八年級語文下冊《送東陽馬生序》教學設計
設計理念：
本課是八年級下冊的一篇文言文，此階段的學生有了一定的文言文學習的基礎，但很多學習文言文的習慣還沒有定型並內化爲能力。因此，本課的設計我繼續堅持文言文以讀爲主，積累爲重點的理念。並以板塊的模式，展示學習文言文的步驟和讀書的方法。在教學過程中，注重知識積累與能力的培養，過程與方法的引導，並突出情感、態度價值觀教育。
教學目標：
知識與能力
1、積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2、通過課文分析過程的展示，讓學生明白怎樣讀懂一篇文章。
3、理解寫作手法的運用對於表現文章主旨的作用。
情感、態度、價值觀
學習作者克服困難，勤奮求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成材。
過程與方法
以讀爲主，隨着學生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學生的主體作用，倡導自主、合作、探究，激發學生樂於自主、合作、探究學習。
教學重點：
1、積累文言詞彙，理解作者求學之志和勸勉之情。
2、學習寫作手法。
教學難點：
引導學生運用現代觀念重新審視作品，感知文中作者的求學精神。
教學方法：
1、誦讀法 2、討論點撥法 3、延伸拓展法
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入課文
師：同學們，今天有機會能和大家合作學習，我感到特別的高興，大家高興不高興呀?(高興)那就請大家在學習過程中拿出你們的熱情，勇敢的說出你們的見解，好嗎?(學生回答的聲音大)你們的熱情和勇敢我感受到了，相信今天我們的合作學習一定會成功的。(學生回答的聲音小)你們的熱情老師沒有感受到，能不能讓老師感受一下你們的熱情和勇敢呀?
師：那就讓我們隨着課文《送東陽馬生序》走回到宋濂的求學時代，看看宋濂是如何求學的吧! (板書課題及作者。)
二、教學活動
活動一：識讀(咬文嚼字做積累)
1、學生第一次讀課文，要求讀準字音，讀完課文後停下來。(幻燈片)
師：今天我們的學生表現的特別好，不僅僅學習許多生字，而且通過交流，還學到了很多學習的方法，老師相信這些方法會對我們今後的學習有很多的幫助的。好，我們一起把我們剛剛結識的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)
師：我們今天學習了這麼多的生字，我們可以製作知識積累卡把他們積累下來，如製成知識積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)
2、學生第二次讀課文，要求讀順句子，並用勾畫的方式畫出自己不理解的詞或句子。(學生讀書並勾畫)(幻燈片)
師：我看我們班裏的同學都已經畫出了自己不理解的詞或句子了，現在我把我們班的同學分成幾個小組。小組內的同學藉助課文註釋和工具書,小組內討論交流，疏通文句。小組內不能解決的在全班交流。(學生小組討論交流，師巡視和同學一起討論交流。)(幻燈片)
師：哪個小組還有不能解決的問題，提出來我們共同解決。(學生提問，學生解答)
師：我們的小組合作很成功，把問題都解決了，下面請同學們抓住重點詞句的翻譯，把這篇課文的大意說給同桌聽。(學生互相說課文大意)
師：學習文言文，積累很重要，請同學們把重要的文言知識積累下來。如知識積累卡二—重點詞、知識積累卡三—重點句子、知識積累卡四—通假字、知識積累卡五—古今異義詞、知識積累卡六—一詞多義。老師小結：剛纔大家合作解讀了本文內容，可見文言文並不難學。現在讓我們充滿信心，再齊讀一遍課文。
活動二：美讀(時空穿梭獲信息)(幻燈片)
師：三分文章七分讀，朗讀能給人帶來美的享受，能給人帶來鮮活的生活和美景，下面就讓我們美美的聽朗讀示範，隨着課文一起回到宋濂生活的時代，去看看宋濂的生活的畫面，然後以“我看到宋濂在——”說一句話。(提示：1、少年時代的生活畫面;2、加冠以後的生活畫面;3、從師之時的生活畫面。)
師：通過對宋濂生活的瞭解，大家說一說宋濂求學苦不苦呀?
生：苦
師：好，我們再讀一遍課文，進入我們的第三個活動。
活動三：思讀(隻言片語說技法)(幻燈片)
思考：請試着從多個角度說一說作者是如何表現自己求學艱難的，可以從以下幾個方面說：1、特定背景 2、故事情節 3、人物描寫 4、藉助他者
師：請同學們以小組爲單位討論交流，每一個小組可以選擇其中一個角度也可選擇不同的角度分析。(學生討論交流，回答。)
老師總結：作者利用特定背景、故事情節、人物的直接描寫、藉助文中的老師和同學的對比及反襯等技法。讓我們更加清晰的瞭解了作者的情感、文章的主旨。其實，這些技法往往是文章主旨或具體情節、情感的放大器，會使文章的主旨或情感更清晰。我們在今後的寫作中也可運用這些技法。(引導學生把閱讀和寫作聯繫起來。)
活動四：悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)
師：剛剛我們一起分析了作者運用的多種技法，表現了自己求學的艱辛，目的何在呢?請學生朗讀課文，思考本文寫作的目的是什麼?思考文章的寫作目的，寫作的背景和文體特點會對我們有幫助的，下面我們來看本文的寫作背景和文體特點。(出示習作背景和文體介紹。)
寫作背景：本文寫於洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸裏的宋濂又從家鄉到應天府(今江蘇省南京市，當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬生則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給馬生。(幻燈片)
本文的體裁特點：序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨。
本文是一篇贈序，其中的“序”，是“贈言”的意思。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、讚許或勉勵之辭。(幻燈片)
師：下面請學生以小組爲單位討論交流，分析本文的寫作目的。(學生討論並回答)
師：看來作者寫了此篇文章，充滿了對後生的希望和鼓勵，我們讀來也受益匪淺，下面讓我們轉變角色，按下面的情景要求寫一句話，進一步體會此文給我們的啓發。(學生寫，併發言)(幻燈片)
A：“我”是宋濂——當“我”少年刻苦求學時，我認真地說……
——當“我”老來功成名就時，我感慨地說……
B、“我”是老師——當“我”細心教育宋濂時，我嚴厲地說……
——當“我”聽聞宋濂成就時，我欣慰地說……
C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說……
——當“我”聽到宋濂成功時，我後悔地說……
老師總結，教給學生讀書的方法：“寫了什麼”，“怎麼寫的”，“爲什麼寫”。
活動五：背讀(時時激勵銘吾志)(幻燈片)
師：通過同學們不同角色的轉化體驗，我們更深刻的感悟到宋濂的求學精神，值得我們欽佩，值得我們學習，課下請同學背誦這篇文章，讓他的經歷時時激勵我們!(學生當堂成誦最好，不能就放到課下繼續背誦)
三、作業
以馬生的身份給宋濂寫一封回信。
——本課例系葛維春主持的安徽省科學規劃課題“優秀中學語文教師專業成長個案與機制研究”成果，獲中國教育學會教學設計評比一等獎並發表於《阜陽高師學報》。課例作者管東奎，系該課題組核心成員，阜陽市教壇新星。
