《散文家談散文》之白鷺教案

有效教學是我們每一位教師每一節課所追求的目標。所謂“有效教學”，主要是指教師通過一定的教學方法的設計和學法的精心指導，使學生在知識、能力、情感的方面發展的效果比較顯著。學生不想學或者學了收獲不大，這就是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，教者教得費勁，雖然取得了一定的教學效果，也是無效或低效教學。《白鷺》是一篇語言優美、行文詩化的教學文本，全文洋溢着詩情畫意，這是一篇引導學生語言欣賞的好教材。我在和學生交流過程中，採用多種方法，實施了有效的教學。

一、“畫面題名”導入，先聲奪人

【師：白鷺真是一首精巧的詩。人們常說，詩中有畫，請同學們讀讀課文，看看能不能找出幾幅優美的畫面？如果給你看到的畫面題名，那該用什麼名字好呢？】

啓發學生說出“白鷺形巧圖、垂釣圖、t望圖、低飛圖。”然後藉助多媒體展現四幅圖，給學生欣賞。

教學反思：課的伊始，其精彩的導入就好比小提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音符定準了，就爲演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌着詩意的美的散文。教者以給“畫面題名”導入，恰到好處。不但能夠很快地渲染一種氛圍，而且創設了“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現出鮮明的抒情格調，讓學生思考的同時接受美的薰陶，這種薰陶不僅有利於語文學習本身，而且有利於學生心靈與人格的健康發育。這樣的導入，展現了教學環節的新穎性，吸引學生、激起學習興趣。每個學生會積極、有效地參與學習。

二、緊扣四幅圖，感受意境美。

【師：你最喜歡哪幅畫面？選擇自己最喜歡的一幅細細品讀，看看哪些描寫使得畫面如此生動，從而吸引了你。在你認爲值得品味的詞句下作上記號。】（學生自讀後交流）

1、啓發學生說出喜愛“白鷺巧形圖”的原因。

從“顏色的配合”“身體的大小”“一切都很適宜”的概括描寫，再從白鷺“雪白的蓑毛”“全身的流線型結構”以及“鐵色的長喙”“青色的腳”的具體描寫中感受白鷺的精巧。之後，讓學生將白鷺與白鶴、蒼鷺進行對比，從“增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑”中進一步感受白鷺顏色、身段的精巧、和諧之美。

2、啓發學生說出喜愛“白鷺垂釣圖”的原因。

作者說它在站着“釣魚”，把它當作人來寫了。我彷彿看到詩一般迷人的白鷺，靜悄悄地站在清水田裏，垂着釣竿，悠然地等待魚兒上鉤，神態是那麼閒適自在。確實，青青水田，倒影其中，韻味悠然，怎不令人不知不覺中牽入那特定的意境之中。

3、啓發學生說出喜歡“白鷺t望圖”的原因。

小樹微顫，身披霞光，白鷺在“t望”什麼呢？這就增加了啓迪藝術想象的空間：它的雙眼透出柔和的光芒，它或許在領略清新美好的晨光；它的眼睛靈活的轉動着，那樣伶俐，或許在選擇理想的活動場所；白鷺深情地凝視着遠方，雙眼就像一泓深潭，它或許正等待遠出未歸的同伴。它也許在心中呼喚：親愛的朋友，你快回來吧。

4、啓發學生說出喜愛“白鷺低飛圖”的原因。

夕陽西下，暮色漸濃，炊煙裊裊。這時你或許想起杜甫的詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。” 或許想象到白鷺低飛時那那舒展、輕緩、自由自在的形態多麼迷人啊！

教學反思：葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變爲生命的涌動。”啓發學生選擇自己最喜歡的圖畫進行自主學習，讓學生在思考中探究，在觀察中發現，並大膽提出自己的問題和發表自己的觀點，真正將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。教者採用精當而富有詩性的教學語言，引領學生放飛想象，指導學生咀嚼品味；學生靈動的思維被激活，發現的火花被點燃，詩意的表述被引發。這樣，整個的教學過程就是一首詩，一首老師、文本、學生互動共享的詩。教師運用濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言去講課，就能極大地喚起學生的`感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。

抓住課文的語言特色，引導學生感受、品味、鑑賞作品那詩一般的語言，身臨其境、如癡如醉，進而引導學生模仿作品的語言風格即興創作。《白鷺》構思精巧、語言優美，具有很高的審美價值。

三、感情朗讀，展開豐富想象。

感情朗讀要貫穿始終，讀中品味，有一種繞樑三日，餘音嫋嫋之意境。白鷺的形美部分讀時語氣輕緩，美在大小適宜，色彩和諧。三幅白鷺圖流淌着寧靜、優美、含蓄、飄逸的詩意。這是三首抒情詩，朦朧詩。要讀出“靜中寓動”的美。讓學生彷彿看見白鷺正翩翩起舞，姿態是那樣高雅迷人；看見白鷺身着白紗裙，悠然又恬靜地微笑着。散文教學要啓發、引導學生讀出詩文的意境美、意蘊美、語言美。朗讀是活的、躍出紙外的，是綜合的、融貫顯現的，是靈動的，如同給人以生命。成功的朗讀賦予課文新的藝術生命，是對課文藝術的再創造。

教學反思：朗讀的過程是學生髮現美、感受美的過程。朗讀，特別是有感情的朗讀，可以充分地調動學生的感官，使學生從多方面立體化感知教材的美，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。可以盡情地撥動學生的心絃，激發學生的情感，使學生的情感和作者的情感積極交融，產生強烈的共鳴，在愉悅的審美活動中，潛移默化地受到強烈的思想教育，陶冶了情操，豐富了精神世界，美化了心靈，指導了言行。

在教學中，有結合白鷺組圖的誦讀，有再現生活中的白鷺的品讀，有體現白鷺無窮韻味的想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化爲有聲的鮮活的語言，學生口唸心誦，感受着清新活潑的文字，想象着美好的圖景，品味着作者的意趣。一遍又一遍吟誦，從感知到領悟，學生胸中有文，腦中有畫，對課文所蘊涵的形象美、意境美、情趣美以及語言之美有了深切的感受和體驗，朗讀時全情投入，朗朗書聲盡顯白鷺之美。

四、巧設“吟詩繪圖”作業，拓展抒懷。

（一）吟詩讚美。

【師：白鷺像芭蕾舞演員，是美的精靈。你們是小詩人，願意拿起筆，寫幾句詩來讚美白鷺嗎？】

例1：“你像畫一樣悠然，如歌一般優美，似詩一樣精巧。你比白鶴柔婉，比朱鷺輕巧，比蒼鷺清純。”

例2：“你如春天一樣輕盈，夏天一樣浪漫，秋天一樣高遠，冬天一樣純潔。”

例3：“像一道清泉，一縷陽光，自在悠閒；像會唱歌的花朵，會跳舞的白雲，盡情翱翔在藍天。”

（二）繪圖留影。

【師：你們真心喜歡白鷺，都成小畫家了。你們願意拿起畫筆，來描繪白鷺嗎？】

教學反思：“吟詩繪圖”的作業設計旨在促使學生進一步體驗，加深印象，獲得意味深長的心靈震動。看似樸素平常，其內在空間卻是廣遠的。走向生活的實踐容易操作，走向內心的實踐容易忽略，而人的心靈又是一個無限廣闊的空間。通過這樣的實踐作業直抒胸臆，學生被濃濃的詩意和詩情所感染，最大程度地發揮拓展延伸對孩子發展的影響力，讓學生在充滿詩意的教學中獲取文本的人文精神和言語智慧。

這節課的教學緊扣“美”展開文本，通過師生、生生間的對話，讓學生到文中去尋找白鷺的外在美，發現文中的語言美。憑藉具體的語言材料體現了自主、自悟的學習方法，教師在讀、悟、練方面下功夫，在激情導法上把學生引向深入，真正體現了課堂教學的主動性。在自讀自悟的基礎上，讓學生自仿、自說，牢固建立了知識結構，既發展了學生語言表達能力，又爲學生創造性思維留足了空間。教學效果頗佳，學生在興趣盎然中感受到白鷺的優美，激發了學生熱愛鳥類和大自然的情感。