題，仿寫下列句子。

山是青冷的灰，天是寂寂的藍，宇宙間彷彿只有這水的存在。

二、語段閱讀

①黃河在這裏由寬變窄，由高而低，只見那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸着，頓然攏成一束，向龍槽裏隆隆衝去，先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點，碎成霧。

②從溝底升起一道彩虹，橫跨龍槽，穿過霧靄，消失在遠山青色的背景中。

③當然這麼窄的壺口一時容不下這麼多的水，於是洪流便向兩邊涌去，沿着龍槽的邊沿轟然而下，平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。

④儘管這樣，壺口還是不能盡收這一川黃浪，於是又有一些各自奪路而走的，乘隙而進的，折返迂迴的，它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或鑽石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打漩；還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……而這一切都隱在溼漉漉的水霧中，罩在七色彩虹中，像一曲交響樂，一幅寫意畫。我突然陷入沉思，眼前這個小小的壺口，怎麼一下子集納了海、河、瀑、泉、霧所有水的形態，兼容了喜、怒、哀、怨、愁──人的各種感情。造物者難道是要在這壺口中濃縮一個世界嗎？

…………

黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強則抗，死地必生，勇往直前。正像一個人，經了許多磨難便有了自己的個性；黃河被兩岸的山、地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右時，也就鑄成了自己偉大的性格。這偉大隻在衝過壺口的一剎那才閃現出來被我們所看見。

6、文章第一段中原有一句“不，簡直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈。”這句話，將它插入原文，正確的一處是（）

A、 ①處B。 ②處C。 ③處D。 ④處

7、對下列句子的表達方法說明正確的一項是（）

（1）原來河心還有一條河，是突然凹下去的一條深溝，當地人叫“龍槽”，槽頭入水處深不可測，這便是“壺口”。

（2）黃河在這裏由寬變窄，由高而低，只見那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸着，頓然攏成一束，向龍槽裏隆隆衝去，先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點，碎成霧。

（3）不，簡直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈。

（4）黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強則抗，死地必生，勇往直前。

A、說明描寫記敘議論B、記敘抒情記敘議論

C、記敘抒情抒情描寫D、說明描寫抒情議論

8、作者爲什麼說壺口“集納了海、河、瀑、泉、霧所有水的形態，兼容了喜、怒、哀、怨、愁──人的各種感情”？請談談你的看法。

9、作者想通過描寫壺口瀑布的壯美和柔美，表達怎樣的心聲呢？

10、黃河鑄成了自己偉大的性格，正像一個人經歷了許多磨難便有了自己的個性。請談談我們中華民族哪些事例能體現出黃河的這種個性。

初二下冊語文教案6

【教學目標】

知識與能力：

1． 閱讀課文，理清文章的思路。

2． 理解文章於自然中寫出自己獨特的感受，流露出對兒時生活的懷想，對故鄉的熱愛。

過程與方法：以合作探究及練習的方式，激發學生對民族深厚文化的熱愛，從而感受文章的韻味和情趣。

情感態度與價值觀：

通過學習課文，理解作者對兒時生活的懷想的情感，激發學生對故鄉的熱愛。

【教學重點】

合作探究，深入瞭解文章的內容以及作者的感情。

【教學難點】 體會作者的感情。

【教學方法】 導入——閱讀——品評——拓展

【教學手段】 多媒體課件

【課時安排】 一課時

【教學過程】

一、導入

我們剛剛過完端午節，在享受快樂之餘，也深深體會到了中華文化的深邃。現在讓我們看看江南的節日和我們有何不同。（板題）

二、走近作者

汪曾祺（1920～1997），江蘇高郵人，作家。

三、合作探究

1、文章開頭介紹了端午節的哪些習俗？作用是什麼?

2. 家鄉的鴨蛋到底好在哪裏?有什麼特點?

以“這是 的鴨蛋，因爲 （找出文中相關的語句”爲句式說一段話。

示例：

這是與衆不同的鴨蛋，因爲“高郵還出雙黃鴨蛋。別處鴨蛋也偶有雙黃的但不如高郵的多，可以成批輸出。”

質細而油多 居然讓人如此讓人垂涎欲滴。

色彩鮮豔 蛋殼是淡青色的，蛋白是白色的，蛋黃是紅色的。

小結：家鄉的鴨蛋是與衆不同的，聲名遠播的，歷史悠久的，吃法多樣的，美味可口的，色彩鮮豔的……一提起家鄉的鴨蛋，作者就用那平淡自然而又韻味十足的語言訴說內心的讚美和自豪。這種讚美，這種自豪都緣於作者那濃濃的思鄉之情，緣於那深深的故鄉情結吧。

3、擬寫廣告詞

好的東西，應該讓所有的人知道。請大家擬寫一則廣告詞來向外界推薦。

示例：“天上月亮太陽,高郵鴨蛋雙黃”,請你選擇一樣家鄉的名有特產爲它擬寫一則廣告。

四、佈置作業

用你的筆，把你家鄉的風俗文化讚揚一番，寫出自豪感，語言生動傳神，有文化氣息。

初二下冊語文教案7

教學目標

1．準確流暢地朗讀課文，培養文言語感。

2．掌握重點字、詞、句的意義及用法，積累文言知識。

3．學習本文正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

教學重點、難點

正面描寫和側面描寫相結合的寫法以及重點詞句的用法。

教學準備

錄音材料、課件或小黑板。

設計思路

八年級學生已具備一定的文言理解能力，讓學生使用工具書通譯全文進行自學，若有不會之處，小組內合作解決。在此基礎上教師指導學生把握文章的結構，合作探討突破重難點。教學過程

一、導入新課

1．教師導人：口技是一種用口頭摹擬表演的藝術，是一種傳統技藝，就是“用嘴學叫聲”如蟲鳥嗚叫，火車進站等。今天學習的就是一篇描述口技的文章。（板書課題。）

2．生閱讀註釋。（出示課件l。）

要求：記住作者及作品。

二、自主學習

聽錄音，完成以下問題。（出示課件2。）

1．注意停頓，然後準確、流暢地朗讀課文。

2．畫出生字詞，查工具書解決。

3．通譯全文，達到疏通文意。

4．全文正面描寫口技表演者的技藝，側面描寫聽衆的神態。你能從文中找出相應的語句嗎？

三、合作探討

1．小組內合作解決疑難問題。

2．教師指導全班學生討論小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1．朗讀課文。

要求：找多個學生朗讀，其他同學認真聽並及時點評至無誤爲止。教師在此過程中適當指導或示範，讓學生知道如何才能讀好。

2．檢查預習

（1）給加點字注音。

（見《新課標作業設計》中本課的“積累運用”部分。）

要求：指名讀，其他同學認真聽記，若有錯誤並及時糾正。

（2）解釋加點詞的意思。

（見《新課標作業設計》中本課“積累運用”部分。）

3．通譯全文。

要求：指名逐字、逐句翻譯，其他同學認真聽記，發現錯誤起來糾正。教師指導學生把重點字、詞、句按古漢語現象歸類整理。

4．找出文中側面描寫的語句。

明確：（共有三處：（1）滿坐寂然，無敢譁者。

（2）滿坐賓客無不伸頸，側目：微笑，默嘆，以爲妙絕。

（3）於是賓客無不變色離席奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。）

（明白側面描寫與正面描寫的作用。）

五、研讀賞析

師：再次朗讀課文並討論下列題目。

1．文章三個場景的描述，口技者以繪聲爲主，對聲音的描繪由遠及近，由外及內，由大及小，由微弱而喧鬧，由簡而繁，試看作者是如何描繪的，請你分析。

（生讀文章內容，小組討論交流。明確作者的寫作順序，學習有條理地介紹事情的經過。）明確：（第一個高潮是漸起的，由深巷犬吠，婦人一人驚覺欠伸，到四口之家各種聲響“一時齊發”有個演進過程作者作了細緻的描寫，使人如臨其境。）

（第二個高潮是突發的，由“忽一人大呼”至“百千齊作”，人有“俄而”片刻時間緊張、紛亂、恐懼，造成了聽衆“變色離席”的效果。）

（在兩個高潮間有過渡的場面即全家再次入夢。這把口技者精心設計的構思表現出來了。）

2．文章結尾處再次出現了“一桌、一椅、一扇、一撫尺”重複出現有何作用？

明確：（突出舞臺道具簡單反襯表演者的高超技藝。在結構上首尾呼應，使文章渾然一體。）

六、梳理鞏固

小組交流本節課的收穫。

七、拓展訓練

（如有時間可在課堂完成。）

做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第二部分。

八、佈置作業

做《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。

板書設計

口技

林嗣環

正面描寫側面描寫

善犬吠婦醒神頸、側目、微笑、默嘆

鬧而復靜意少舒，稍稍正坐

失火救火變色離席，奮袖出臂、兩股戰戰

初二下冊語文教案8

一、教學目標：

識記原文及翻譯

瞭解一些故事鏈接

二、教學重點：

《論讀書》識記原文及翻譯

三、教學過程：

一.讀書三“有”

有志:立遠大志向,不甘下流;

有識:須知學問無盡,勿以一得自足;

有恆:勤學不斷則無不成之事.

二.讀書要“約”

譬若掘井九仞，而不及泉，則以一井爲隘，而必廣掘數十百井，身老力疲，而卒無見泉之一日。要“老守一井，力求及泉。

讀書猶如遊觀，萬壑爭流，必有主脈，能把持神理所在，其他次要自能融會貫通。

曾國藩：每日讀背誦之書十頁，看涉獵之書六十頁。

三、讀書要“專”

讀書不“二”，“窮經必專一經，不可泛騖。”讀書一部未完，決不換他部，此爲不易之道。經則專守一經，史則專熟一代。讀一人之書，則目見、耳聞、天地之間無別書也。

四、讀書要“耐”

一句不通，不看下句；今日不適，明日再讀；今年不精，明年再讀。

五、讀書四“到”

眼到、心到、手到、口到。

手到、口到猶爲重要，讀書時圈點評註，是最有效的讀書方法之一，可幫助記憶；讀文以聲調爲本。劉大《論文偶記》曰：學者求神氣而得之於音節，求音節而得之於字句。爛熟後，我之神氣，即古人之神氣，古人之音節，都在我喉吻間。

六、讀書須“看、溫、習、思”

以上四點必須並行。看書宜求速，不多閱則太陋；溫舊書宜求熟，不背誦則易忘。習字宜有恆，不善則如身之無衣，山之無木；作文宜苦思，不善作則如人之啞不能言，馬之跛不能行，四者缺一不可。看、溫偏重於知識方面，而習、思則偏重於技術方面，前者重博，後者重專。精讀之書不妨“約”，瀏覽之書無懼多。

四、賞析：

五、故事連接：

六、拓展活動：

初二下冊語文教案9

【教學目標】

1、瞭解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。（教學重點難點）

3、掌握比喻、誇張、排比的修辭方法。

【教學輔助】

多媒體教學平臺

【教學內容及過程】

課時1

一、導入新課。

今天，讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走進這位磨難中造就的偉人—列夫·托爾斯泰，探訪他深邃而豐富的內心世界。請同學們介紹列夫·托爾斯泰。（你對托爾斯泰瞭解多少？）

列夫·托爾斯泰是19世紀俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

課文中還提到了另外一位意大利文藝復興時的偉大雕塑家、畫家、建築師和詩人米開朗琪羅，主要作品有浮雕《階梯旁的聖母》、雕塑《大衛》、壁畫《亞當與夏娃》等。

課文中也提到了俄國一位的著名作家陀斯妥耶夫斯基，主要作品有小說《白夜》、《罪與罰》、《白癡》、《卡拉瑪佐夫兄弟》等。

二、整體感知課文內容。

聽讀課文，完成以下問題：

1、給下列生字注音。

髭（zī）髯（rán）鬈（quán）黝（yǒu）黑滯（zhì）留禁錮（gù）炙（zhì）熱

頷（hàn）首低眉鋥（zèng）亮犀（xī）利廣袤（mào）無垠尷尬（gāngà）

2、解釋下列詞語。

犀利：（武器、言語、目光等）鋒利，銳利。器宇：氣概，風度。

禁錮：約束，限制。尷尬：（神色、態度）不自然。或處境困難，不好處理。

滯留：停留不動。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

鶴立雞羣：比喻一個人的才能或儀表在一羣人裏頭顯得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着，形容嚴肅莊重的樣子。

頷首低眉：低着頭顯得很謙卑恭順的樣子。

3、思考：課文主要寫了什麼？大體可以分爲幾個部分？

｛本文是列夫·托爾斯泰的“肖像畫”，大體分爲兩個部分：（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特徵；（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。｝

三、精讀課文，合作完成以下問題：

1、集體朗讀第一部分（1－5），思考：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特徵？

（作者五個方面刻畫了托爾斯泰的外貌特徵：鬚髮、面部輪廓結構、面部特徵、長相、拜訪者的態度。）

2、第1段主要寫了什麼？請你找出文中比喻和誇張的句子。

（寫列夫·托爾斯泰鬚髮的特點。比喻和誇張鋪排兼用：

植被多於空地——喻“臉龐多毛”；皺似樹皮——喻黝黑的臉膛；

糾纏不清的樹根——喻眉毛；泡沫——喻鬈髮；

像熱帶森林般濃密——鬚髮；捲起的滔滔白浪——大鬍子。

作用：濃墨重彩的描繪，使人產生美的遐想。（比較插圖）

3、第2段的主要內容？託翁給人的印象是什麼？寫法上有什麼特色？

（面部輪廓的總體特徵：多毛，濃密的鬍鬚（反覆描寫）。大量的排比：整個面部像粗製濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外牆那樣粗糙。

給人的印象：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。）

4、第3段重點寫了什麼？作者細緻刻畫樂面部特徵，那麼託翁美嗎?

（面部特徵——重點寫面容表情，毫無避諱地展示了託翁外貌醜陋的一面。）

5、第4段突出托爾斯泰“長相平平，是俄國普通大衆的一員”，作者是從哪些方面來寫的？

（穿戴方面、職業方面、社會角色方面——意在表明托爾斯泰屬於俄國普通大衆。

關鍵句：他與全體俄國人民同呼吸共命運——揭示這一點，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。）

6、第5段的分析：寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望。

寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，描寫了拜見時哪些方面？

（身材特點、言行特徵、待客的方式）

四、佈置作業：

1、你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？爲什麼？

2、假如請你來對托爾斯泰進行刻畫，面對他的圖片（或者課文前的插圖），你還會怎樣描寫？

初二下冊語文教案10

教學目的：

1、學習文章運用強烈的對比手法。

2、理解作者的思想感情，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

教學重點：

體會景物描寫的特點。

教學難點：

理解文章語言的深層含義。

教學方法：和諧教學法

教學時間：2課時

教學用具：小黑板、錄音機

教學過程

第一課時

一、課前準備、身心放鬆

欣賞歌曲《我愛你，塞北的雪》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：

《雪》寫於1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處於一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰鬥。而且“有了小感觸，就寫些短文，……

以後印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵鬥爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現。江南的雪“滋潤美豔之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨着旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精闢，蘊含豐富，需要細細品讀

2、展示學習目標

(1)理解課文內容，劃分層次，概括內容。

(2)體會賜予的作用。

三、自主學習，合作探究

1、檢查預習情況。

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文.整體感知

4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然後回答。

導學提綱：

1、如何劃分兩個層次?

2、第一自然段作者從哪幾個方面細緻地描寫了江南的雪?

3、在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

四、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

1、第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。

第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

2、作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細緻地描寫了江南的雪。一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美豔”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更爲明豔。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛着”，“嗡嗡地鬧着”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這裏，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且彷彿聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

3、爲了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由於寒夜的襲擊，終於褪盡了胭脂，“成爲不知道算什麼”。這裏，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

五、課堂小結，推薦作業

1、課堂小結：

第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因爲兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍着理想的光芒。

2、推薦作業：

研討與練習一、二。

第二課時

一、課前準備、身心放鬆

欣賞歌曲《你那裏下雪了嗎?》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：

上一節，我們學習了課文的第一部分，這一節來學習第二部分。

2、展示學習目標

(1)分析第二部分。

(2)理解重點句子。

(3)寫作方法。

三、自主學習，合作探究

1、閱讀課文.

2、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然後回答。

導學提綱：

1、這部分可分爲哪兩個層次?

2、第四自然段，作者用什麼寫法來描繪朔方飛雪的?

3、你是如何理解文章最後兩個自然段的含義?

4、理解重點語句含義：

(1)暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什麼?)

(2)那是還在隱約着的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約着的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什麼特點?)

(3)是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什麼意思?)

5文章寫法。

四、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

1、第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。

第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

2、第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯繫。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，並表明朔方的飛雪和滋潤美豔的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之後，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這裏作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪並不安於孤獨淒涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，瀰漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這裏作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪衝破酷寒的.壓迫，自由馳騁於太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈鬥爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰鬥的豪情。

3、最後兩段，作者從雪與雨的關係上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈於嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這裏包含的詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、鬥爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰鬥的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。滋潤美豔的“南方的雪”，寄託了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的鬥爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿着魯迅一個共同的哲理：要用戰鬥來創造一個春天般美好的世界。

文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰鬥的。

4、理解重點語句含義：結合課文理解下列語句，探究括號裏的問題。

(1)、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什麼?)

這裏以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌豔明媚，同時對“暖國的雨”提出問題，又爲後文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。

(2)、那是還在隱約着的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約着的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什麼特點?)

作者讚美江南的雪“可是滋潤美豔之至了”，它蘊含着“青春的消息

它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

(3)、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什麼意思?)

雨是雪的初始階段，雪是雨的昇華。作者用肯定的語氣，讚揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者讚頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

5、寫法：

本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注於對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

寫法特點：

①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。

②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現實的北方雪野。

初二下冊語文教案11

一、教材分析

這是一篇現代記敘文。文章以樸素自然的語言回憶了過去的家庭生活，通過平凡小事來表達對母親深深的思念，表達了因爲再也無法報答母親的養育之恩而悔恨不已的心情。

二、教學思路

根據現代中學生不懂生活的艱難，不理解父母苦心、缺乏愛心以及農村中學生閱讀量少並本文的特點，我通過引、讀、思、品、寫五個環節來完成教學任務。引導學生理解作者的感情，理解父母的苦心，健全人格，懂得盡孝，懂得關愛他人，學會自主學習，培養合作、探究的精神，領略文章平實自然、在日常絮語中蘊含深情的語言風格。

三、教學流程

(一)引(延伸課外，認識作者)

1、引導學生背誦孟郊的《遊子吟》，學生談對本詩的理解。之後引入同題材的《永久的悔》。

2、教師結合課文註解簡要介紹作者。

(二)讀(朗讀課文，理解文意)

1、學生自讀課文，用橫線畫出自己喜歡的詞語，標出生字生詞，查字典解決。

2、在順暢默讀課文的基礎上放聲朗讀，體會感情。

3、教師設問：讀這篇文章應該用什麼樣的感情來讀呢?

學生回答，教師歸納小結：痛苦、悔恨。

(三)思(獨立思考，各抒己見)

思考下列問題，現場回答：

1、作者悔什麼?爲什麼悔?悔的表現是什麼??

2、本文的結構層次如何劃分?

3、中間敘事部分作者不僅敘寫了母親受盡的苦難，更主要敘寫了什麼內容?爲什麼這樣寫?

(四)品(品味精彩，積累感悟)

1、輕聲朗讀課文，品味作者情感。(教師做示範，學生學習品賞)

例：在當時，對我來說，月餅可真是神奇的好東西……她根本一口也沒有吃。這句寫出了我家生活的極度貧困，很難吃上月餅;也寫出了我那時的幼小，不懂事，沒有想到母親。表現了我的悔恨之情。

歸納妙點：

1、文章語言樸素自然，在平實中飽含深情，在字裏行間表達出對母親的思念，由此突出主題：及早盡孝。

2、全文以“永久的悔”爲主線展開。開篇點明“永久的悔”，引出對往事的追憶——“悔”的由來，結尾扣題，進一步突出“永久的悔”。條理清晰，主題突出感人至深。

(五)寫(反饋檢查、學以致用)

1、詞語的理解性聽寫(教師說出詞語意思，學生寫出本詞)

2、母愛無私，母愛偉大。生活中你一定也深有感觸，請用簡短的語句寫出你的感受。

3、以親情、友情、師生情等爲題材寫一篇作文。

要求：

1、自擬題目

2、親身經歷，情感真摯。

教學反思

本案例體現了新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，注重情感、態度、價值觀，注重人文素質的培養，又創造性地吸收了傳統教學方法注意夯實基礎知識的特點。成功之處體現在以下幾個方面：

1、自主學習與合作探究相結合。

通過獨立閱讀理解課文、學習詞語。在比較閱讀中，小組的互動，促使多數學生參與進來。

2、注重人文精神的培養。

“文以載道”，這是古今大學問家所提倡的。讀文章重要的是領悟其中的精神實質，使優秀的思想精神代代相傳。本案例很好地做到了這一點。通過文章的閱讀，領悟母愛的艱辛與偉大，明白愛心、同情心的重要性。

3、創造性地使用傳統教學方法。

聽寫是傳統教法之一，但在這裏注入了新的活力。以理解進行概括性聽寫，既能鍛鍊學生的概括能力，又能使學生加深對詞語的理解，同時達到了夯實基礎的目的。

初二下冊語文教案12

一：導入

屏顯“泊”，看到這個字你眼前浮現出怎樣的畫面？停泊或者水泊，都是和水有關。有一個地方叫羅布泊，它有一個美麗的稱號，叫仙湖。可這個仙湖消逝了，不復存在。

看到這個題目，我們腦海中浮現出一個個問號，你有哪些問題要問？

二：仙湖尋蹤

大家的提問，也正是我們想知道的。鬆滋實驗初中網站社會萬象欄目特派我們八八班全體同學深入調查此事。

首先我們羅布泊的過去有個初步的瞭解。

羅布泊：羅布泊在若羌縣境東北部，曾是我國第二大內陸湖，海拔780米。面積約2400~3000平方公里。因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要衝而著稱於世，其水源是塔里木河，或因塔里木河流量減少，周圍沙漠化嚴重，到20世紀還有1000多平方公里，在20世紀中後期迅速退化，直至20世紀70年代末完全乾涸。

說實在話說我搜遍網絡也沒有找到羅布泊過去水波盈盈的圖片，但兩位名人卻實實在在告訴我們羅布泊曾經的輝煌。讀7、8自然段

1、從他們提供的資料中你看到了一個怎樣的羅布泊？

2、文章沒有具體描繪羅布泊的熱鬧與繁華，引用史書和資料有何用意？

3、美麗的羅布泊在20世紀初的時候還有1000多平方公里，鬆滋市1433平方公里，相當於我們整個鬆滋市，這麼大的水域卻消逝了？爲什麼是消逝不是消失呢？

三：現場連線

這麼大的水域永遠消失，很是讓我們痛心，實驗初中特派的65名記者已到達了羅布泊現場做實地考察，站在羅布泊裸露的胸膛上，你們看到了一些什麼？，請同學們認真閱讀描寫現在的羅布泊的段落，邊讀邊圈點勾畫，邊概括邊整理。

好，我們現在開始連線前方記者。現場連線

A,不死的胡楊死了，擬人手法，讀出痛惜之情。你讀的很動人作者寫得也很動人，文章動人的原因在哪裏？

B，大地裸露着，分析擬人手法，讀出痛苦無奈。

C,氣溫高達70度，不見一隻飛鳥，沒有任何飛禽敢穿越。讀出荒涼之感

師生齊讀24自然段。

四：深度調查

聽完你們的彙報，格外沉痛乃至窒息。短短30年，羅布泊由仙湖變荒漠，由生命綠洲變死亡之海，由天堂變地獄。變化如此之快，如此之大，原因何在？請65位記者進一步做深度調查。

1.四盲。盲目什麼意識？具體數據？盲目四個盲目疊加有什麼作用？

2.羅布泊永遠的消失了，製造這一悲劇的是誰？(人)。這時你們能歸結出羅布泊消逝的原因嗎？

3.直接原因根本原因

小結調查結果：此時我們明白了是人的盲目發展人的急功近利人的目光短淺自以爲人的貪婪造成了這一悲劇。

4.一個“又”字說明什麼？二生讀。

五：警鐘長鳴

羅布泊在哭泣，可悲劇還在繼續上演，青海湖月牙泉在慢慢消逝，這兩個地方或許離我們有些遙遠。我們身邊的悲劇也在不斷上演。

在本文中，作者以強烈的呼籲結束課文，相信這呼籲也是所有有責任感有良知心中的呼籲！請看大屏幕，在橫線處填寫恰當內容。

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成爲荒漠的地方！救救

齊讀二遍

結語：社會的快速發展必然會給自然帶來傷害，只是希望人類在在發展的同時能少一些盲目，遵循自然規律，保護生態平衡。人與自然是完美相融，而不是彼此傷害。

初二下冊語文教案13

【教學目標】

1.瞭解人物獨具魅力的真性情，努力做一個自然真實的人。

2.學習本文抓特徵、用細節刻畫人物的方法。

【教學重難點】

用細節描寫刻畫人物。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

（一）檢查預習

1、作者簡介：

汪曾祺（ 1920---1997 ），當代作家，江蘇高郵人。 1939 年考入昆明西南聯合大學中文系，深受教寫作課的沈從文先生的影響。著有小說集《邂逅集》、《羊舍的夜晚》、《汪曾祺短篇小說選》、《晚飯花集》、《寂寞與溫暖》、《茱萸集》等。散文集有《蒲橋集》、《塔上隨筆》等。文學批評集有《晚翠文談》以及《汪曾祺自選集》等。其代表作也是其獲獎小說是：短篇《受戒》、《大淖記事》，這些小說都是以散文筆調寫出了家鄉五行八作的見聞和風物人情、習俗民風，富於地方特色，屬於民俗風情小說。其散文“記人事，寫風景，談文化，述掌故，兼及草木蟲魚，瓜果食物，皆有精緻。兼作小考證，亦可喜。娓娓而談，態度親切，不矜持作態，文求雅潔，少雕飾，如行雲流水。”文中始終貫注着互融相濟的儒道文化思想，因此被稱爲“二十世紀最後位士大夫”。

（二）金嶽霖（1895-1984）中國哲學家、邏輯學家。字龍蓀，浙江諸暨人士，生於湖南長沙。從事哲學和邏輯學的教學、研究和組織領導工作，是最早把現代邏輯系統地介紹到中國來的邏輯學家之一。把西方哲學與中國哲學相結合，建立了獨特的哲學體系。培養了一大批有較高素養的哲學和邏輯學專門人才。現設立有金嶽霖學術基金會。

著有：《邏輯》、《論道》和《知識論》。 其中《論道》，其原創性思想之豐富，在中國現代哲學中罕見其匹，被賀麟稱爲“一本最有獨創性的玄學著作”。

而《知識論》更在中國哲學史上首次構建了完整的知識論體系。

2、基礎知識：

1汜水 演繹 脖頸 呢帽 不肖

甘霖 邏輯 接觸 跳蚤 興奮

麂皮夾克 熙熙攘攘 鰥寡孤獨

2、根據字音寫出漢字：

枯zào jiàn賞 xiàng貌 深居jiǎn出

nài心 細jūn 屋yán 一fù鏡片

3、理解詞語

談吐 深居簡出

熙熙攘攘 一時無二

4、自主學習，整體把握文本，感知人物形象

（1）請用一個詞概括金嶽霖先生給你的印象。

（2）金嶽霖先生“有趣”表現在哪些方面？請簡要概括

【課堂學習】

1、從這些趣事中可以看出金嶽霖先生什麼性格特徵？

2、“有趣”是金先生的主要特色，在其身上，還有重情的一面，試作分析。

3、找出文中的細節描寫，體會其妙處。

【拓展延伸】

同學們上學多年，一定遇到過許多老師同學，寫一段文字，通過細節描寫，寫出他們的個性特點。（100字左右）

【小 結】

初二下冊語文教案14

教學目標

1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批註的讀書方法。

2、理解關鍵語句的含義。

3、體會中心與段落層次的關係。

4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動爲父母分憂解難。

教學重點

1、理解關鍵語句的含義。

2、體會中心與段落層次的關係。

教學難點

課文2、3兩段對於表達中心的作用是本文的難點

課時安排：2課時

第一課時

教學目標：

1、導入新課，介紹相關文學常識。

2、檢查預習情況，初步感知全文。

教學內容和步驟：

一、導入

〖課前準備〗在上課前，在大屏幕裏放事先用FLASH做好的《父親》這首歌，營造良好的課堂氛圍。

【師】(激發情感，創設氛圍)在我的記憶中有這樣幾首歌詞："在我心中有一座山，險峯萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山";"父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數星斗"。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，

今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書課題〗

二、解題

1、《背影》是一篇的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫於1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對於這樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

2、作者簡介(看投影片)

朱自清，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人,的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就的是散文，細膩清麗、意境雋永、於樸素中見真情、洋溢着一股清新氣息。

三、朗讀訓練

1、聽錄音朗讀(選一段節奏舒緩情調感傷的音樂)

要求：將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來

2、檢查課前預習情況

給加點的字注音(出示課件)

奔喪、差使、狼藉、簌簌、妥貼、躊躇、迂、蹣跚、箸、拭、瑣屑、晶瑩。

3、朗讀

可以分爲四個部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

第二課時

教學目標：

在教師指導下學生自學，圈點批註與整體閱讀訓練。

教學內容和步驟：

圈點批註與整體閱讀訓練

1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批註

【師】批註要點

1)、詞語：不能理解的用橫線，認爲用得好的用框框

2)、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線

3)、有疑問的地方，用括號再加問號

4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

(這一環節主要用於學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初中的學生，不能做太高的要求，能夠有所批註，不論對錯都是可貴的)。

2、(稍停)找幾位同學簡要說說批註的地方並理由(找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示範，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息)

第三課時

教學目標：

1、討論講解全文。

2、理解關鍵語句的含義。

3、體會中心與段落層次的關係。

4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動爲父母分憂解難。

教學內容和步驟：

一、論討講解

【討論】1、"我"與父親最後一次相見是在什麼時候?什麼地點?

〖分析〗

(理解記敘的要素)

【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的?從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

〖分析〗

①祖母死了

②父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。

設置慘淡環境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，爲兒子奔波，與父親對兒子滿腔溫情形成對照，更顯父愛崇高。

【討論】3、文中一共幾次提到了背影?分別給每一次的背影起一個名字。

〖分析〗

①第一段："我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影"。

情念舊事，思念父親。

〖板書〗惦記背影

②第六段："他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時，我看見他的背影"。

親子之愛，情真意切。(爲了兒子在旅途中不受苦，仍然買着老邁的步子去兒子買橘子)

〖板書〗刻畫背影，(望父買橘)

③第六段："等他的背影混入來來往往的人羣裏，我找不着了……我的眼淚又來了"。

離情別緒，摧人淚下。("黯然銷魂者，惟別離也"，可以舉兩個古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行"風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復還"，這是送英雄的別離;再有"桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情"，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人)

〖板書〗惜別背影(父子分手)

④第七段"在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

別後懷念，追思往事，寄託思念。

〖板書〗再現背影(別後懷念)

【討論】4、面對着父親蒼老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句?

〖分析〗

①課文第二段，"到徐州見着父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。"

這是"悲哀之淚"，見父親，睹家境，想祖母。

〖板書〗悲哀之淚

②第六段，"這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來"。

這是"感動之淚"，望父買橘。

〖板書〗感動之淚

③第六段，"我便進來坐下，我的眼淚又來了"。

這是"不捨之淚"，父子即將離別。

〖板書〗不捨之淚

④第七段，"我讀到此處，在晶瑩的淚光，……"，

讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是"傷心之淚"。

〖板書〗傷心之淚

【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段，那麼2、3、4、5段寫的是什麼?不寫不可以嗎?

〖分析〗2、3段介紹慘淡的家境，爲了營造一種悲涼的氣氛。

4、5段介紹父親對我無微無致的照顧，爲了鋪墊我對父親的感情，也就是鋪墊"背影"。

二、小結

(以討論的方式進行)

【討論】對本文的中心有以下幾種看法，你認爲正確的是，簡要說明理由。

A、表現父親疼愛兒子

B、表現父親的生活艱難和老境頹唐

C、表現兒子體諒父親

D、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

〖板書〗父子情深

三、佈置作業

1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。

2、思考課後第一題。

《背影》教學反思

《背影》是一篇傳統寫父子親情的文章，那濃重的背影凝聚着撼人的力量，也曾感動過一代又一代的人。但現在的孩子，因時代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，爲此我設計了以情導學的幾個環節。同時，一反傳統教學中以“背影”爲切入點的規律，而是從品味語言入手，從字裏行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學生學會品味語言，從而體悟情感，並學會運用語言之法。

新課程理念要求以人爲本，以學生爲本。按初中語文課標的要求：學生在閱讀中要有自己獨特發現，有自己個性見解，品析感悟語言特點。因此，整個教學程序的展開都是圍繞這一目標進行的，通過學習、體悟文章語言所飽含的父子親情，培養學生的語感能力。這樣，讓語文課堂真正變成學生樂學、會學、學會的快樂天堂。

調動學生的思維與興趣，成了本節課重中之重。引入情境後，只以“文章表達什麼思想感情”爲牽動點，激發學生的發散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開闊，他們能從點滴語言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感，這是我預設中所沒想到的。這也激發了我與他們一起去探究質疑的興致，讓我真切地感受到，“教學相長”的深刻寓意。這一預設的探究過程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。

本文語言質樸無華，而情感卻力透紙背。因此，在重點環節中，我設計了品味語言，體悟情感這一環節。從品詞入手，可從中悟到“知微見著”的效果。此環節設計爲糾正教師的錯誤，讓生感受到“困後之妙”。人物是情感的凝聚點，而品味人物描寫也是初中階段應掌握的一種方法。讓學生品析人物描寫，挖掘其內在的感情色彩。在這兩個環節中他們極盡能力，品出詞語含義，具體再現情感，也融入了文章的情感中。拓展練習中學生受文章濃情的感染，動情地描述生活中無痕的真愛，沐浴在無疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗。

但課堂是遺憾的藝術。對於某些詞語的理解，因我缺乏靈活的引導而趨於膚淺。以此爲基點，我會在以後的教學工作中更上層樓。

初二下冊語文教案15

教學目標

1.理清文章結構，瞭解寫作手法。

2.學會按恰當的順序來寫說明文。

教學重點、難點

理清文章結構，瞭解寫作手法。學會按恰當的順序來寫說明文。

教學準備

課件、小黑板、卡片等。

設計思路

教學本文以學生自學爲主，通過巧妙地設計題目引導學生自學。文章不但科學地解釋了花“紅”的原因，且按恰當的順序來寫，通過巧妙過渡，使文章嚴謹完美，教學本課要讓學生整體地把握課文，領悟作者有條理地構結文章的寫法。

教學時數

安排一課時。

教學過程

一、導入新課

大自然的花，萬紫千紅，爭奇鬥妍。同學們，當你漫步花園，盡情享受着春之蘭，夏之荷，秋之菊，冬之梅賜給你的絢麗、芬芳時，你可曾想過：這些花爲什麼這樣紅?那好，今天，我們就來學習一篇說明花的顏色及其變化規律的事理說明文，這篇課文的題目是——《花兒爲什麼這樣紅》。(板書課題及作者。)

二、自主學習

師：用自己喜歡的方式讀課文，注意解決以下問題。(出示課件1。)

1.有感情地讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。

2.文章題目原是一句歌詞，用了什麼修辭手法?用來做題目有哪些好處?

3.劃分文章段落，理清結構。

4.第2—6自然段、第7——lO自然段分別採用了什麼樣的說明順序?是從哪幾方面說明花兒爲什麼這樣紅的?

5.本文語言準確嚴密，你能從文中試舉幾例來分析嗎?

6.找出自學中的疑難問題及你認爲教材中存在的問題。

三、合作學習

1.先以小組爲單位相互解答疑難問題。

2.在班上討論研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1.解釋下列詞語。(出示課件或小黑板1。)

三棱(léng)鏡裸(luǒ)子虞(yú)美人蕊(ruǐ)

(指名讀和解釋，有錯誤的讓其他同學糾正。)

2.文章題目原是一句歌詞，用了什麼修辭?用來做題目有哪些好處?

明確：(用了設問的修辭手法。有三方面的作用：一是，抓住人們所熟知的花的特徵提出問題，有助於揭示文章的中心;二是，以設疑激趣，富有吸引力;三是，文章主體部分從六個方面說明花兒爲什麼這樣紅的原因，每一方面都用“花兒爲什麼這樣紅”開頭，使文章脈絡分明，節奏明快，增添了藝術情趣。)

3.劃分文章部分，理清結構。

明確：(按設疑——解釋——總結的方式安排材料。可分爲三部分：

第一部分(第l段)：提出說明中心——花兒爲什麼這樣紅。

第二部分(第2一10段)：從不同角度說明“花兒爲什麼這樣紅”。

第三部分(第1l段)：概括花紅的原因，總結全文。)

4.第2—6自然段、第7一lO自然段分別採用了什麼樣的說明順序?是從哪幾個方面說明花兒爲什麼這樣紅的?

明確：(所謂事理說明文，就是以說明事物的本質特點，分析事物的因果關係，揭示出事物發展、變化規律的文章。這類說明文，主要是闡釋所要說的“理”，而要闡釋這個“理”，就要安排好釋理的順序，按事物的內在聯繫和因果關係，以邏輯順序行文就成了事理說明文的一大特點。)

(第2—6自然段採用邏輯順序。從物質基礎、物理學原理、生理需要等角度說明“花兒爲什麼這樣紅”。)

(第7～lO自然段採用時間順序，從進化觀點、自然選擇、人工選擇等角度說明“花兒爲什麼這樣紅”。)

5.本文語言準確嚴密，你能從文中試舉幾例來分析嗎?

(只要學生能分析一點即可。)

(如第四段說明白花細胞液裏花青素含量的變化會引起花色由白變紅，“有些”限制“白花”，表示不是所有的白花都會引起花色的變色;“特殊”修飾“例子”，表示添色木芙蓉是極個別的;“一般”修飾“花”，表示特殊情況除外等等。)

6.研讀賞析倒數第二段。

(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目。(出示課件或小黑板2。)

①本段採用的說明方法有哪幾種?

②本段說明的中心是什麼?

③本段列舉牡丹、大麗花、虞美人三個典型事例，從那幾個方面將自然生長的花同人工培育的花進行比較，突出了選擇的顯著成就。

④本段的說明結構是怎樣的?

(2)小組代表交流發言。

明確：

(①舉例子、作比較、分類別、列數字。

②人工選擇在加速花色變化過程中的作用。

③時間長短、形狀色澤、品種優劣。

④總——分的結構。)

五、梳理鞏固

學生討論沒解決的問題，並談談收穫。

(不必面面俱到，也不必只限於一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。)

六、拓展訓練

(如果有時間可在課堂上進行，如沒有時間可不必進行。)

做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第二部分。

七、佈置作業

做《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。

板書設計

花兒爲什麼這樣紅

賈祖璋

設疑、解釋、總結。

花兒爲什麼這麼紅

(1)內部原因(分)

①物質基礎

②物理原理

③生理需要

④進化觀點

(2)外部因素

①自然選擇

②人工選擇

(總)大自然的傑作和人工培育的結果。