蘇教版八年級語文下冊核舟記教學設計

核舟記
魏學洢
一、教學目標：
（一）、知識與技能：
1、掌握一些字詞的正確讀音及書寫。
2、掌握文中重要的實詞和虛詞的含義和用法。
（二）、過程與方法：
1、在教師引導下探究：疏通課文的字詞句，理解全文。
2、合作學習的過程： 主要通過一些有關課文問題的討論解答，學習以空間方位爲序，用簡潔、周密、生動的語言說明事物。
（三）、情感態度價值觀：
1、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的的卓越技藝。
2、激發學生熱愛祖國、熱愛人民，振興中華而讀書。
二、教學重點及難點
1、 引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，培養文言語感。
2、 引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特徵的方法。
3、 體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。
三、課時安排：兩課時
第一課時
一、教學重點：引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，學習文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特徵的方法。
二、教學步驟：
（一）、導入新課
同學們，如果有人告訴你，在一根頭髮上可以雕刻—部唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人歎爲觀止的微雕藝術。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。
（二）、整體閱讀，把握課文基本內容
要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內容：
1．本文出處及作者簡介。
2．查字典，給文章的生字詞注音並釋義，用鉛筆標出疑難句。
3．思考下列問題：
(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?
（三）、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便爲下面的課文分析提供材料和根據。
（四）、朗讀課文，請三位同學朗讀課文
每位同學朗讀兩段。朗讀後，由其餘同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱讚其成功之處。
（五）、學習課文第一、二段
1．學習第一段。
2．疏通重點字詞，注意以下詞句。
明有奇巧人：巧，技藝高明。
能以徑寸之木，爲宮室：以，用；木，木頭，木材；爲，制，這裏指雕刻。
罔不因勢象形，各具情態：罔，沒有；因，根據；具，具有。
嘗貽餘核舟一：本句謂語“貽”(贈)後的賓語是“餘核舟一”，是個雙賓語。
蓋大蘇泛赤壁雲：蓋，承上文作解說，可譯爲“是”；泛，泛舟；雲，語氣詞，無義。
3．思考以下問題：
（1）這段的主要內容是什麼?
明確：介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出核舟的主題——“大蘇泛赤壁”。
（2）在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?
明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什麼像什麼，無不“各具情態”。
4．學習第二段。
5．疏通重點詞句，注意以下詞語。
舟首尾長約八分有奇：有，用於整數與零數之間；奇，零數，餘數。
中軒敞者爲艙：軒，高起；敞，開闊；爲，是。
啓窗而觀，雕欄相望焉：啓，打開；而，連接狀語與謂語；比，這裏的意思是正對着。
閉之，則右刻：則，連詞，就(看見)。
6．思考討論以下問題。
（1）這段的主要內容是什麼?是如何具體說明的?
明確：說明核舟的大小和船艙的格局。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開了便可看見雕花欄杆左右相對，關上後就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什麼東西做的)、8扇窗戶(能開能關)、左右欄杆(上有花紋)、16個字（字字清晰可見）。
（2）這段主要採用什麼說明方法?
明確：這段主要採用列數字的說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
7．齊讀課文第一、二段。
（六）、佈置作業
第二課時
一、教學重點：在上節課的基礎上，進一步引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，體會文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特徵的方法，從而體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。
二、教學步驟：
（一）、檢查作業，導入新課時
（二）、學習第三段
1．質疑並點講有關詞句：
峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視
2．口譯並評價翻譯情況。
3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什麼?
明確：描述船頭三人的動作、神情。
4．分別由學生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什麼樣的心態?
明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境裏。
5．作者在說明船頭三人時，着墨較多的是誰?爲什麼?
明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因爲刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，鬆散割裂，不知所云。
6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?
明確：表現這—點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。
（三）、學習第四段
1．考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯繫前面部分看一些實例：
(1)長約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。
(5)橫臥一楫。 (6)倚一衡木。 (7)爲字共三十有四。
由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞+量詞+名詞”的格局不同。
2．這一段用了哪些修辭手法?
明確：擬人：船尾橫臥一楫
比喻：居右者椎髻仰面
頂真：左手撫爐，爐上有壺。
3．這段文字說明舟尾情況是怎麼佈局的呢?
明確：主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而後分說，從“居右者”說到“居左者”。
4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什麼氛圍?
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，彷彿是在那裏呼喚清風，顯得悠閒自在；一個“視端容寂”，彷彿在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕鬆、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同於無楫，有舟子等於沒有舟子的一種放任自流的境界。
（四）、學習第五、六段
1．學生自讀課文。
2．疏通重點詞句，注意以下字詞。
則題名其上：則，就；題，書寫，這裏解爲刻上；名，字。
文曰“天啓壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啓壬戌秋日，即明熹宗天啓二年(公元1622年)的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作於“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元1082年)的秋天，可見，王叔遠在覈舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》後540年的“秋日”有感而爲之以作紀念的；甫，指男子的字。
鉤畫了了：了了，清清楚楚。
通計一舟，爲人五：通，全部，整個；爲，有。
蓋簡桃核修狹者爲之：簡，選擇；爲，製作。
嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，讚歎聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。
3．請思考：這兩段各寫了什麼內容?
明確：第五段的主要內容是說明核舟頂部的雕制。
第六段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什麼，最後作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的讚歎以結束全文。
（五）、學生齊讀課文，綜合思考以下問題
1．本文名爲“記”，是不是記敘文，爲什麼?
2．文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
3．核舟雕刻的主題是什麼？
4．最能反映雕刻者技藝精湛的是哪一句？
（六）、課堂板書
總 概述王叔遠高超的雕刻技術。
船艙
空
正面 船頭 間
核 順
舟 分 詳寫核舟 船尾 序
記
頂部

總 總括核舟，發出讚歎。
（七）、課堂反饋
⒈給下列字註上拼音。
罔（ ） 黍（ ） 壬（ ） 戌（ ）
虞（ ） 貽（ ） 篆（ ）
⒉解釋下列加點的詞。
⑴明有奇巧人曰王叔遠（ ） ⑵能以徑寸之木（ ）
⑶高可二黍許（ ） ⑷中軒敞者爲艙（ ）
⑸雕欄相望焉（ ） ⑹佛印絕類彌勒（ ）
⑺珠可歷歷數也（ ） ⑻鉤畫了了（ ）
⑼詘右臂支船（ ） ⑽其船背稍夷（ ） ⒊給下列句子用“／”劃出朗誦節奏。
⑴虞 山 王 毅 叔 遠 甫 刻。 ⑵中 峨 冠 而 多 髯 者 爲 東 坡。
⒋將下面句子譯成現代漢語。
⑴罔不因勢象形，各具情態。⑵其人視端容寂，若聽茶聲然。
⒌對下面一句朗讀時音節停頓正確的是：（ ）
A.虞山／王毅叔／遠甫／刻
B.虞山／王毅／叔遠甫／刻
C.虞山／王毅／叔遠／甫刻
D.虞山／王毅叔／遠甫刻
⒍對下列幾句“之”字的指代對象分析正確的是：（ ）
①中軒敞者爲艙，箬篷覆之。
②閉之，則右刻清風徐來…… ③石青糝之
④左臂掛念珠倚之
A.艙 雕欄 小窗 舟身
B.艙頂 小窗 刻的字 左膝蓋
C.艙頂 小窗 雕欄 佛印
D.艙頂 刻的字 小窗 左膝蓋 ⒎翻譯下面兩句：
⑴啓窗而望，雕欄相望焉。⑵蓋簡桃核修狹者爲之。