當前農村中小學數學教育存在的問題及建議（精選10篇）

數學教育是研究數學教學的實踐和方法的學科。而且，數學教育工作者也關注促進這種實踐的工具及其研究的發展。下面是小編為大家整理的當前農村中小學數學教育存在的問題及建議，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

當前農村中小學數學教育存在的問題及建議1

內容摘要：

當前，農村中小學數學教育還以傳統的“教師講、學生聽”為傳授知識的滯後的教育模式為主，進行趕鴨式的滿堂灌。教師的教學重內容的講解、輕教材的運用；重結果的傳授與死記，輕結論的得出和推理；重機械的“題型分類”，輕知識的系統歸納；重知識的傳授，輕教法的革新；“匠氣”濃了，“靈氣”淡了，教師的認識及教育理念跟不上時代的發展了，還在用老的辦法來教新一代的學生。學生方面：喜歡數學的人少了，鑽研精神減弱了；感覺數學越來難學了，投入大量的時間，卻收效甚微；學數學只為升學，不是為未來生活和職業作準備。因此，作為教師，我們必須改善課堂教學，突出素質教育；必須從學生最近的發展區出發，深入研究數學教育教學方法；必須正確看待數學教育，加強靈活性思維的培養；必須擺正學生學習的主體地位，創設良好的學習氛圍；必須加強非智力因素的挖掘，培養學生良好的數學素養；必須合理配置教師資源，充分發揮教師資源的最大效能；利用激勵原理，激發學生學習數學的興趣，提高學業成績。

關鍵詞：

數學、教育、問題、建議

眾所周知，當前農村中小學生數學成績在中、高考中的總體現狀，與內陸地區相比懸殊很大，處於落後的地位，造成這種局面的因素既非單方面的因素，也非一朝一夕，但我認為從可控因素來看，其中有兩個方面的因素值得我們深究。首先從教學內部來說，當前農村中小學的數學教學在很大程度上還滯留於“淘金式”的較低層面上，也就是說還遠遠沒有上升到實質性的數學思維能力的層面。深入具體地分析當前農村中小學數學教育的情況和中小生數學考試試卷，一般都會給教師留下一個惱人的問題：這類題型類似於考前我們還講過、練過的某某題，只是稍稍作了一下改動卻又做錯（殊不知數學思維靈活性的形成非一日之功）。這在某種意義上表明我們對培養學生數學的靈活效能力方面的遲效性的認識欠缺；其次，從學校管理的層面上看，當前農村中小學數學骨幹教師本來數量就十分有限，可從教學週期看，配置上一般都要實行“六年一度”或“三年一度”的“小迴圈”。因此，我們必須認真研究當前農村中小學數學教育中存在的問題與解決的辦法。

一、反思數學的教與學

我的一個剛考入大學的學生對我說：“讀了十二年的書，我只有一個感覺，就是累。從小學四年級起，很少晚上十點以前睡，到了初中以後，幾乎每天都只能在十一點左右睡，上了高中，每天晚上都學到十二點。其中數學作業最多”。一些學生認為：“在所有的學科中，數學最難學”，早晨上課前，互相抄作業的現象日趨嚴重。

上述情況反映出了當前農村中小學數學教育中存在的很多問題：

1、喜歡數學的人少了，鑽研精神減弱了。

2、數學變得越來越難學，不少人投入了大量的時間和精力，卻收效甚微。

3、學數學只是為了升學，不是為未來生活和職業作準備。甚至沒有和現在的學習和生活相聯絡，學過的數學不會運用到其它學科，也不會在生活中運用。

學生的的問題也反映了教師教學中存在的問題：

1、我們終年累月，辛辛苦苦地忙於上課、補課考試、管學生的日常工作，疏於學習，久而久之，“匠氣”濃了，“靈氣”淡了，數學教學中出現了“幾多”和“幾少”。備課時，備教材教法多，備學生學習少，按教學順序單純備課多，按學生認知規律和知識內在聯絡整體處理教材少。在授課方式上，重視知識講授多，注意觀察學生理解情況少，單純講授或一問一答的教學方式多，研究討論等多種教學形式少；教師講的多，師生交流少；注重共性多，注重個性發展少。授課內容上，中、高考應試內容講得多，實際應用內容聯絡少；結論性內容講授多，數學知識發生發展過程分析少；解題術、解題方法講授多，數學思想、數學觀念（意識）體現少；強調演繹推理多，強調觀察、嘗試、據實（合情）推理，建立猜想和實驗驗證少。給學習困難生輔導時，讓學生照葫蘆畫瓢的演練練習多，高層次（理解與應用層次）思維訓練少；教師重複講解多，聽學生敘述思維障礙少。

2、隨著數學和數學教育學的發展，對數學教學和學生學習的認識發生了很大的變化，而我們的認識跟不上發展的變化，還是當年老師怎樣教我，今天我就怎樣教學生。再加上中、高考的壓力，無暇顧及對學生、對教學的研究。一些教師也曾對教法進行過各種各樣的改革，但由於受自身的教育科學研究能力的限制，教師整體科研氣氛不濃，交流聯絡又少，這些改革很難跳出原來的舊的圈子，改革的力度不大。

3、在應試教育的影響下，我們有不少教師把教材當成了學生的習題集，重內容的講解，輕教材的應用，至使學生不會閱讀和運用教材，在教學中，不少教師認為學好數學就是要將數學概念、定理、公式、法則記熟，而不注意它們的發生、發展過程，忽略知識的形成過程，解題思路的探索過程，大搞題海戰術，把培養學生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學與訓練，結果導至了考試死記題型、硬套解題方法，對變化的題型便束手無策；在教學方法上，採用“填鴨式”的滿堂灌，只重視知識內容的灌輸，不注意教學方法的革新，把學生當作“容器”，置之於被動的接受局面。

4、數學教學與實際生活相脫離，教師的教學忽視了學生應用意識和應用能力的培養，把講授數學知識當作是應付考試的一種手段，至使學生出現在課堂上聽得懂，但遇到問題卻不會解決的現象。

教與學等方面的問題抑制了學生思維主動性和創造性的發展，使他們對已經到來的科技與文化高度發展的二十一世紀準備不足，數學素養不能很好地適應新世紀的需要，因此，在二十一世紀之初，必須研究怎樣對農村中小學數學教育教學進行整體改革，使培養出來的新世紀主人公的數學素養能適應社會的需要。

二、改變當前農村中小學數學教育現狀的主要途徑

（一、）改善課堂教學，突出素質教育

數學教學的基本方式是課堂教學。要在數學教學中實施素質教育，就必須改變過去長期形成的教學方法，改善課堂教學模式，把引導學生自主學習，培養學生的能力放在首位。

第一、要激發學生學習的積極性，變被動接受為主動學習。實施素質教育，培養學生的能力，首先就要激發學生學習的積極性，開發學生的智慧，培養學生主動學習的能力。在數學教學激發學生積極性的關健是在每一節課中，特別是在新課的引入階段，要創設一定的情景，引起學生學習的興趣，激發學生的求知慾和創造性思維，使學生處於興奮狀態，變被動接受為主動求知，主動探索。

第二、要發揮教師的主導作用，真正實行啟發式教學。在課堂教學中，教師始終處於主導地位。在學生的學習積極性調動起來後，教師應該通過啟發式教學來引導學生接近、掌握、拓展知識。啟發式教學，教師既要“啟”又要“發”。所謂啟，就是開拓、啟迪，要求教師通過生動、準確的講解，由此及彼，由表及裡的分析，引導學生沿著思維的階梯，自覺地發現、主動掌握知識。所謂發，就是發散、發展，要求教師引導學生對知識進行發散，發展，去探索新的思路，發現更多的解決問題的方法，拓展知識面。

第三、要精講精練，減輕學生的課業負擔。教師在運用啟發式教學的過程中，還必須貫徹執行“少而精”的要求，精講精練，提高課堂效益，減輕學生課業負擔。精講，要求教師地深刻把握教材精髓的基礎上，突出教材的重點、難點，用精練的語言，準確地揭示數學教學內容的本持特徵和知識間的內在聯絡；精練，要求教師從培養學生的能力著眼，精選少而精的例題、習題，指導學生積極主動地訓練和練習，提高能力。

第四、面向全體學生，實行分類指導。素質教育強調教育的全體性，要使每個學生都學到有用的數學，不同的學生學習不同的數學，讓每一個學生的素質都得到提高。固然，一個班的學生的“個別差異”是相當大的，從這樣的實際出發，在課堂教學中必須按照因材施教的原則，根據不同學生的實際情況，實行分類指導，不放棄任何一個學生，使具有不同特點，處於不同層次的學生在課堂教學中都得到提高。

（二、）從學生的最近發展區出發，深入研究教學方法

前蘇聯教育家斯托利亞爾指出：“在教學的每一步，不估計學生思維活動的水平，思維的發展，概念的形成和教材的質量，就不可能進行有效的教學。”思維的靈活性是以學生必須具備對教材的掌握程度和一定的思維水平為前提的。要培養學生數學思維的靈活性，就必須對當前農村中小學所處的教學環境條件下的學生實際情況作一客觀深入地研究，例如：對農村中小學學生而言，他們的認知發展的“滯後性”是客觀存在的，因此，作為農村中小學的數學教師，我們必須正視學生認知發展的“滯後性”的現實，深入探究學生數學學習所面臨的各種學習困難，發現和找出克服學習障礙的方法，充分尊重學生現有的發展水平。也就是說，我們必須承認農村學生學習能力上的限度，容忍學生學習上的錯誤，並看到其中合理的因素。

在現實的習題教學中，一個較普遍的現象是，由於對數學學習活動過程是新的學習內容與學生原有的認知結構中的有關內容的相互作用，從而形成新的數學認知中結構或擴大原有的認知結構（這其中還包括學生現有的思維水平、學習方法、學習能力等等）的認識不足，導致了在習題教學中對解題方法的基本要素的把握嚴重欠缺，因而更談不上有效的解題的主要思想和基本方法的探索。其突出表現在以下兩個方面：一是習題教學滿足於照本宣科（教師手中一般有現成的答案或參考解答），至使部份教師不親自對問題進行思考、設計及其思想方法領悟，難於把握學生在哪一個壞節上會出現障礙，更談不上給學生對數學問題結構的觀察、概括以及發現數學概念、定理、公式、某些典型例題、習題的新功能的有效指導，學生已有的解決問題的能力得不到較好的發展，以至近幾年來，學生出現“對數學的基本概念、定義、定理、公式、法則等基礎知識的理解不深刻，不準確、不牢固、運用不靈活”。對於農村中小學而言，教師的教學出現了包辦的現象，教師對學生的學習能力往往並不十分信任，總是怕學生出錯，浪費時間，總想攙扶著學生，甚至不惜一切代價去代替學生思維，對於問題的具體要求，解題的關健、技巧與格式，哪些是學生能夠獨立完成的，哪些需要適當提示、點拔、哪些宜作例題示範缺乏深入研究。在習題教學中一味地進行一題多解訓練，殊不知盲目多練不僅浪費了時間，還增加了學生數學學習的畏具感和心理負擔。

因此，我們只有充分研究施教物件，積極探索適合農村中小學數學教育的實際教學方法，才能不至於本末倒置，也才能對學生數學思維靈活性的培養方面有所成效。我認為，任何人成功的教學方法、經驗，都是其所處特定環境條件下的產物，這業已成為一個不爭的事實。

（三、）正確看待數學教育，加強思維靈活性的培養

建立學習小組。學生的發展存在者不平衡性，無論哪個班的學生，他們的智力發展水平、所具有的能力以及他們對生活、對數學問題的認識是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個個數學問題，學生的解決方法是各不相同的。為了使不同發展水平的學生都能解決問題，我們可採用小組學習的方法，建立學習小組，小組中學習水平上、中、下的學生進行合理搭配，推薦一個學習水平較高的學生擔任組長，讓不同水平的層次的學生的資訊聯絡和反饋資訊在多層次、多方位上展開。這樣，小組成員對所要解決的數學問題進行適時的合作交流，互相探討解決問題的最佳策略與方法，互相取長補短。

當前農村中小學數學教育存在的問題及建議2

一、教學過程中我們要有耐心

農村中的學生樸素，吃苦耐勞，有毅力，這是他們的優點，但他們因為與現代社會接觸相對較少，資訊相對閉塞，所以他們的知識水平、思維方式和接受能力就相對差一些。我們的許多新穎的教學方法與教學手段無用武之地。這時我們需要降低姿態，降低難度，耐心、細心地進行教學，不能急躁。這時我們不妨用一些笨方法，加大訓練量，訓練當然要有針對性，這樣的教學，既發揮了農村學生吃苦耐勞的優點，又適應了他們的認知水平和思維水平。與城市裡的學生不同，農村的學生對於傳統的教學方法有一定的適應性，在基本知識的傳授上可以採取傳統的教學方法（當然不能長期這樣做），當他們具備了相當的知識，具備了相當的認知水平後，可以逐步提高對他們的要求，逐步改變教學方法。農村中的學生，尤其是邊遠山區的學生，由於沒有接觸過現代化的教學手段，若一下子把所有的現代教學手段全部運用，會讓他們眼花繚亂，興奮過度，只著眼於感官的刺激，而會忽略知識內容上的傳授。這是我們需要注意的，也是農村學生與城市學生的不同。

二、激發學生深厚的學習興趣

農村學生因為接觸新鮮事物較少，再加上年齡較小，故對新鮮事物更加好奇，適當的加以引導，他們的學習興趣是很容易被激發出來的。因為長期受傳統教學模式的影響，我們些許的新穎教學手段就能引起他們興趣。如，我們可以用富有趣味性的或遊戲式的教學手段來授課。比如我們在講有理數的運算時，可以用玩撲克的方式來學習。在學生們的心中，他們是非常喜歡玩的，但他們又被告知，上課玩撲克是不可以的。而現在我們上課時，老師卻親自帶著我們玩撲克，非常有刺激性，學生們都踴躍參加。我們提前要說明遊戲規則，A代表1，J代表11，Q代表12，K代表13，這是覺的24點遊戲，我們可以再加一個條件，紅色代表正數，黑色代表負數。然後我們選兩個同學，隨機從撲克牌中抽出四張牌，進行計算，誰先算出誰為勝。為了調動學生們的積極性，我們可以讓全班的同學都參加進來，或者進行比賽。在遊戲中，學生們積極、快樂地參與進來，在快樂中學習，寓學於樂，寓樂於學，活躍的課堂氣氛形成了。我們還可以運用多媒體來進行演示。在講幾何題時，我們用動畫來演示圖形的變化（如動點問題），讓學生們形象地看到點的運動，這對於他們來說是前所未聞的，會激發他們巨大的學習興趣（多媒體的運用要循序漸進，慢慢地讓學生們熟悉多媒體，不至因為過於對尊重事物感興趣而忽略了對知識的學習）。多媒體把抽象的、難於理解的圖形變成生動的動畫展現出來，即使沒有抽象思維和立體思維的學生也能看出來，降低了教學的難度。我們更可以用講故事的方法來教學。我們可以用教材上的知識為引線，把相關的數學故事或數學人物介紹給學生聽，如華羅庚的故事，祖沖之的故事、哥德巴赫猜想等，培養學生們刻苦學習的態度、為國爭光的意識。

三、培養學生的合作意識

為了培養學生們的合作意識，我們在授課時可以把學生分成幾個小組，組內的每個學生都有自己的角色，而讓小組作為與其他小組進行競賽的單位，讓他們實現分工與合作。在這個過程，學生們認識到了合作的重要性，一個人的落後，可能導致整個小組的失敗，同時也讓學生們認識到自己的重要性，有利於他們克服自卑的心理。自卑心理是農村學生普遍存在的一種心理。這種分組還可以鍛鍊學生的組織能力與表達能力。組內的組長要負責整個組的組織與合作、指揮；在比賽中不可避免地要闡述本組的觀點，或與其他組進行辯論，這對於不願在眾人面前講話的學生來說是一個非常好的鍛鍊機會。

四、總結

總之，農村學生與城市的學生有所不同，在教改中我們要注意這一點，農村是我們課改的新天地，我們千萬不要忽視。

當前農村中小學數學教育存在的問題及建議3

一、學生缺乏學習的內在動力

通過數學學習讓學生獲得自信和成就感，是現在數學教學目標中極為關注的一個主要方面，而這一點在具體的課堂教學中往往得不到體現。由於受周邊社會環境的感染及家長重視程度的影響，相當一部分學生缺乏學習興趣和競爭意識，整天無所事事，作業練習潦草應付，抄襲了事。

二、學生學習方法落後，缺乏良好的學習習慣

根據調查瞭解，相當一部分學生現在還在繼續沿用小學的學習方法和習慣，部分學生解題時不遵循解題步驟，或只知其然，而不知其所以然，過程缺乏邏輯性和連貫性，對知識不能靈活運用，對方法不會歸納總結、融會貫通。

三、缺乏先進的教學裝置和靈活的教學方法

數學教師常用教具為：教案、課本、三角板、粉筆等。先進裝置多媒體和電子白板等的正確靈活使用，依然困擾著每位偏遠山區的農村教師，使農村數學教學的現狀不容樂觀，對於這種現象，仍值得我們去深刻思考。

四、家庭教育缺乏良好的引導

調查結果顯示，56%的學生家長認為，自己的孩子考試能拿高分就行，有40%的學生家長對於自己孩子的學習不管不問，沒有采取任何可以有效提高成績的措施，這顯然是對數學學習的重視程度不夠。針對上述問題，教師和學校可以從以下幾個方面著手改善和提高。

1.培養學生的學習興趣，強化其學習的內在動力

初中數學是較為乏味的一門學科，由於其具有抽象性和邏輯性，又比較嚴謹的特點，使得數學成為學生學習困難的課程之一，大部分農村初中的學生不愛學習數學，覺得太難，沒有學習興趣。所以在具體的課堂教學中，教師首先應該注重和諧的課堂氛圍，營造良好的師生關係；其次利用多種教學策略對學生的學習內在動力加以培養。例如教師利用期望效應培養學生的興趣；或者利用已有的動機和興趣形成更好的學習興趣等等。

2.創設問題情境，培養學生的數學思維能力

為了更好地激發學生學習數學的興趣，作為教師應做到：

（1）在生活和思想上要關心與愛護學生；在教學上，要嚴格地要求他們，讓其形成嚴謹的邏輯思維能力。

（2）教給學生科學有效的學習方法，培養學生良好的自學能力。“授之以魚，不如授之以漁。”方法的靈活運用，就像智慧的窗戶一樣，只有窗戶打開了，學生才能看到精彩的數學世界，同時也能提高學生的學習效率，使其受益終身。

（3）注重非智力因素的培養。教師要多與學生進行心理溝通和交流，讓其樹立自信，使每個學生都能在充滿關懷及和諧的氣氛下茁壯成長。

（4）多開展數學課內外活動，培養學生的數學價值觀。將數學課堂教學和課外活動有效地結合，鼓勵學生根據自己的興趣和愛好去選擇適合自己的課題和活動，這對培養學生的數學價值觀起著極為重要的作用。

3.改善教學裝置，運用靈活的教學方法

由於受到文化背景、社會環境、經濟條件等多方面因素的影響，偏遠山區農村初中數學教育教學面臨很多困難。要改善偏遠山區農村初中數學教育教學的現狀，希望社會和教育行政部門能加大對農村地區的大力支援；渴求學校為學生提供足夠的物質資源和師資力量的保障，注重教師的專業成長和教學方法的改變。

4.家校互動，聯合社會力量

教育可分為學校教育、家庭教育和社會教育，三者之間存在著密不可分的聯絡。我們要打破傳統的學校教育、家庭教育和社會教育的界限，建立一個融洽和諧的“家校關係”“校校關係”以及“社（會）（學）校關係”體制，這是當前教育教學改革的首要任務。雖然偏遠山區經濟文化落後,家長文化程度不高，但是學校教育教學絕對不能孤立於家庭教育和社會教育之外。作為數學教師必須要從多方面聯合社會力量，主動地將學校、家庭、社會有機地整合，形成教育的合力，為偏遠山區農村地區的數學教育教學的發展創造更好的條件。

總之，農村教育特別是偏遠山區農村教育問題一直是社會關注的一件大事，對於長期奮戰在教學一線的數學教師來說，應研究目前農村初中數學教學中存在的問題以及探究解決問題的策略，從而提高農村初中數學教育教學質量，使得初中數學課堂真正達到高效。

當前農村中小學數學教育存在的問題及建議4

中學數學是較為枯燥的一門學科，多數農村學生不喜歡學習數學，沒有興趣。針對這一情況，教師應該採取一些措施激發學生的學習興趣。 教師在教學中可以儘量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如：有理數的加法這一節，我們可以用撲克牌代替正負數來玩遊戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個學生一組來抽撲克牌，每人抽兩張，然後把他們相加，誰得的數大，誰獲勝。這樣，就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種遊戲上來，學生在遊戲中就把有理數的加減法學會了。

一、培養學生聽課能力。

第一，聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在聽課時不懂得方法，學習效果不明顯。怎樣教學生聽好課？首先，教導學生在聽課過程中必須專心，不要身在教室心在外。

第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師會強調某些問題，這就是本節的重點，學生在聽課時，要將知識點記下來，以便於複習和鞏固。

第三，預習中打記號的知識點，應“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考後回答。第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中的不足之處，多想多問。

二、指導學生掌握思維方法。

歸納演繹。歸納就是將多個共同點的問題結合在一起，找到他們的共同點，從而得出結論的方法。演繹就是將歸納出的結論運用到解題中來的一種方法，如完全平方公式，是從一些例題中歸納出來的，當把它們運用到解決問題中來時，也就是演繹。只要學生掌握了這兩種方法，並有效地結合起來，這樣便能從特殊到一般再由一般解決特殊，使學生的思維得到了發展。 類比與聯想。這是初中較為重要的思維方法，類比即為將多個事物進行比較，找出異同的思維方法。如“完全平方公式”和“平方差公式”的類比，可增強對兩個公式的理解，並可使學生對公式的運用有進一步的幫助。聯想，即在思考某一事物時想到相關問題的思維方法。

三、瞭解學生實際情況，創設適合的學習背景。

多數教師均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住，殊不知在講的過程中所創設的背景不切合學生實際。教師應根據實際情況來設定教學背景。如北京師範大學出版社出版的七年級上冊數學課本44頁，有理數的加法這一節開頭提出的一個關於踢足球的問題，學生根本不知道什麼是踢足球，這樣的背景對學生的學習就沒有什麼幫助，但是如果教師在備課過程中發現這一情況，及時地將此背景巧妙地進行創改，如將上述問題改為：打籃球的問題（本地區的學生都打過籃球），就比較適合學生的實際情況，對教學就會有很大的幫助。經過創改後，學生多數都能理解並能進行有理數的加法運算，效果非常明顯。

當前農村中小學數學教育存在的問題及建議5

摘要：

目前我國農村的數學教育存在很多的問題，農村數學課堂教學方面也出現教學理念和教學方法陳舊、缺乏新意；教學形式單一化等問題。本文主要根據仔細研究相關的資料、資料以及深入探究農村數學的發展狀況，提出兩點有效教學視角下農村數學教學的問題，以及在有效教學視角下怎樣開展農村數學教學。

關鍵詞：

有效教學;農村數學;教學方法

隨著社會的發展和時代的不斷進步，教育理念和教育形式也不斷的份上變化，這時就要求老師跟上時代的步伐，改變教學理念和教學方式，科學合理的運用身邊的教學資源進行教學，提高學生的學習興趣，拓展學生的知識範圍，開闊學生的眼界，讓學生從書本中跳出來，活躍學生的思維能力。同時老師也要做好導向作用，利用生活情境設立情境式教學，讓學生積極主動的參與到學習中來，從而高效率、高質量的完成教學任務。

1、有效教學視角下農村數學教學的問題

1.1教學理念和教學方法陳舊，缺乏新意

在我國目前的農村學校校園中，師資結構有些不合理。一方面，在偏遠山區的一部分老師沒有經過專業的教師培訓，專業素質偏低，還不具備良好的教學能力，教學理念和教學方式方面也還是使用傳統的老師傳授知識、學生接受知識的教學理念和教育方式，不利於提高學生的學習興趣，也就不能提高學生的學習水平。另一方面，雖然在農村數學教學中老師有十分充足的教學經驗，但是老師由於傳統教學理念和教學方法以及其他因素的影響，不能能滿足當今時代教育事業的需求，一定程度上還會阻礙農村教育事業的發展。所以，改變農村傳統的教育理念和教學方式，在農村的教學中引入新理念非常的有必要，通過新的教育理念和教學方式，培養學生的學習興趣，提高學生的思維能力，從而提高學生對知識的學習和掌握的能力。

1.2教學形式單一，缺乏學校教學資源

目前我國農村的教育水平和教學資源都較為落後，教學形式也過於單一化，大多都只是通過書本來學習科學文化知識。而數學科目的教學內容都較為抽象，老師在教學過程中比較難講解一些內容，學生在學習過程中也會遇到很多問題，給老師的教學和學生的學習帶來了一定難度。在教學過程中，老師應該充分生活情景來設立課堂小情境，給學生建立有新意的教學形式，提高學生學習興趣，讓學生從生活中學習，再將所學知識運用到生活中去。此外，老師在教學過程中應科學合理的運用身邊的教學資源，將一切資源都利用起來，使教學形式多種多樣，豐富學生的學習生活。

2、基於有效教學視角下農村數學的教學策略

2.1改變傳統的教學理念和教學方法

當今時代的教育是要求以“教師為主導，學生為主體”的教學理念進行教學，這就要對傳統的教育模式和教育理念進行改革。教學課堂的改革中心是推行素質教育，將傳統的老師傳授知識、學生接受知識的教學課堂轉變為學生學習知識、老師對學生的進行引導的教學課堂。要求老師靈活運用教材進行教學，培養學生的學習興趣和自主學習能力，讓學生成為學習的主人，使學生能積極主動的參與到學習中來，從而促進教學任務的有效完成。例如：在講解小學六年級數學《比例的意義和基本性質》時，老師作為教學課堂的.引導者，應當以學生自主學習為主，主張學生進行探究式的學習，充分發揮學生的思維能力和實際動手能力。老師要求學生課前預習教材，對自己所認為的重難點進行標註，對疑點和問題進行思考，並通過自己的方法找出解決問題的方法，課堂上採取小組討論交流的學習方法，讓學生在討論中大膽說出自己的想法，同學之間互相學習，共同找出解決問題的辦法。通過改變教育理念和教育方法，讓學生成為學習的主人，提高了學生學習的興趣，也提高了學生自主學習的能力，從而使教學方式變得有質、有效。

2.2設立生活情境，豐富教學形式

在農村的數學教學中，教學資源較為缺乏，數學知識又較為抽象，很多知識學生都難以理解，但數學學科又和生活有著密切的關係。因此，農村數學教師應該將數學教學生活化，將生活情景融入到教學課堂中來，從而使學生能更好的理解和學習數學知識。老師在對教學內容進行講解之前，應該深度剖析數學教材，並巧妙的與實際生活情景結合起來，設立教學小情境，提高學生的學習興趣和思維能力。通過設立情境引起學生的好奇心，激發學生的求知慾，並加以充分的利用，讓學生在不知不覺中學習和掌握了數學知識。例如：在講解小學六年級《圓柱與圓錐》這章內容時，設立小情境，讓學生自己動手做圓柱、圓錐等圖形，讓學生直觀的瞭解圓柱和圓錐的形狀、特點等，並要求學生課後觀察身邊的圓錐、圓柱，說出他們的共同點和不同點。通過這樣的形式，不僅提高了學生的實際動手能力、學生的觀察能力和表達能力，還使學生在動手操作中學習了數學知識，從而達到了有效教學的目的。

3、結語

隨著我國教育事業的發展，農村教學方面的問題會得到逐步的完善，這個過程中需要每一位教育者的努力和付出。在農村數學教學中，老師應當積極參加教師培訓，及時掌握符合時代要求的教學理念，通過科學合理的運用教學方式，提高學生的學習興趣和思維創造能力，從而提高我國農村數學教學的效率和質量，為我國科學文化事業的發展輸送人才。

參考文獻：

［1］馬玉蘭.有效教學視角下農村小學數學教學策略的問題研究［J］.教育觀察，2016（16）.

［2］黎釗.生活情境在農村小學數學教學中的有效融入［J］.新課程（小學），2016（07）:154.

當前農村中小學數學教育存在的問題及建議6

1、現狀分析

目前，從農村小學數學教學的現狀來看，雖然有一定的提高，但問題也不容忽視。在農村，小學數學教學方式單一，對學生觀察能力和思維能力的開發教育較少，教學內容缺乏新意，學生學習的知識面窄，教學模式刻板，對學生的身心健康教育和思想啟發缺乏足夠的重視等現狀問題。可見農村小學數學教學離素質教育的目標要求還存在著一定的差距，這使得我們不得不對其加以重視。

在農村應試教育痕跡明顯，學生能力培養欠缺。就目前的現狀來看，農村地區小學數學教學由於長期受到應試教育的影響，教師教學的唯一追求就是分數，而現在績效考核仍然把學生考試分數作為比重很大的考核指標，於是部分教師便以犧牲學生的成長自由為代價，盲目追求學生考試成績，往往忽視學生各方面能力的全面培養，從而也抹殺了學生的動手能力、思維能力和觀察能力等方面的發展，與現代教育所提倡的素質教育目標南轅北轍。

同時，教學模式單一，學生全面發展受制約。華東師範大學的吳遵民曾明確指出“教育的終極目標永遠而且應該只有一個，那就是關乎人格的健全與人性的完善。而農村小學數學教育卻模式單一，以書本知識為主要的教學內容，對學生的其他方面的培養缺乏足夠的重視，以灌輸學生課本知識為主，學生只能被動的死記硬背書本內容，缺乏學習主動性。

2、差距歸因

(1)社會現實要求的壓力，阻礙了素質教育的實賤。農村小學數學教學長期以來“為學知識而學知識”，尤其是在邊遠山區的農村數學教學，學生能夠熟記字詞句，但對新的知識缺乏變通認識，形象思維和抽象思維都不夠，讀圖能力普遍不高。很多時候，學校盲目追求學生考試分數，以分數來作為唯一衡量標準。於是很多數學教師只好在教學時花費大量的時間和精力來強化學生對基本公式的熟記，從而到達數學考試高分的目的。然而，學生對數學中應用意義不求甚解。出現這種現象是由於要想擺脫現在的生活現狀，農村孩子就必須要通過考試，進入到下一階段的學習，通過讀大學來改變自己的命運。因而，現實的壓力，使得農村教育從小學教育開始就普遍的以追求應試效果為目的。這樣的話，單純的追求應試分數，追求考試效果，其無疑就與素質教育的目標不一致。

(2)硬體設施的不足，制約了素質教育目標的實現。數學本身是一門滲透性很強的支撐學科，對小學生的智力開發是最強的學科之一，數學水平提不高，對其他學科的學習就會造成很大的影響，嚴重製約了整個素質教育目標的最終實現。而農村小學數學教育與城市教育相比，農村生活學習條件差，好的數學教師無法真正充實的農村教師隊伍中去。此外，與城市教育相比，農村教育的硬體設施明顯落後，心理教育實驗室以及先進的教學媒體等都對數學教學水平有極強的拓展，這些都嚴重的制約著農村地區小學素質教育的開展。

(3)師資力量的不足，影響了素質教育的質量。高素質的師資隊伍的缺乏也是導致農村地區小學數學教育素質教育開展困難的原因之一。農村的數學教學困難前行，農村地區小學辦學條件艱苦，生活學習條件差，優質數學教師無法真正充實的農村教師隊伍中去，而現有的教師們不滿足於現狀卻又不得不屈服於現狀。農村地區小學師資力量薄弱，教師隊伍素質參差不齊，連基本的教學質量都存在一定的問題，而開展素質教育對教師的要求也很高，因而，缺乏足夠的優秀的師資力量的補充和助力，這種現狀嚴重的制約了農村地區的小學數學教學素質教育的開展和發展。

(4)學生學習基礎的薄弱性，限制了素質教育開展的效果。近年農村人口的大量外出，為農村地區留下了大批的留守兒童和留守老人。農村孩子由於缺乏父母在身邊的教導和教育，使得孩子們本就薄弱的學習基礎變得更加的不利。素質教育目標要求學生能在德、智、體、美、勞各個方面都獲得全面的發展，而農村地區大量的留守兒童單單憑老師的教育和關心是無法保證孩子能得到身心的健康發展和能力的全面塑造的。

3、優化策略

要走出當前農村小學數學教學困境，確實使小學數學教學與素質教育目標相接近，就必須要在教育公平政策理念下，教育行政部門應該合理配置教育資源，加強薄弱學校的設施建設，促進薄弱學校的內涵發展，加強師資培訓，提高其教育教學水平，改變教育評價模式，轉變教育觀念，引導社會對農村邊遠山區的教育關注。其中，可以從以下方面展開工作：

首先，要轉變教育思路，創新教育模式，從根本上改變考試第一的教育思維。傳統的教育理念，特別是在資訊閉塞的農村地區，小學教育往往只是以應試為目的，以考試能力培養為核心的僵硬的“填鴨式”的灌輸教學，而要真正的實現素質教育目標的要求，完成對學生能力的全面塑造和教育學生的身心健康，我們的必須要轉變教育思路，創新教學模式，從根本上改變由於應試教育帶來的學生能力欠缺和身心健康受忽視的局面。

其次，要加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學校教學設施。任何一種教學活動，其追求無可厚非都是為了服務於生產生活。隨著社會進步和科學技術的不斷髮展，數學這一基礎學科教學的使命越來越複雜化，對數學的功能要求也不斷提高。而從目前農村地區的小學教育現狀來看，其教育投入遠遠跟不上地區的經濟社會發展的需求。因而，加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學校教學設施，是改變農村小學數學教學現狀的一個關鍵。

再次，要創新教育方式，靈活教學手段，全方位培養學生的能力。農村地區教學資源相對不足，小學教師在具體的教學過程中就要因地制宜進行教學規劃的制定，尋找適合農村地區實際的素質教育方式方法，靈活教學手段，運用農村地區豐富的自然環境和生活氛圍，在開展數學教學的過程中，通過靈活多樣的田野教學和體驗式的教學來幫助學生。

當前農村中小學數學教育存在的問題及建議7

【摘要】

本文主要對新課程改革下農村小學數學的生活化教學問題進行了探討。本文首先介紹了生活化教學在小學數學教學中的重要性，接著從課前預習、課堂授課以及課後練習三個方面對生活化的運用問題進行了詳細的分析。

【關鍵詞】

小學數學 生活化授課

小學階段是數學知識打基礎的階段，也是培養小學生學習數學興趣的奠基階段。在這個關鍵性的學習階段，需要教師認真思考如何調動學生的學習積極性，如何有效提高課堂質量，使他們能夠做到學有所用，學以致用。在農村教育的背景下，由於農村教育本身軟硬體的不足，更要求教師能夠開動腦筋，開發學生智力，挖掘潛力，將數學這門與現實生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學生。同時，引導學生將學到的數學知識應用到實際生活中去。在這來回往復的過程中，既提高了學生學習數學的興趣，也使他們體驗到了課堂上原本抽象的東西能應用到實踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛數學，熱愛學習。

小學數學生活化教學，是將一直以來農村教師沿襲的只根據課本內容一絲不漏地講給學生聽的單一授課模式轉變為富有生活情趣、貼近小學生日常生活，能夠充分調動學生學習積極性的生動化教學。數學生活化教學包涵兩方面的意思，一是知識傳授的具體過程中，創設生活化的案例場景，變抽象為形象；二是將學到的具體的數學知識應用到生活中去，學以致用。

一、課前預習，以生活化的例子將學生興趣引導到新內容上

課前預習是學習新課程的重要步驟。做好預習功課，事先接觸即將要學習的內容，掌握對新課程的理解情況，可以大大減輕學生在課堂上的負擔，形成有緩有急、有主有次的聽課節奏。對於數學課而言，因其自身與別的學科相比，需要有較為縝密的思維貫穿整個過程。因此，沒有預習直接聽講，便極有可能因某一處的理解失誤或思維停滯導致不能與隨後的內容有效連結，從而影響聽課效果。因此，課前預習是學生學習過程不可缺少的重要部分。基於此，培養學生良好的課前預習習慣，是教師需要重視的工作之一。

課前預習往往不是在課堂中進行，經常是利用學生的課餘時間自行進行，由此教師便很難掌握學生的預習狀況，不知道他們是否進行了課前預習，預習的效果怎樣。在新課程改革的標準中，要求“從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”教師可以設定一個與現實生活密切相關的例子來引導學生進入到課前預習的情境中去。例如，在學習“體積與容積”一節時，要求學生在放學回家後，觀察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個裝水更多，然後動手試一下，要用幾碗水才能裝滿一盆；坐在同樣的沙發上看電視，如果只坐小朋友，能坐幾個人？如果大人能同時坐幾個等。通過這樣的體會，使他們形成體積與容積的初步認識，上課的時候學生爭先恐後地回答教師提出的問題，因而很容易將新知識在活潑熱烈的氣氛中引入。

二、課堂授課，以生活化的例子幫助學生理解新知識

由於農村環境的閉塞，教學的軟硬體設施落後，教師的整體素質也不如城市，因此，不能生搬硬套某些經典教學案例，只有在教學過程中，善於發現，勇於創新，走一切從實際出發的路子，將農村生活情景活生生地再現於課堂，才能讓一成不變的課程內容煥發生機，令農村孩子們將日常的生活經驗與課堂上教師講的知識聯絡在一起，才能幫助他們更好地掌握知識。例如，在講利潤與折扣的知識點時，筆者舉例：小明家的蘋果豐收了兩萬斤，平均每斤賣價3元錢，蘋果袋、農藥等生產資料共花費了約3000元錢，請人幫忙花費人工費6800元錢，請問小明家今年的純利潤是多少？個頭較小的蘋果以每斤2.2元錢的價格賣給飲料廠，小蘋果是蘋果平均價的幾分之幾？換算成折扣，相當於小明家給飲料廠打了幾折？

大部分家中有果園的學生在日常生活中都接觸過這些問題，耳濡目染，很容易理解，經過教師的講解，明白了利潤的含義和折扣的實質。這日常生活中的見聞提煉出來，上升為數學定義後的，只有將其還原，才能使學生更好地理解課堂內容，從而達到學習的目的。

這種教學方式，有利於培養學生的數學思維及數學意識。在通過通俗化的生活案例引導理解後，很容易將日積月累的數學經驗轉化為可供思考、操作、交流的學習資料，增強了學生對數學學科的親切感，刺激了學生進一步學習的慾望。

三、課後練習，將學到的數學知識應用到生活中去，強化知識體驗

課堂知識教授完畢，教師要有意識地設定一些具有生活趣味的題目交給學生完成。目的是將學到的知識應用到生活中去，並能通過課後的實踐操作體驗來鞏固強化課堂知識。比如，學習了“濃度”之後，要求學生回家根據家人的喜好程度親手給他們泡一杯糖水，喜歡甜東西的放兩勺糖，不太喜歡的放一勺糖，爺爺奶奶身體不允許吃大量糖的放一點點或者不放，分別嘗一下每杯水的甜度，根據自己所放糖的多少與水的比例算一下濃度。類似的課後作業十分受學生喜愛，甚至不用監督都能圓滿完成。

總之，在新課改的目標下，要達到小學數學寓教於樂，教師快樂教學，學生快樂學習的目的。生活化教學是一種富有實際意義且非常有趣味的教學方式，尤其對於農村小學生而言，更是有著非同一般的意義。因此，生活化教學一定要堅持下去並不斷革新完善。

參考文獻

［1］王明華.數學教學生活化例談［J］.考試周刊，2011（38）

［2］王娟萍.用新課程理念構建生活化的數學實效課堂［J］.新西部，2010（10）

當前農村中小學數學教育存在的問題及建議8

摘 要：

隨著科學技術的飛速發展，教育資訊化成為新課改以來的主流趨勢。教育都會網路，是指通過寬頻骨幹網連線教育局內部網和校園網的一種傳輸網路，以各種資訊設施為支援，提供教育軟體和資源，為區域教育提供全方位資訊化應用服務。教育都會網路的接入，縮小了農村小

關鍵詞：

農村小學數學教學論文發表,發表小學數學高效課堂論文,有關小學教育的論文投稿

隨著科學技術的飛速發展，教育資訊化成為新課改以來的主流趨勢。教育都會網路，是指通過寬頻骨幹網連線教育局內部網和校園網的一種傳輸網路，以各種資訊設施為支援，提供教育軟體和資源，為區域教育提供全方位資訊化應用服務。教育都會網路的接入，縮小了農村小學和城市小學之間的差距，為小學數學有效教學提供了充分的物質支援。在這樣的教育背景下，農村小學要結合新課標的教學要求，將資訊科技賦予數學知識的新內涵，進行有效的科學整合，改變教學模式，從“要學生學”向學生“要自己學”轉變，鼓勵學生的創造性思維，展開有效教學的實踐。

一、整合內容，凸顯數學意義

新課標指出，數學活動要引發學生的思考，鼓勵和發展學生的創造性思維。在農村小學數學教學中，很多教師教學模式單一、陳舊，填鴨式的硬塞硬灌，導致了學生思維的單一化，學生分析問題缺乏靈活性，更不要說思維創新。針對這一現狀，教師要整合數學資源，從教育都會網路中的數學資源入手，選擇那些貼近學生生活實際的素材進行加工，充分挖掘其中隱藏的數學現象和數學例項，激發學生的學習興趣，引發學生的認知需求和數學思考，為主動探索新知，提升數學思維打下基礎。

如在教學人教版六年級上冊《圓的周長》時，對於農村學生來說，學習抽象的空間圖形概念存在一定的難度。教師要精心選擇最佳的教學策略，蒐集並加工豐富的課程資料，通過多種合適的方式呈現給學生。教師善於運用教育都會網路就可以克服這些困難，在很短的時間內搜尋並下載到自己需要的資料，將其融入到數學教學中，“活”化教材。教學時，筆者選取了各種規格和型號的自行車輪胎、電動自行車輪胎、汽車輪胎等生活素材，通過都會網路資料庫中豐富的教育共享資源，並參考了各種教學設計，將這些生活元素與電子資訊科技進行有效整合，讓學生看到了動態的變化過程，引發學生對周長與直徑關係的思考。

通過這樣的教學環節，讓學生置身於熟悉的生活情境中，凸顯出數學的意義，為下一步主動探究新知打下了基礎。

二、整合形式，關注課堂生成

數學是一門極具抽象性的學科，其中不乏一些複雜的數學規律和數學概念，但農村的小學生由於缺乏抽象思維的引導，學習需要感性材料作為支撐，一旦教師無法滿足這一需求，學生就會產生厭倦心理，導致數學學習興趣的缺失。如何改變這一現狀呢？教師要充分運用教育都會網路這一平臺，將有效的資訊資源技術與教學內容有機整合，將教學內容通過更加豐富、有趣的形式呈現出來，讓學生積極參與到學習中來。

如在教學人教版五年級上冊《軸對稱圖形》時，筆者將不同型別的軸對稱圖形的資料、圖片、視訊等整合在一個課件中，上傳到學習空間，讓學生隨時隨地都可以進行分享交流。在互動時，每一個學生都可以將自己的疑問提出來，集體探究，生成新的教學資源。如有的學生提出：如何找到五星紅旗的對稱軸？雪花是軸對稱圖形嗎？大自然中還有什麼軸對稱圖形？如何找到對稱軸？這樣的問題也引發了學生熱烈的討論。筆者由此引導學生進行觀察：日常生活中，有哪些軸對稱圖形？怎麼畫出對稱軸？學生根據討論和探究，不但把握了軸對稱圖形的畫法，而且深入理解了軸對稱圖形的數學意義：每對對應點到對稱軸的距離相等;每組對應點的連線垂直於對稱軸。學生也認識到：軸對稱圖形和之前學過的圖形最大不同就在於，數學上的軸對稱圖形它可以是一個圖形關於某條直線對稱，也可以是兩個圖形關於某條直線對稱，從而深入理解了這一概念的內涵和外延。

三、整合方法，發展學生思維

教育都會網路的接入讓數學資源變得極為豐富，農村小學和城鎮小學之間的距離逐漸縮小，而且能夠與全國的視窗學校建立有效的連結，通過資源分享互通有無。教學時，教師可以借用多媒體資訊科技整合教學方法，巧用資源庫中的多媒體課件，啟發學生的思維，帶領學生進行自主探究，幫助學生深入理解和把握數學思想方法。

如在教學人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》這一內容時，如何讓學生將平行四邊形轉化為面積相等的長方形，筆者參閱了很多資源庫中名師的教學方法，找到了問題的關鍵，設計了猜想—驗證—動手—推理的教學模式。先讓學生猜想平行四邊形的面積是底邊乘高還是底邊乘鄰邊，然後運用數方格圖的方法進行驗證，由此獲得平行四邊形的面積等於底邊乘高這一推論。接下來，筆者又出示了不同的平行四邊形，讓學生思考：是否所有的平行四邊形面積都可以這樣求呢？至此，學生有了將平行四邊形轉化為長方形的心理需求，在深入探究中逐步形成了運用數學思想方法的意識，提升了數學思維能力。

當前農村中小學數學教育存在的問題及建議9

課程改革既要改變教師的教，也要改變學生的學，同時也改變了教材內容呈現的方式。由於過去數學教學大綱存在的侷限和弊端，以及傳統教學因其單一性、封閉性、依附性過強，探索性、開放性、發展性不足而受到了批判和質疑。新課程給教師帶來了新觀念、新思路、新手段。但是，一系列的新課程改革對於農村學校來說存在不少問題，以下幾點是本人在教學實踐中的反思。

第一，來自家庭環境的影響。在農村小學學生家庭中，父母離異、長期外出打工、縣城經商等，留下未成年的孩子與爺爺奶奶生活或寄養於親戚朋友家。父母不在孩子身邊，就形成了一個“隔代”管理或監護管理的怪圈，爺爺奶奶、親戚朋友管不了、不好管或不敢管。常以“不是我的孩子”為託辭，這樣的孩子在如此的生活環境中，又怎能不“與眾不同”呢？

第二，來自教師自身的素質與觀念的轉變。農村地區教育基礎差，經濟底子薄，加之，教師長期拼搏於“應試教育”中，習慣了“應試教育”的教材、教法，而對課程改革的要求、觀念，以及新課程內容的教法思之甚少，做之更少。數學新課程課堂教學現狀不如人意，能實實在在體現新理念的課堂不多，部分仍然是面貌依舊，與新課程相對應的課堂教學模式沒能得到有效構建，課堂教學水平和教學效益得不到提高。

1.數學課堂教學目標未能全面落實

目前，農村小學相當一部分數學教師新的目標觀沒能真正確立，在數學課堂中對目標把握不全，一進課堂，就開始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手裡拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標——知識與技能。他們有讓學生體驗學習過程、深入探究的願望，卻總不願也不敢花時間等待，認為這會影響教學目標的完成，卻不知自己的目標是一種片面的目標。這在小學不同年齡的教師課堂中都有表現。

2.傳統教學方法仍佔主導

當下農村小學的課堂教學，許多教師尤其是老教師，依然熱忱於粉筆、教本加嘴巴，講解、練習加作業。還有的教師不習慣使用現代化的教育媒體，不習慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只是講得多、演得多，看的是結果是否正確，聽的是是否有大呼隆地齊聲回答，一節課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。新課程倡導的教師應指導學生開展主動地、富有個性地學習，在教師包辦包攬中失去了應有的光澤。

3.教學方式注重形式實效低

新理念所倡導動手實踐、合作交流、自主探究的學習方式，目前在農村小學數學課堂中的落實情況表現以下兩種：

A、在一些教師的課堂上，由於受“灌輸式”教法影響，學生已養成等、要、裝的依賴思想，課堂上不習慣發言，不會發言，不習慣表達意見，不會表達看法，不習慣互動，不會互動，不習慣質疑，也不會質疑，這一類很讓人擔憂。

B、更多的一些課堂，在學生們學習中已出現新的學習方式，從形式上看，教師在課堂中能創設情境，課堂中不時出現探究學習影子，在教師引導下，學生能去發現問題、解決問題、總結經驗，然而因內容空泛，缺少啟發性，仍處於淺層次的水平，多是形式而已，哪能談得上深度與質量。 針對以上存在的問題，本人認為可以從以下方面著手。

一、提高家長素質，轉變觀念

孩子是否能成人、成才，家長起著潛移默化的作用。因此可以通過舉辦家長學校，召開家長會等形式，向家長宣傳家庭教育的重要意義及正確方法，使家長重視關心子女的成長，創造良好的家庭學習氛圍，為學生提供必要的學習條件。提高家長素質，提高家長的認識水平，是非常重要和必要的。

二、改變教育觀念，提高教師素質

1.加強學習，提高農村小學數學教師認識

教師長期拼搏於“應試教育”中，對實施課程改革的實踐，還有諸多難以適應的地方。比如“應試教育”在文化知識的教學中重考試科目，輕非考試科目。要使數學新課程能在農村小學順利有效實施，首要問題是要解決教師們的認識問題，因此要抓好教師對數學新課程理念的學習，提高兩方面認識。其一，目前與新課程相對應的考核、評價機制尚不成熟，分數至上觀念並非一時半會就能轉變，但許多在新課程方面率先實踐的同行們深切體會到：實施新課程與提高學生學業成績不矛盾，新課程也需要成績，只是更需要學生全面發展、健康成長。其二，要明確數學教師角色。新時期，在課堂中數學教師也是一個組織者，一個引導者，一個合作者，而不是傳授者，課堂不是教師的演講場所、表演場所，凡是學生能表達、能動手、能完成的內容，要堅決讓學生獨立完成，農村小學數學教師要學會課堂等待技巧。

2.開展活動，促進教師發展

目前，農村小學數學教師駕馭新課程課堂、駕馭新教材的能力不高，致使部分教師在踐行新課程過程中失去了信心，迷茫了方向，有的走回了封閉、傳統的課堂教學路子；有的停滯不前。一要加強培訓活動，教師參加繼續教育的培訓是必要的，實踐證明，這項活動可促使教師轉變觀念，吸收新知識，提高綜合工作能力；二要加強競技活動，通過聽課、評課、品課、教學設計比賽等提高教師整體教學水平，把教師對課堂教學鑽研推向深層次。

總之，課程改革要在農村小學發揮其作用，社會、家庭和各級主管部門都應齊抓共管，特別是農村小學教師必須轉變和更新教育觀念，要主動適應教育改革的新要求，積極投身於改革的潮流之中。

當前農村中小學數學教育存在的問題及建議10

數學教學實踐中我深深地體會到，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，培養好學生的非智力因素，能使數學教學得心應手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。

一、實踐教學，創造成功條件，激發學生興趣

要使學生一拿到數學新書時就愛不釋手地翻來覆去瀏覽，學生的興趣是它的基礎。積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那麼如何把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的興趣，這在第一課尤為重要，特別是在佈置第一課的作業中尤為重要。

二、培養學生情感，促進師生感情

積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對知識的領會程度，對教師教學的興趣密切相關。

三、情感傾斜，關注學困生

對於一些學習有困難的學生，如果教師在情感上多一些傾注，在課堂多一些關注，課後多一些幫助，他們在學習上可能會有所提高，學習的興趣、積極性也會隨之提升。所以作為一名數學教師不但要有一顆愛心，更要有一顆耐心。

隨著教育改革的不斷深入，“學困生”轉化工作越來越受到關注，為此，廣大教師已經從不同角度探索出很多可行的轉化措施，促進“學困生”轉化工作的開展。但本人覺得，在教育應張揚學生有個性、應關注學生全面發展的今天，採用鼓勵表揚方式，來引導促進“學困生”的成長，也是一種有效的教育方法。鼓勵表揚是照在人心靈上的陽光，要讓陽光哺育每一個學生們快樂地成長，就需要有“六心”。

1、愛心。愛是教師的一把金鑰匙。真摯的愛，可以填平師生之間的鴻溝，取得學生的信任。教師要真正瞭解學生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓勵的方式對待“學困生”，才能輕鬆與他們進行溝通和交流，使“學困生”感受到愛的陽光，讓他們心悅誠服地接受教育。

2、信心。信心是“學困生”成功的基礎，在對待“學困生”方面，一是教師自身要樹立起信心，要相信每一個“學困生”不僅有進步的心態，也有進步的渴望，老師只要循序漸進，一步一個腳印，全身心地投入一定能取得好的效果。二是要樹立起轉化“學困生”的信心，“學困生”身上雖然存在著明顯的差異，但也蘊藏著一些不引人注目的“閃光點”，老師應選擇有利時機，適當加以表揚、鼓勵，循循善誘，喚起其積極向上的心靈火花。

3、細心。金無足赤，人無完人，每個學生都有有缺點和優點，作為教師絕不能緊盯著學生的缺點不放，以致於看不到他的優點。特別是對“學困生”，他們很少受到人們的關注，更需要教師細緻觀察，全面瞭解，從而發現挖掘在他們身上的“閃光點”，並讓一個“閃光點”在愛的陽光沐浴下變成更多的“閃光點”。

4、耐心。“學困生”的個性特點，素質天賦以及其它形成原因的不同，導致了在轉化他們的過程中的差異性和複雜性，往往花費了艱鉅的勞動卻收效甚微。作為教師，要切忌煩躁和蜻蜓點水，應一個知識點、一道習題耐心地講解，作個別輔導，指點學習方法，有針對性地採用不同的教學手段，不厭其煩地指導，直到讓他們掌握為止。因此，教師需要有耐心，更要“導之以行，持之以恆”。

5、寬容心。人非聖賢，孰能無過？寬容，會給“學困生”撐起一片自尊的天空。老師對犯錯的“學困生”不要動不動就批語、斥責，這樣會使“學困生”變得消極自卑，尤其對個性倔強的“學困生”，無休止的批語、斥責會使他們產生強烈的不滿情緒，產生叛逆心理，使“學困生”從感情上疏遠教師，不願意按受老師的教育。因此，教師要包容“學困生”的所有缺點，從感情上親近他們，興趣上引導他們，學習上啟發他們，生活上關心他們，讓“學困生”體會到老師時時刻刻都在愛護、關心他們。