《花兒爲什麼這樣紅》教學實錄+反思

　　教學設想：

本文是一篇事理說明文，內容有一定深度。課堂不同問題，讓學生聯繫生物及物理知識，激發興趣，化難爲易。教會學生在此類問題中，如何迅速把握全文的結構及說明的順序，以及如何運用於課外閱讀。通過學習課文，引導學生關注自然，保護環境，在跨學科的整合學習中開闊視野，培養學生熱愛科學的情感和探索精神。

教學重點：

1、明確本文主要的內容及結構層次。

2、把握本文嚴謹自然的說明順序。

3、掌握文章題目設置及課外寫作的指導。

　教學過程：

　　一、情趣導入，激發學習興趣

師：映日荷花，接天蓮葉，亭亭蓮蓬，柔嫩玉藕，無不牽惹詩情，引人遐思。此文此圖讓同學們想到了什麼?

生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：很好。接下來就請同學們欣賞一組花兒圖片。(迅速展示了十多張花的圖片)

生：哇……哇……(此聲一聲接一聲，有認識的，有不知名的，表現得很驚訝)

師：圖片美啊，真是驚歎於大自然的同時，也哀嘆於自己知識的不足。但都沒關係，接下來同學們再來看一段文字。(展示《花兒爲什麼這樣紅》的詞)知道這是什麼嗎?

生：應該是歌詞吧?

師：聽過嗎?

生：(搖頭)

師：那我們先來小聽一下。(播放歌曲一分鐘)

(學生的反應似乎不太好)

師：這是80、90年代非常流行的歌曲，剛剛有同學在小聲地說，“好像是什麼上來客的主題曲”，沒錯，今天我可以很肯定地告訴大家，它就是《冰山上的來客》的主題曲。

師：曲怎麼樣，我們暫且不做評論。我們需要知道的是：不同時期的人都以不同的方式在關注着大自然的存在。可以以詩歌的方式，如：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。可以以歌曲的形式，如《花兒爲什麼這樣紅》，而今天我們要學習的此文，是以科學與文學的方式也向我們闡釋了花紅的原理。

　二、走進作家，回顧知識

師：讓我們先來了解一下作家賈祖璋以及本文的寫作背景。(出示投影)其中有這樣的一句話同學們要特別關注本文作於1979年，祖國迎來了“科學的春天”，78歲高齡的他按捺不住心中的激動，寫下了本文。

生：(特別景仰的樣子)

師：進入課文前，我們還要回顧一下說明文的基本知識。說明文以什麼爲主要的表達方式?

生(齊)：說明。

師：說明文可以分爲幾類?

生(齊)：事物說明文與事理說明文兩類。

師：那本文是哪類的?

生(齊)：事理說明文。

師：很好。那同學們能否知道本文題目中“花兒爲什麼這樣紅”的“紅”是什麼意思?用詞語來回答。

生1：漂亮。

生2：鮮豔。

生3：色彩斑斕。

生4：萬紫千紅。

生5：五彩繽紛。

……

師：看來同學們都能很好的把握“紅”的含義了。，沒錯它是“五彩繽紛”的意思。但是不是就是“五彩繽紛”呢?

生：(搖頭)

師：其實很多教參和同學們的觀點一樣，都是五彩繽紛之義，但老師認爲它在本文它應該是重點指紅色，因爲文中都是在寫紅色啊，就像是選取一點，引人聯想到其他。

生：(似乎有了點同感)

　　三、整體把握，瞭解課文內容

師：爲了讓同學們能迅速把握文章內容，老師出了幾個題目，同學們速讀課文，並獨立找出答案。

(投影出示六個題目：

1、對“花紅”起決定作用的東西是什麼?它會怎樣起變化?

2、爲什麼我們人的眼睛會感覺到花的萬紫千紅?

3、爲什麼有的花會反射熱效應大的長光波，有的花卻會吸收長光波?

4、爲什麼說紅色的花在進化的途程中是最成功的?

5、昆蟲在“花紅”中有何作用?

6、爲什麼說“花紅”更要歸功於人工選擇?)

師：提示一下，注意找到答案後還要用自己的語言進行歸納。

(生能迅速地從文中找出答案)

師：好了，獨立找完後再進行前後左右桌的交流，準備更充分、完整的答案。

(前排的同學能通過討論迅速得出答案，而後排的同學顯得較爲拘謹)

師：第一個問題誰來?

生6：當細胞是酸性時，……就變成爲藍黑色。

師：他的答案很完整，可是卻……

生(齊)：很複雜。

師：誰有更簡單些的?

生7：細胞液遇到不同的液體會有不同的反應。

師：對了，就是這樣的。請同學們一定要注意答案的組織。

(有了這個問題的鋪設，後面的幾個問題均能很快地完成，因爲問題本身難度不大)

　四、自主學習，理清文章結構

師：根據文章，同學們先來理清本文的寫作思路。

生：總分總。

師：話音剛落，你們就馬上得出了答案，很好。那同學們能說細一點嗎?

(生激動得七嘴八舌地說，沒有統一的口徑)

師：同學們的答案我聽不太清，人多口雜。好，誰來大聲說出來。

生8：文章先提出問題：花兒爲什麼這樣紅，再來解釋說明這樣紅的原因，最後進行總結。

師：非常好，就是這樣的。(出示投影)和老師的答案簡直一模一樣，非常棒，看來同學們對此類文體還是能比較好的把握。

師：可是作者是怎樣提出問題的?

生9：通過對它的讚美而提出的，因爲文中有句話：“人們一邊讚歎，一邊不免提出疑問，尋求科學的解釋。”

師：看來這個問題是難不倒大家的。那課文是從哪幾個方面來解說“花紅”的科學原理?

(請把表明這幾方面的重點語句勾畫出來)

(學生也能很快的畫出，就已經開始回答了)

師：別激動，別激動。再在剛剛的那答案後面注一個括號——是從哪個角度來說明的。(將問題提高了一點點，讓他們速讀課文時能更細心些。)

(生再次地看課文，並做出標記)

師：好了。第一個是……

生10：物質基礎，從有無花青素的角度來解釋。

師：很好。第二個是……

生11：物理學原理，從光波反射角度來解釋。

生12：生理需要(保護作用)

生13：進化觀點(發展過程)

生14：自然選擇(昆蟲作用)

師：最後一個一起來回答。

生(齊)：人工選擇(增添新種)

　五、合作探究，鏈接課外

師：課文是按怎樣的順序來安排衆多“花紅”的原因?

生15：邏輯順序

師：那回答了跟沒回答一樣，事理說明文主要就是要按照邏輯順利來解釋說明

生16由現象到本質。

生17：由整體到局部。

(生還要回答，被老師打住了。)

師：難道你們打算要把所有的都說完之後，把問題交由老師來爲你們選擇?

(生不由笑了)

師：注意在文中找關鍵詞，並用三角號將之注註明。

(生找完後終於有所發現)

師：關鍵詞有哪些?

生(齊)：首先，還需要，還有……最後。

師：那是按照什麼順序?

生18：由主到次。

師：再看，有它自己的因素，如：物質基礎、物理學、生理及自身的進化，還有自然選擇、人工選擇等因素參與了其中，這是按照什麼順序?

生：由內到外的順序。

(師出示了一張完整的投影)

師：接下來請同學們迅速閱讀一篇文章。(投影出示《海光》一文)

(生迅速地看)

師：本文看得懂吧?

生：(點頭)

師：那本文在講什麼?

生(齊)：海爲什麼會發光，以及有哪些類型。

師：看來同學們能迅速把握，很好。那本文在邏輯上不覺得奇怪嗎?

生：(經此一點，方有所悟)很亂，沒有順序，難怪看起來怪怪的。

師：這是老師故意打亂的。請同學們重新排序。

生19：4、1、3、2、5。

師：看清楚了?

生(齊)：4、1、3、2、5。

師：哎，真是要錯一起錯啊。正確的答案是4、3、2、5、1。問題在於原文的第一段，那是屬於總說部分，應該放在結尾。正好按照我們剛學的順序：提出問題，解釋說明，總結全文。看來同學們還是不夠細心，今後一定要注意。

師：再來，同學們從文中找出，本文出現了多少個“花兒爲什麼這樣紅”?

生20：6次。

生21：7次。

生22：8次。

師：怎麼越來越多了，又要老師來選擇了!到底幾次?

生(齊)：8次。

師：說7次的同學是忘了題目了吧?

生：(微笑點頭)

師：那我們先來看題目吧。以“花兒爲什麼這樣紅”爲題目的作用?

生23：點明說明對象及說明對象的特點，以及告訴我們寫作此文的目的。

師：也就是概括文章的說明範圍。(形成板書)還有嗎?

生24：以歌曲爲題，吸引讀者，激發閱讀興趣。

師：很好很好。(形成板書)還有沒有?

(生望着老師)

師：其實大家都忽略了一點，這是科普作品，但它同樣要講究文學性，所以以它爲題使文章既有科學性又有文學性。(形成板書)

師：聯繫實際。課文標題借用了一首著名歌曲的名字，你還能舉出類似的例子嗎?

生25：讓世界充滿愛。

生26：歡樂頌。

生27：讓我們蕩起雙槳。

……

師：是啊，其實這樣的用法並不少見。同學們今後在寫作之中也可以嘗試着引用、化用這些歌曲名或歌曲。對於化用我們也接觸不少：如《選舉風波》中化用的“外面的世界很精彩……”的歌詞，《駱駝尋寶記》中的化用“一鼻之力”的成語，同學們可以讓這些來豐富我們的作文內容。

師：我們再來看看課文中多次以“花兒爲什麼這樣紅”設問，作用是什麼?

生28：引出下文。

師：很好。(形成板書)

生29：使得文章結構清楚，層層遞進。

師：非常好。(形成板書)還有嗎?

生：(又開始看着老師)

師：那從修辭上看，它屬於?

生：反覆。

師：沒錯，它屬於反覆中的間隔反覆。(形成板書)

師：看來此課大家是掌握得還不錯，但有些地方還是要特別注意。

師：佈置作業。

(1)課文分別運用了什麼說明方法來闡釋“花紅”的原因?請舉例說明。

(2)找出寫花的古詩句。

(3)風采平臺：演講準備：

自然界中有無數的“爲什麼”，請你做好準備，在下節課上把你最感新奇、有趣的一個講給同學們聽。

時間長度約2分鐘(如不能獨立完成，可以以小組爲單位演講。課外可查閱《十萬個爲什麼》等書籍，也可上網查找有關資料)。

示例：①天空爲什麼是蔚藍色的?②彩虹爲什麼這樣美?……

　隨堂反思

教《花兒爲什麼這樣紅》，從設計流程與實施情況看，我遵循了整體把握文本的原則，由文本的閱讀到細節上的把握，再由文本遷移到課外閱讀，從整體來解讀。關注“學生以什麼方式學”，尊重學生的閱讀體驗，尊重學生質疑權，我發現學生的心得與質疑集中起來就是自己要講的問題，讓學生自主閱讀、自我發現。“授之以魚，不如授之以漁。”給予學生具體的學法上的指導。

我的預期效果是學生能自主思考，順暢地與他人交流，從他人的發言中引出新的思考，讓空氣充滿思想。所選片段可以看出學生從標題入手，就文章的表達提出了自己的看法，提出問題，生成新問題，同時引發我的關於擬題的聯想。教學相長，師生與新課程共成長是我的真切感受。

我在教學中，較爲注意對學生進行有效的學習習慣的培養，注意細節，聯繫已學知識，並做到融會貫通。

不過，上課過程中，還是發現一些設計上的不足。課容量太大，且前緊後鬆，因爲導入時間用的過多，對於圖片欣賞與歌曲可以二選一，節約一點時間。而在一個問題出來時，預留給學生思考的空間及時間都太少，導致是老師在催着學生以完成本節課的教學任務，這樣使得課堂節奏太快，不利於有效資源的生成。

並且還發現，提問時，多是學習較好的學生在舉手回答，且老師也多采用羣答式，掩蓋了一些學生的不足。所以困難學生仍然少有心得，難有疑問，難以參與到我的教學對話中來，平時雖有意關注這些學生，但在課堂上，出彩的機會還是被突出者佔領，今後當特別注意。