關於中學作文評改三法介紹

關於中學作文評改三法介紹　

課堂互改、互評法：就是指學生在課堂上，在老師的指導下，進行同桌或同學之間互改、互評各自的習作。在評改的過程中，教師可以亮出具體的作文評分標準和要求。如是否按要求作文，中心是否明確；選材是否圍繞中心思想，材料是否典型，是否對材料作必要的分析；開頭、過度、結尾等結構層次是否分明；表達方式是否符合文體要求；語言是否先練，用詞是否得當，表達是否明確；寫字是否工整、規範、認真；格式是否正確；是否有錯別字、病句；標點符號是否有誤等等。

在互改的過程中，教師也可以規定具體的時間，讓學生分組互改：即先由小組長主持，挑選出較好的一二篇文章來，然後又讓作者在班中朗讀自己的文章，給全班同學聽，最後由教師歸納總結出文章的結構、語言、選材等方面的優缺點。筆者認爲這種方法具有歸納性的特點，全班同學都參與，如果長期堅持這樣修改作文，就會使全班同學的作文水平同時提高。其缺點;是受時間的限制，若時間不夠用，那麼互評的結果也許是不太理想的。但是我相信這種方法能激發學生的寫作興趣與慾望，因而它又具有鼓動性的特點。

個別指導評改法：是指參與者只有兩個人，一個是老師，另一個是學生。在評改的過程中，教師可先不要提出具體的要求，而是與學生同時欣賞其習作，在欣賞的過程中，遇到具體問題，教師就馬上向學生解釋或分析清楚。如用錯了字、詞、句等；又如文章的結構、選材與立意等問題。教師在評改的過程中，教師可以扮演家庭教師的角色。既互相討論，又相互探究，雙方以平等的身份去評改作文。不但因爲這種評改作文的方法時間較長，而且教師還要有耐心與恆心，而學生也要有虛心、認真聽取教師的評改意見。因此，這種評改作文的方法具有雙方合作的特點。可是教學實踐表明，這種作文評改方法對於作文基礎差的學生，就不宜適用；相反對那些作文基礎較好的學生其效果就會非常好的。

讀後感式評改法：此種方法與傳統的作文評改方法有點相似，就是教師給學生的作文評改、寫評語與打分等，但是又有區別，那就是教師把作文的評語寫成一篇完整的讀後感或作文短評，從而才能達到預期的目的。這種方法要求語文教師不能制度所評改的作文一二次就寫評語或者給學生的作文打分；而是對“習作”進行詳細的研究之後，才能把自己的“研究”寫成讀後感式的短評。短評要分析得細膩、準確，學生閱讀教師給自己的評語之後，能夠或儘可能知道自己的作文的優點是什麼?缺點優是什麼？乃至自己如何改正自己的'缺點。這些教師在評改作文的時候，都要在作文本子上，寫鍀清清楚楚。而千萬不能走馬觀花地瀏覽學生的習作之後而打分，並寫了一二句評語之後就了事。

這種方法具有研究性特點，它所花教師的評改作文的時間較多，因此教師非有耐性與奉獻的精神不可，否則，其效果也是甚微。但是這種也有其突出的優點：學生不但知道自己的作文的分數，更重要的是通過閱讀教師給自己的“讀後感”之後，就明白作文的優缺點在哪裏？又如何改正自己的缺點？或者作文應該如何寫?如此等等，都應該在教師所給的作文評語裏面出現。這種方法比前兩種方法會顯得更好，因爲他既適應於基礎好的學生，又適應基礎差或較差的各類學生，並且也能激起學生的寫作興趣與寫作靈感。