初三作文寫作指導

1、記實與想象並舉

在整個三年級習作內容的編排上，記實作文佔較大的比重。如，三年級上冊有寫自己的課餘生活，寫身邊熟悉的人，寫觀察日記，寫生活中的傳統文化，寫自己去過的地方。這樣的編排旨在培養學生能夠再現生活，這是很重要的表達能力。

此外，結合小學生心理髮展特點，想象作文在實驗教科書中也有相當篇幅。如，三年級上冊有編童話故事。從低年級樂於寫話到中高年級寫簡單的記實作文、想象作文和常見的應用文，實驗教科書對三年級習作內容的安排，不僅符合小學生學習習作的實際，體現基礎性和發展性的有機聯繫，而且反映了貫穿於課程標準之中的語文學習整體推進、螺旋上升的指導思想。

2、習作與閱讀、口語交際、綜合性學習緊密結合

一是口語交際和習作相結合。

與低年級寫話的思想一脈相承，三年級習作的安排重視與口語交際相結合。語文園地一、三、四、六，都是將口語交際安排在最前面，習作緊跟其後，內容一致。如，語文園地一，習作導語是這樣說的：在口語交際裏，我們交流了各自的課餘生活，這次習作就來寫一些自己的課餘生活。又如，語文園地六，口語交際是讓學生互相介紹自己去過的地方或最想去的地方，習作要求學生把自己介紹的去過的地方寫下來。實驗教科書將部分口語交際和習作有機結合在一起，符合三年級學生的實際，先說後寫，既加強了口頭、書面語言的訓練，又降低了習作的難度。

二是結合閱讀，安排隨文練筆。

教科書選用的課文是學生練筆的範例，教科書重視發揮課文對習作的指導作用，注意引導學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達。如，在《小攝影師》課後安排了續寫故事，《美麗的小興安嶺》課後安排寫一處景物。這些內容的安排都緊密聯繫學生閱讀和生活實際，學生有話可說。

三是結合綜合性學習，提供習作機會。

長期以來，困擾學生習作的一個主要問題就是缺乏真實感受，內容空洞。要解決這個問題，習作的設計就要爲學生創設一個有話可說、有話可寫的情境，讓學生充分地融入到情境之中去體驗、感受，然後將自己的經歷、感受寫成作文。如：語文園地五的習作內容與綜合性學習密切關聯。學生經歷了活動的全過程，體驗到其中的酸甜苦辣，有了自己的親身感受，自然有話可說、有情可抒、有感可發。

3、習作不定題目

課程標準在習作指導方面的一個重要思想就是鼓勵“自由表達”。鼓勵“自由表達”，首先要做的就是減少束縛，開闊學生習作的思路。實驗教科書在習作的編排上儘量爲學生的自主習作留有較大空間，不規定題目，題目一般由學生自己擬定，大多隻提出大致的內容和範圍，絕大多數學生都有可寫的內容。如，語文園地一是“寫一寫自己的課餘生活”，教科書提供的範圍是“可以寫課餘參加的活動，可以寫課餘發生的有趣的事、高興的事或者你願意寫的其他事。”此外，書中都安排了一次不提任何範圍的自由習作，完全放開，學生想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫，放手讓學生“我手寫我口，我手寫我心”。這樣的編排有利於激發學生的創造力，培養學生的創造精神。

4、重視習作後的交流、展示

實驗教科書十分重視習作後的交流、展示，編排中多處提到“寫好以後讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂”“把習作和圖畫貼在教室裏，讓大家欣賞”“寫完後，可以讀給你寫的那個人聽聽”“讀給同學聽”“讀給大家聽”，其目的在於引導學生逐步認識到習作是一種交際的工具，是生活的需要，它不是應付老師的任務。與此同時，習作交流中所產生的成就感，也將極大地鼓舞學生習作的興趣和自信。

5、寫作文和改作文的能力同步培養

實驗教科書在習作的編排上，將培養學生寫作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，兩種能力同步培養。習作不要求打草稿，想好後就直接認真地寫在作文本上。習作寫好後，要求在作文本上認真修改，引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。習作編排中多次提到，“寫完後，多讀幾遍，修改自己不滿意的地方。”“寫好後，讀給爸爸媽媽聽，根據他們的意見改一改。”把寫、說、評、改有機地結合在一起。老師既要看是怎樣寫的，也要看是怎樣改的，要表揚、鼓勵那些認真寫、認真改的學生。這客觀上爲學生今後進行電腦作文奠定了基礎。