《背影》教學設計

《背影》是現代作家朱自清於1925年所寫的一篇回憶性散文。以下是小編爲您帶來的《背影》教學設計，感謝您的閱讀!

　　【教學目標】

1、知識目標：

⑴查字典掌握生字、生詞。

⑵掌握作家作品的簡單情況。

⑶掌握本文以背影爲線索，以時間、空間爲順序記事寫人的結構特點。

2、能力目標：

⑴反覆誦讀課文，深入理解關鍵語句的含義，品鑑文章平實質樸的文風，寫實細膩的筆觸。

⑵注意詳略結合、突出重點的寫法。

3、情感目標：

理解本文所表現的真摯、深沉父子之情，從一個家庭的不幸瞭解當時社會陰冷、灰暗的世態。

　　【教學重點】

“背影”既是全文線索也是全文主旨的所在，抓住這一點，理清文章的線索和感情脈絡。

　　【教學難點】

車站送別場面前的文字，即課文第二、三、四節在全文中的地位與對錶達父子之情所起的作用。

　　【教學設計思路】

在教學中由學生自主閱讀、討論、研究，同時由教師作必要的引導、點撥。讓學生通過反覆朗讀來體會課文的思想感情。教學過程的推進要注意由表及裏、由淺入深以及各個步驟間的有機聯繫。

　　【教學方法】

引導學生自主學習該課，給與必要的啓發、提示，對學生的討論及時總結。

　　【教學媒體】

建議使用音、視頻媒體輔助教學。

　　【課時安排】

2課時。

　　【教學步驟】

第一課時

一、介紹作家生平資料，幫助學生了解更多的背景知識

朱自清1898年出生於江蘇東海縣，後定居揚州。1916年19歲時考入北京大學預科，1920年畢業於北京大學哲學系。大學畢業後先後在江蘇的揚州、浙江的溫州、寧波和上虞當中學教員。

二、導入課文

作者在1947年答《文藝知識》問時曾說：“我寫《背影》就因爲文中所引的父親的來信裏那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”作者情動於衷，訴諸筆墨，文章中深摯的情感超越了時代，打動了幾代人，成爲描寫父愛的作品中的經典之作。今天我們就來學習一下這篇文章。

三、默讀課文

提示學生注意解決生字、生詞，理清文章層次。

多媒體顯示1：

交卸(xiè)，卸，解除、除去。“交卸”，用於某種職務。“推卸”，用於某種責任。

奔喪(sāng)，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。

躊躇(chóuchú)，猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥於舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

蹣跚(pánshān)，走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

瑣屑(xiè)，指細小繁雜的事。

晶瑩(yíng)，光潔透明。

多媒體顯示2：

第一部分(第1段)：開篇點題。最難忘父親的背影。

第二部分(第2～6段)：追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子深情。

策1層(2、3段)：寫送別時的家境，爲寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

第2層(4、5段)：寫離別前父親對“我”的細心關照，爲寫“背影”作鋪墊。

第3層(6段)：描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親的愛子深情。

第三部分(第7段)：寫別後思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。

教師靈活掌握，也可劃定層次後讓學生歸納意思。

四、朗讀與思考

播放全文朗讀動畫。

指導學生朗讀並思考文章是怎樣緊扣“背影”來寫，使內容和題目互相照應?

分析：

1、“背影”既是全文的寫作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。

“背影”在文中出現了四次。第一次在第一節，第二、三次在第六節，第四次在第七節。一寫“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點題;二寫“背影”親子之愛，情真意深，筆觸主題;三寫“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象;四寫“背影”追憶往事，寄託思念，首尾呼應。

2、第二次與第三次寫背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫父親過鐵道去買橘子時的背影，極爲詳細：記寫了當時父親的穿着打扮、體態動作，特別着重描繪了他過鐵道的情景──對怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地翔實地寫下，使人讀後有身臨其境之感，彷彿親見到了一位仁慈的父親對兒子關懷和體貼的情狀;第三次寫背影：“我望着他走出去……等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，一句帶過。這裏如再詳寫，文字難免要與前邊重複。而前邊是全文的重點，也是作者感情發展的高潮，當然是必須詳寫的;只有詳寫了，才能具體地形象地反映出當時的動人情景，才能深刻地細膩地表現出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當詳，略所當略，不僅有利於突出文章的重點，而且也可使行文富於變化，產生出濃淡、張弛、疏密有機統一的美感。

3、閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環境下的父親的形象特徵，刻下了父親飽經憂患、半生潦倒的印記，表現出父親對兒子的摯愛，它對作爲兒子的作者來說，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。

五、朗讀與體會

先由教師範讀;然後要求全班學生輕聲朗讀;再指定一個學生有表情地朗讀;教師作朗讀指導後再要求學生齊讀。

六、佈置作業

反覆朗讀課文，體會文章感情。