人教版四年級語文《獨坐敬亭山》教學設計（通用6篇）

作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的人教版四年級語文《獨坐敬亭山》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

四年級語文《獨坐敬亭山》教學設計 篇1

教學目標

1、藉助註釋，正確理解古詩的大概意思。

2、咀嚼重點詞語，感受詩人的感情變化。

3、能夠有感情地朗讀，並背誦和默寫這兩首詩。

教學重點難點

1、弄懂每個詞，理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

2、指導朗讀。

教學過程

一、談話匯入（課件1）

1、同學們，唐代時我國詩歌創作最繁榮、最輝煌的時代，湧現了一大批優秀的傑出詩人，你知道唐代有哪些著名詩人？（生交流）

2、唐代詩人燦若星空，其中有一位詩人才華橫溢，縱情山水，把酒吟詩，詩酒名聞天下，被人們稱為“詩仙”，你知道他是誰嗎？（生答李白）

3、你對李白還有什麼瞭解,還記得學過的李白的詩歌嗎？（背李白詩歌）今天就讓我們一起走近詩仙李白（出示課件2—走近李白）

二、板書課題，揭題（課件課題3）

1、今天我們學習李白的一首千古名作（板書：獨坐敬亭山）

2、生讀題

3、理解題意：“獨”是什麼意思？有哪位同學到過敬亭山遊玩，知道敬亭山在哪嗎？現在我們就一起去敬亭山看看。（教師出示敬亭山課件）（課件4）

4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白為什麼會獨坐敬亭山呢？（（課件5寫作背景）

三、讀詩，讀出詩歌的節奏與韻律（出示詩歌）（課件詩歌6）

1、默讀古詩，有沒有不認識的字？生自由讀詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。（生自由讀詩）

2、聽說我們班的同學古詩讀得特別好，指名讀，（評價很有詩人風範）齊讀

3、詩歌朗讀形式多樣，想不想嘗試合作讀。（要求讀出詩歌的節奏）

4、分組合作讀，每小組一句

男女生疊讀（疊讀前三後二）

師生疊讀

5、讀詩的最高境界是讀出詩的韻味，配樂齊讀。（課件61）

古代的讀書人讀詩搖頭晃腦，抑揚頓挫

四、範讀詩歌，想象畫面

1、閉上眼睛，用心傾聽朗誦想象畫面（（課件62朗誦）

2、同學們，告訴老師，你彷彿看見了什麼？（鳥飛雲飄佇立的大山孤獨的詩人）你的腦海中是不是浮現這樣的畫面？（課件畫面71）

3、置身於這樣的境界，你有何感受？（景美寂靜孤獨）

五、學習詩歌一二句，感受詩人的孤獨。

1、讀一二句。

2、理解“盡”，說“眾鳥高飛盡”詩意（出示鳥飛圖）（課件72）

3、理解“孤”“閒”，說“孤雲獨去閒”詩意（出示雲去圖）（課件73）

4、讀詩，感受詩人的孤獨。（板書鳥飛雲去孤獨）

5、教師介紹創作背景鳥飛雲去本是常見的自然現象，在詩人的眼中，為何會如此的孤獨寂寞呢？（生交流，師小結：被貶離京城，十年漂泊，遠離故土與親人，世態炎涼，好友遺忘，看見鳥飛，雲去，有感而發，觸物傷懷，難怪這樣的孤單寂寞！）

六、學習詩歌三四句，感受詩人的不獨。

1、讀三四句。（課件8）

2、體會人山相看：相看是什麼意思？（相互看；你看我我看你）誰和誰相看？（李白與敬亭山）會怎樣看？（含情脈脈四目相對默默對視）（板書：相看）

3、理解“厭”，說一二句詩意。

4、有“不厭”（看不夠看不足）引出；同學們，詩人是第一次登上敬亭山嗎？{不是}你們知道詩人這是第幾次登上敬亭山嗎？第七次啊！詩人這麼多次登上敬亭山，難道僅僅是為了欣賞敬亭山的美麗風景嗎？（不是）在詩人眼中，在詩人心裡，敬亭山難道僅僅是一座山嗎？你說！（不是）僅僅是一座山嗎？你說！（不是）在詩人眼中，在詩人心裡，敬亭山哪裡是一座山啊，他分明就是詩人的一位朋友，一位永遠不會離開他，永遠不會拋棄他，永遠與他相依相伴的朋友啊！一位孤單時可以做伴，寂寞時可以傾訴的朋友啊！

5、人山對話，寫中悟情。

孤獨的詩人會向敬亭山訴說什麼？敬亭山又會怎樣撫慰孤獨的詩人？拿出紙和筆，寫出人山對話。

6、分角色說人山對話，體會人山相知。

同學們，聽完人與山的對話，詩人與敬亭山就是一對相知的朋友啊！（板書：相知）有了這樣的朋友，詩人還好孤獨嗎？（不會）還會寂寞嗎？（不會）難怪詩人會寫下這樣的詩句——“相看兩不厭，只有敬亭山。”

7、感受人山相悅。

李白一生不畏權貴，命運坎坷，懷才不遇，壯志難酬，心中自有說不出的孤獨寂寞與憂傷，只有流連山水、登高望遠之時，才是他最快樂的時候。同學們，當李白登上敬亭山時，他的心情怎樣？（喜悅高興激動）是啊，李白是與敬亭山心有靈犀、兩兩相悅啊！（板書：相悅）

8、教師小結：

（結合板書）漂泊他鄉，無人相伴是，李白與敬亭山相看、相知、相悅，從大山中感受到生命的美好，從大山中汲取人生的力量，排解內心的憂傷，寫下了千古傳頌的《獨坐敬亭山》(生有感情的讀詩)

七、拓展閱讀《月下獨酌》

1、有山相伴的日子，李白不會孤獨，不會寂寞，同學們，當夜深人靜，一輪明月當空照的時候，孤獨的詩人有是這樣排解內心的憂傷，找誰傾訴呢？

2、出示《月下獨酌》（課件9）

3、讀詩，交流討論。

4、舉杯邀明月，對影成三人。月下獨酌，舉杯消愁，與明月對飲，同歌同舞，這就是詩仙李白，好一個孤獨而又不孤獨的偉大詩人！

八、創設情景，吟唱古詩。

1、穿越了千年時光，如果你來到了安徽宣州，你一定會去爬一座山——（敬亭山）你一定會想起一個人——（李白）你一定會輕輕地，輕輕地吟誦起一首小詩（生讀詩歌）

2、詩歌詩歌，一首詩就是一首歌，欣賞歌曲《獨坐敬亭山》生唱。（課件10）

3、結束語：李白的一生偉後人留下了近千首優秀詩篇，如果你走近李白的詩歌世界，你一定會與李白相看——兩不厭，你一定會懂得李白的人生追求，與李白長——相知，你一定會從李白身上汲取到催人奮進的力量，與李白長——相悅

板書設計

獨坐敬亭山

李白

鳥飛

孤獨

雲去

相看

李白相知敬亭山

相悅

四年級語文《獨坐敬亭山》教學設計 篇2

一、教材分析

本課是人教版小學語文教材第六冊17課的一首古詩。詩中寫了許多鳥高高的飛走了，單獨漂浮在在天空中的一片雲彩，也悠閒的越飛越遠。只有作者和敬亭山兩個怎樣看也不厭倦。選編的意圖一是讓學生了解古代詩歌，增加傳統文化的積累；二是激發對古詩的喜愛，並在背誦中陶冶愛美的情趣。

二、學情分析

根據三年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟，用自己喜歡的方法識字，理解詞的意思。把不理解的地方畫出來，並與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作潛力。根據詩的描述進行想象，在腦海裡浮現畫面。在這些環節中，學生可能對古詩的意境感悟需要老師點撥，因為詩人寫詩的心境生無法理解，這需要師適當介紹詩人當時的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的情緒溶入情境中，可能交流時有的學困生被冷落，教師重要的是要生通過反覆讀，想象畫面，體會意境，弄懂古詩的意思體會詩人苦悶的情緒。

三、學習目標

1、知識與潛力目標：學會生字“亭”，理解詩中詞語意思，能正確、流利，有感情的誦讀並背誦古詩。

2、過程與方法目標：在理解感悟詩的'過程中，能通過想象和朗讀，瞭解古詩意思。

3、情感態度與價值觀目標：能感悟古詩資料，意境，體會詩人感情。

四、課前準備

1、事先佈置學生收集有關李白的資料。

2、多媒體課件

3、古箏音樂

五、教學流程

（一）匯入課題，揭題。

1、在本單元的口語交際課上，同學們學會了請教，明白請教能夠增長自己知識和才幹，還能夠培養自己的勤學好問的品質。這天，老師想向同學們請教一個問題：有誰明白李白是怎樣的一個人嗎？誰來告訴大家？你又是怎樣瞭解的？

2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，這天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。

3、解題：“獨坐”是什麼意思？題目是什麼意思？

齊讀課題

設計的意圖：從上一課的“請教”知識自然過渡到新課上，並同時營造了平等和諧的課堂氛圍，從課題入手，激發學生學習的願望，讓生的的思維調動起來，使他們用心投入學習中。

（二）初讀，識字，引入意境。

1、學習生字。播放課件：（字理識字）“亭字”的讀音注意什麼？亭是什麼樣的（頂尖，角飛翹下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（簡筆畫畫亭的樣貌）“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭簷及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。

1、聽音朗讀，初識古詩。

2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。

（1）把詩讀通讀順。

（2）個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。

設計意圖：在教育改革過後的這天，我們發現了許多問題，比如忽視了基礎教育，我們在困惑、反思的這天，我們才意識到語文教學就應紮實抓好字、詞。所以設計了比較形象的字理識字，並讓學生寫好字。採用多種方式的讀也體現了生的自主學習。

（三）再讀，感悟詩意。

1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，能夠通過看註釋或者查字典解決，也能夠和同桌交流討論，理解。

2、群眾交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤雲”孤單的雲；“獨”獨自；“閒”悠閒；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）

3、小組討論交流詩句的理解。

4、全班交流對詩句的理解。

5、這首詩描述了那些景物？（鳥飛盡，雲飄走了，孤山。）給人什麼樣的感覺？（淒涼）詩人的情緒怎樣？（孤單寂寞）結合版書：

鳥飛盡

雲獨閒孤單寂寞

山相對

課件介紹背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，飽嘗了人間辛酸，世態的炎涼。

6、如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎樣想？

設計意圖：設計讓學生自讀自悟，不理解的與同學交流，討論，目的是要把學習的主動權交給學生，重視學生的合作參與，讓每一位學生有效參與。適時補充李白不得志的材料、設計假如你是李白，你會怎樣想？是尋找學生與文字的撞擊點，引起學生共鳴。因為李白距離學生久遠，他們無法理解詩人當時情緒，引導他們進行說話，也加強了語言的訓練，使語言的人文性和工具性得到了昇華。

（四）朗讀，背誦。

1、詩人如此情緒讀的時候該怎樣去讀？請你把自己當做李白來誦讀古詩。（課件出示圖，看圖朗讀）

2、配樂朗讀朗讀。

3、指名讀。

4、學生齊讀。

5、背誦。

（五）擴充套件。

1、閉上眼睛聽配樂誦讀，邊聽邊想象詩的畫面。

2、把自己想象到的畫於課本上這首詩的空白處，可畫前一句的情景，也可畫後兩句的情景，也可全畫，

3、交流。

設計意圖：這一環節主要也是引起生與文字語言的撞擊，重要是培養生的想象潛力，給詩配畫一環節也體現了“尊重個性，面向全體”的設計理念，讓學生把自己想象的的情景通過畫表現出來，使學生的想象潛力得到提升，還促進了他們的動手潛力的發展。

板書設計：獨坐敬亭山

鳥飛盡

雲獨閒

孤獨寂寞

山相對

四年級語文《獨坐敬亭山》教學設計 篇3

教學內容：

學習古詩《獨坐敬亭山》。

教學目的：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2、理解古詩意思，體會古詩表達的思想感情。

教學重點：

讀懂古詩，理解詩句意思。

教學難點：

體會詩人的思想感情。

教學過程：

1．學生齊讀課題“古詩詞三首”，教師匯入：把這個課題和以往的同類課題比一比，你發現了什麼不同嗎？

2．學生表述，教師相機訓練學生規範的表述：……是詩，……是詞。

3．教師過渡：詩盛於唐，詞盛於宋，所以在文學史上有唐詩宋詞之說。什麼意思呢？通俗一點兒說，就是唐朝的詩寫得最好，宋朝的詞寫得最好。詩和詞，既有區別，又有聯絡——這些我們先不談，咱們一首一首地學，慢慢地就明白了。請一位同學為我們朗讀第一首詩《獨坐敬亭山》。

4．學生朗讀，教師相機評點：是否讀正確了？注意“相”字的讀音。

5．運用反覆手法，訓練幾個學生朗讀全詩，教師橫向評價：詩味讀得最濃的是誰？學生聲情並茂地朗讀全詩。

6．教師過渡：詩和詞，最大的作用就是表達作者內心的感受。李白想表達一種怎樣的感受呢？我們先來聽一段小故事：……在被迫離開長安十年後的一天，李白在游完安徽宣州郊區的敬亭山之時，寫下了這首詩。一請同學們再讀一讀這首詩，你體會到一種怎樣的感受？

7．學生表述，教師相機：（1）這種感受在詩題裡邊有沒有表現？（2）在詩句裡有沒有表現？讓學生用自己的話說一遍，著重注意“閒”和“厭”的解釋。

8．教師小結詩中的情感，引導學生體會“只有”一詞的深意：能陪伴

李白的，只有一座無言的敬亭山。這句話當中的“只有”什麼意思？只有，就是除了敬亭山，什麼都沒有！沒有親人，沒有——朋友，有的只是眼前的青山，身邊的孤獨！

9．教師過渡：學了這麼久，也不知道同學們學明白了沒有，聽老師說一段話，看老師說的是哪一句詩？教師引讀：天上的鳥兒都結伴飛走了，不見了蹤影；那一片白雲，它也飄走了，只留下孤孤單單的我。這世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的這座敬亭山了。

10．訓練學生看著課文圖反覆說一說詩句的意思。教師組織學生在朗齊誦詩歌，筆記，背誦、默寫。

板書設計：

獨坐敬亭山

孤獨

只有

四年級語文《獨坐敬亭山》教學設計 篇4

教學目標：

1、學習生字詞語。

2、會有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫《獨坐敬亭山》。

3、會通過看註解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。體會詩人孤獨寂寞之情。

教學重點：

重點品味詩句，背誦古詩，積累語言。體會詩人孤獨寂寞之情。

知識連結：

《獨坐敬亭山》這首詩是李白天寶十二年(公元753年)秋遊安徽宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間心酸的滋味，孤舟之感倍生。詩人通過對敬亭山的描寫，抒發了因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情，也正是詩人投身到大自然懷抱，以山為伴，尋找安慰的真實寫照。

教學過程：

一、匯入

師：同學們知道李白嗎?(知道)那你能給我們來介紹一下李白嗎?(字太白，號青蓮居士，是我國唐代的偉大詩人。其詩風雄奇豪放，想象豐富，音律和諧多變。開創了浪漫主義詩歌的新高峰。被稱為“詩仙”，與杜甫並稱“李杜”。)

師：李白的詩我們已經學過不少了，誰來背一首?根據學生的背誦相機點撥。《望廬山瀑布》——寄情山水的詩人。《靜夜思》——鄉愁滿懷的李白。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——重情誼、珍友誼的李白

二、學習生字詞

1、同學們都預習的很認真，看來字詞關是攔不住大家了。螢幕上的8個詞語如果你都認識，就給老師一個自信的笑容。那就開火車吧。

2、是不是老師隨便指哪一個詞語都難不倒四年級一班的同學們啊?打亂順序讀。

3、強調“敬亭山”------敬亭山在哪裡?(江南，安徽)

強調“兩不厭”------註釋中如何解釋“厭”，那麼不厭是什麼意思?“兩不厭”又怎樣解釋?

強調“孤雲”------孤雲是多少白雲?只有一朵。白雲的夥伴呢?早就走了，這是最後一朵，也將要“獨去閒”了。悠閒自在的飄走了。

4、出示：“盡”在字典裡的三種解釋，全部;完了，沒有了;用了很大的力氣。“高飛盡”裡面你怎樣理解“盡”字的意思?“高飛盡”又怎樣解釋?“眾鳥高飛盡”呢?

三、理解詩句，體會感情

(一)從題目上感悟

師：知道敬亭山在哪兒嗎?(生答)

師：我們通過預習已經知道了。敬亭山在安徽省宣州市郊。大詩人李白一生七次到過宣州，多次登臨過敬亭山。在李白之後，白居易、杜牧、蘇東坡等等這些大詩人也都先後去過，並且在那裡留下了大量的詩文，所以敬亭山後來被稱為“江南詩山”。好，誰再來讀題目?注意敬亭山前面還有“獨坐”兩個字。(生讀)

3、李白來到敬亭山下，坐下來欣賞對面山上的美景。有知心朋友陪伴嗎?有隻可愛的小鳥陪伴也行啊，有一朵白雲相伴也很悠閒啊!(生回答，都沒有並說說從哪句詩裡知道的。)

4、沒有夥伴，你覺得李白是怎樣的心情?板書：獨。

5獨坐敬亭山的意思是( )學生填空，理解題目的意思。

6、誰願意來當一次小演員，把自己變成李白，讀一讀自己的這首詩的題目。

7、知道孤獨憂傷的語氣要低沉，緩慢。練習朗讀題目。

8、李白為什麼會孤獨，會憂傷呢?一起來了解一下李白當時的處境，寫作的背景。

(二)細讀詩文，理解含義

1、課件出示全文。讓我們繼續穿越時空，以李白的身份，讀讀自己寫的這首詩。還要注意用上李白的語氣啊。

2、你從哪些詞語中體會到李白很孤獨?(重點理解高飛盡，獨去閒，第一句詩的含義。)

3、寂靜的山上沒有一隻鳥，沒有一片雲，此時此刻有誰願意懂李白的心，留下來陪陪他呢?(敬亭山)

4、李白的眼裡有鳥嗎?有白雲嗎?只有什麼?

5、李白看著敬亭山，敬亭山也同樣看著李白。孤獨的山看著孤獨的人，孤獨的人看著孤獨的山，-----相看兩不厭，怎麼看也看不夠。所以說--------相看兩不厭，只有敬亭山。

6、此時李白深情的看著敬亭山，輕輕的說：“ ”

敬亭山也深情的看著李白，輕輕的說：“ ”

把要說的話寫在課本的空白處。(強調學習方法：讀書時，邊讀邊想，邊想邊記，這是學習的好方法。)

7、學生彙報之後，老師引讀。

此時此刻，李白相對敬亭山說：“連白雲和小鳥都不喜歡我了，只有你願意留下來陪我。我們倆真是------相看兩不厭，只有敬亭山。”

李白還想對敬亭山說：“我們兩個孤獨的好朋友在這麼清靜的地方，真是------”

敬亭山也想對李白說：“ ”

8、李白願意把敬亭山當做自己的好朋友來傾訴心裡的話，我們可以體會到李白對敬亭山的什麼性情?(板書：寄情山水)

9讓我們再一次以李白的身份讀課文，看自己是不是已經理解了每一句詩的含義。出示詩句含義。讀讀記記。

10、指導背誦。

四、回顧總結

說一說這節課的學習有了哪些收穫?

五、作業小超市

1、練習背誦並默寫《獨坐敬亭山》。

2、熟練朗讀《望洞庭》和《憶江南》。

3、蒐集一些描寫山水風光的古詩詞。

四年級語文《獨坐敬亭山》教學設計 篇5

教學目標：

1、朗讀、背誦這首古詩。

2、理解詩文意思，體會作者要表達的思想感情

3、讓學生受到古詩文化的薰陶，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

教學過程

一、匯入：背誦古詩

（背景螢幕出示“古詩”）讓學生讀讀螢幕上的字。背背喜歡的古詩。

二、介紹詩人及寫作背景。

師：同學們，我們的祖先給我們留下了很多優秀的古詩作品，寫出這些古詩的作者我們把他們叫作（“詩人”）。咱們就來認識一下這位詩人。

螢幕演示：出現李白像，讓學生介紹一下對李白的瞭解。

師（介紹了作者寫詩的背景）：這首詩是李白離開長安後，經過了長達十年的漫遊，來到宣城時寫的。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態炎涼的滋味，增添了孤獨寂寞之感，然而傲岸倔強的性格仍一如既往。這期間，他寫了超多的借遊仙、飲酒的方式排遣苦悶的詩，也寫了許多寄情山水、傾訴內情緒感的詩。

三、從圖畫意境進入古詩

1、課件演示：看，這是什麼時候，李白在幹什麼？

2、揭示詩題

3、齊讀課題。明白這首詩嗎？自由讀詩。

四、認讀生字

讀字正音

⑴指名讀古詩

⑵在書圏出本課生字，邊圈邊讀

⑶同位互相檢查，互讀互聽。（出示課件）

五、學習詩文

1、體會詩意

⑴指名讀古詩

⑵“這首詩講的是什麼意思呢？”小組討論交流，不懂的地方互相問一問

⑶小組比賽，說說這首詩表達了作者什麼樣的思想感情？你們是從哪些詞語中看出來的

相機理解“盡”、“孤”、“獨”、“閒”、“只有”

⑷提出不懂的地方

2、入境朗誦

⑴學生自由練讀

⑵指名讀，大家評議，教師針對指導

導情：想一想李白的情緒是怎樣的？如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的情緒怎樣？

⑶師範讀，配樂讀

⑷學生練讀，朗誦

四年級語文《獨坐敬亭山》教學設計 篇6

【教學目標】

1、知識與技能的目標：

學會本課的生字、生詞。藉助字典與註釋理解詩句的意思。有感情的朗讀課文，默寫課文。

2、過程與方法的目標：

同學通過自身查閱課外資料、字典，朗讀體會、小組合作來學習古詩 。

3、情感態度與價值觀：

想象古詩描繪的情景，體會詩人表達的情感。

【教學重難點】

對詩中描繪的景物展開充沛的想象，體會詩人表達的感情，有感情的誦讀古詩。

【教學過程】

一、創情激趣

1、教師即興背誦一首古詩，引發同學興趣，問：

在你學過的古詩中，印象最深的是哪一首，背給大家聽。

2、老師：

俺聽出來了，你們掌握的許多古詩都是在課學習的。那你是怎樣學習古詩的呢？有什麼好方法嗎？

3、今天俺們再來學習一首唐代大詩人李白的一首詩：

板書課題。齊讀，解釋詩題：

“誰願將課前收集到有關李白的資料介紹給大家？”

二、自讀交流

1、選擇自身喜歡的方式來自由的誦讀古詩，注意古詩的韻味，讀的舒緩些，並劃出節奏。

2、再來讀一讀古詩，邊讀邊品味：你的心中有什麼滋味？

3、請你帶著你品味的這種感覺，以小組為單位，選擇自身喜歡的方式來學習古詩，對不明白的地方，小組內討論，教師巡視指導。

4、同學小組派代表彙報，學習組長先彙報是以什麼方式來學習古詩的，弄明白的什麼？其他同學補充。

三、精讀品味

1、老師：

聽了你們的介紹，俺也彷彿能感受到詩人的心境，的確，這首詩寫得是多麼的含蓄深刻，韻味悠長呀！讓俺們再次讀古詩，畫出令你感受最深的詞句。

2、互相交流：

你通過朗讀感受到詩人什麼樣的心情？

3、小組討論：

說說這首是中的詞語有什麼特點？讀了以後你發現了什麼？

四、達標測評

1、詩人李白把山擬人了，寄情于山。學完這首詩你聯想到什麼？

2、鼓勵同學根據自身對詩句的理解，以及詩人的感情，選用自身喜歡的方式去表達自身的感受。

（寫作、繪畫、背誦、抄錄等）

五、拓展延伸

1、把這首詩默寫下來。

2、請你選擇自身喜歡的詩句加以想象畫出來。可以在詩句意思的基礎上豐富內容。

3、你還知道李白的哪首詩？讀給大家聽。