《司馬光》優質課教學設計（通用10篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《司馬光》優質課教學設計，歡迎大家分享！

《司馬光》優質課教學設計 篇1

【課前透視】

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利於激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

對於一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

【教學目標】

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

4、培養學生創造性思維能力。

【教學重點】

識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教具準備】

生字卡片、課件。

【教學過程】

第一課時

一、匯入新課，板書課題

1、導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

二、整體感知課文內容

1、自由讀課文，看看圖上畫的是什麼地方?這個地方有什麼?圖上有幾個小朋友?他們在幹什麼?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

2、學生簡述畫面的內容。(出示有關課件)

(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園裡有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸裡往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光。)

3、回答：這一課寫的是司馬光的一件什麼事?

三、學習生字、詞

1、邊讀課文邊畫出生字生詞。

2、藉助漢語拼音，讀準生字的字音。

3、小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。

4、彙報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

5、記住字形：

學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論(讀書交流，理清故事內容。)

1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

五、寫字

1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什麼?

2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

六、作業

1、抄寫生字。

2、熟讀課文。

第二課時

一、複習生字詞語

二、朗讀、理解課文

1、指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?

2、學習課文第一自然段：

⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼?

⑵“古時候”是指什麼時候?你還知道哪些朝代?

3、學習課文第二自然段：

⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼?

⑵結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

(缸很大，比小孩還要高，缸裡裝滿了水(課件播放)

⑶在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

4、學習課文第三自然段：

⑴自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢?

⑵展開想像：這個小朋友掉進水缸裡，小夥伴們什麼心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何?

⑶為什麼著急呢?掉進缸裡的小孩子面臨著哪些危險呢?

⑷你準備怎麼讀?

⑸組內練讀後，全班彙報讀。

5、學習課文第四自然段：

⑴思考：小朋友們為什麼這麼驚慌?

(因為這關係到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

⑵練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

⑶小組內練瀆。

⑷個別同學展示讀。其他同學進行評價。

⑸在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。

(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

6、請大家自由朗讀課文第五自然段：

⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什麼不同?

(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

⑵試著做司馬光砸缸時的動作。評議：誰表演得好?為什麼?

(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什麼司馬光要用這麼大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

⑶練習朗讀，讀出自己的體會。

⑷討論司馬光的做法好在哪。

(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，並且用力砸，贏得了時間)

⑸小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢?

(遇事不慌、善於動腦筋、聰明勇敢的孩子)

⑹在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段：

⑴自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。

8、發散思維訓練：

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

三、總結全文

齊讀全文，釋疑。

司馬光砸缸新傳

天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大夥來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石頭剪子布!”

“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”

說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱祕，只有一個躲在假山後面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸裡。

大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀幹;有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說：“孩子，缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎麼辦?的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什麼才是最重要的?

《司馬光》優質課教學設計 篇2

教學目標：

1、多種形式朗讀，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節奏，嘗試背誦。

2、通過藉助註釋、結合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。

3、通過觀看微課，反覆朗讀初步感受文言文的特點，有學習文言文的興趣。

教學重點：

反覆朗讀，讀準、讀通，讀出停頓和節奏，理解課文內容。

教學難點：

初步掌握學習文言文的方法，瞭解文言文的基本特點。

教學過程：

第一板塊：初讀，感知文字特點

1、同學們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長河裡，有一些少年，他們智慧的光芒點亮了我們的童年，想認識他們嗎？逐次出示圖片，學生說出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹衝稱象；圖4司馬光破甕救友。）

2、這個故事的主人公是誰？生說。（板書：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個字組成的姓，你還知道嗎？生說。聽說過“司馬光砸缸”這個故事嗎，哪位同學來給我們講講。

3、如果把剛才同學講的原原本本寫下來，就是白話文。那你知道古人是怎麼描述這個故事的嗎？翻開課本102頁，自己大聲地讀一讀。

4、讀過了嗎？和平時的課文有什麼不同？生自由說。

5、師小結：你們發現得真好，這是古人寫的文章，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）。那什麼是文言文呢？讓我們簡單瞭解下。生觀看微課視訊，初步瞭解文言文。今天我們就來學習小學階段的第一篇文言文——齊讀課題。

第二板塊：細讀，把握停頓節奏

1、朗讀生字。小老師帶讀。“甕”字的讀音強調，“甕”長什麼樣子？圖片出示甕和缸，讓學生來猜，說出理由。（板書：插圖）補充和甕有關的成語：請君入甕，甕中之鱉。

2、一讀，意在正音。

要求：兩分鐘時間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準字音，讀順句子。

自由讀。指名讀。師相機引導正音。

3、二讀，重在停頓。

引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標點的，課文為了大家學習方便，加上了標點。有標點的地方當然要停頓，但一些句子中，根據它的意思，沒有標點的地方需要拖個長音。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。請大家拿出筆來，聽老師讀一遍，注意聽我讀到哪裡沒有標點卻拖長了字音，你就在哪裡畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了便於大家聽和畫，我讀的慢一點，拖音也放長一些，明白嗎？師範讀。指名讀。

課件出示：群兒/戲於庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對修正。

按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。

2、三讀，貴在節奏。

古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示範）讀出滋味來的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

自由讀。齊讀。

第三板塊：品讀，理解文字含義

1、課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來考考大家？出示電子課文。

老師剛才讀了課文內容，發現沒有司馬光這個名字啊？（生說）光就是司馬光，你是怎麼知道的。（生說，師板書：註釋）這是學習文言文的好方法，藉助註釋，我們還理解了這些字的意思。（課件出示註釋）

文中就只有司馬光一個孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說，並理解意思。

這些孩子在幹什麼？請用筆圈出文中人物的動作。（戲、登、跌、去、持、破）指名說。師圈畫。

2、品讀句一：群兒戲於庭，一兒登甕，足跌沒水中。

“戲”是什麼意思？生說。

一群孩子在庭院裡嬉戲、玩耍，用古文來寫就是——群兒戲於庭。那麼，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲於園），在樹林中嬉戲呢？叫——（戲於林），在池塘裡嬉戲呢？原來，這“戲於什麼地方”就是在什麼地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院裡嬉戲、玩耍，玩得多開心哪！讀——群兒戲於庭。

“足跌沒水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進了甕中，水很深，一下沒過了頭頂！這一切發生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。

3、品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

猜猜看這一句大致是什麼意思？生說。當看見有人掉進甕中，其他的小孩有怎樣的反應？能想象一下他們當時的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時空，也來當一回古人，把剛才的話用簡短的文字說一說。試著用“眾皆棄去，一兒XX，一兒XX……”的句式說一說。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）

當小夥伴們驚慌失措的時候，司馬光在幹什麼？生說。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結局皆大歡喜，所以要緩，語氣上揚，兒——得活——。

4、師生合作帶著語氣讀課文。

5、從司馬光破甕救友這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？

指名說。生說師板書。

6．司馬光真了不起，想記住這個故事嗎？自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。

小結延伸

小結：同學們，今天我們學了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個故事中，我們看出司馬光小時候是一個機智勇敢、沉著冷靜的孩子；我們還第一次學習了文言文，初步瞭解了學習文言文的方法，可以藉助註釋、插圖，碰到難句反覆多讀幾遍。

延伸：還記得以前學過的《曹衝稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫的《曹衝稱象》，想不想讀一讀？（下發課外閱讀：文言文的《曹衝稱象》）喜歡的話課後去讀一讀吧！

板書設計

司馬光文言文

機智勇敢插圖

冷靜沉著註釋

《司馬光》優質課教學設計 篇3

學習目標

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、朗讀課文，背誦課文。

3、瞭解司馬光的沉著、機智。

4、想出新辦法，發展創新思維。

課前準備

教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學生：讀課文，標註生字、自然段；收集關於司馬光的資料。

第一課時

談話引入，揭題激趣

1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

2、認讀生字“司”。齊讀課題。

3、簡介司馬光。

整體感知，認識生字

1、老師範讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

2、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

3、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

4、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結合，朗讀感悟

1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園裡遇到了什麼事？

2、指導朗讀2、3自然段。

a、引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。

b、自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

c、指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

3、小夥伴們是怎麼做的？司馬光又是怎麼做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）

4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小夥伴──司馬光又是怎麼做的呢？……最後……。

課後思考，拓展思維

如果你遇到這種情況，會怎麼辦？

第二課時

討論交流

司馬光沉著機智，救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

1、學生自己想辦法。

2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3、全班交流。（引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，瞭解在當時的情況下，什麼辦法是最好的）

4、再次朗讀課文，並說說司馬光給你什麼樣的印象。

識記生字，積累詞彙

1、複習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）

2、鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞彙，鞏固識字）教師給予肯定或指正。

3、採取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。

朗讀背誦，積累鞏固

1、自由朗讀課文，練習背誦。

2、根據故事發展的順序，教師引導背誦。

指導生字書寫

1、認讀“別”“到”等6個字。

2、引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

3、學生描紅，書寫生字。

4、展示學生作品，進行評議。

《司馬光》優質課教學設計 篇4

教學目標：

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

教學設計：

談話引入，揭題激趣

1、今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

2、播放故事，學生思考：故事主要講的是誰？

3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）認讀生字“司”。

4、簡介司馬光。（司馬是複姓）

整體感知，認識生字

1、你自己也想試著讀一讀嗎？學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

2、出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

3、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結合，朗讀感悟

1、司馬光生活的年代裡我們很久遠，課文第一自然段用了一個什麼樣的詞語來表示？學生自讀課文，思考：司馬光在花園裡遇到了什麼事？

2、發生了什麼危險的事情？誰來把課文的二、三自然段讀一讀，大家認真聽，看他有沒有讀出危險的感覺。（自己體會讀，再指名讀）

3、看圖說一說：別的小朋友看到小夥伴掉進水缸裡是怎麼做的？（用有的……有的……還有的……。說句子。）司馬光又是怎麼做的？書上是怎麼說的？找一個同學讀一讀。

比較句子：

a、他搬起一塊石頭。

b、他搬起一塊大石頭。

c、司馬光砸那口缸。

d、司馬光使勁砸那口缸。（從這兩個句子我們看出來，在句子中加上一些詞語就能使句子更具體、清楚、明白。）

4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

5、缸裡的水流出來了，掉在缸裡的小朋友得救了。你們高興麼？應該怎麼讀這一段？複習生字

學寫生字：（別、到）

1、讀字

2、分析

3、觀察

4、臨摹

5、書寫

教學反思：

這節課，教師以學生為主休，設計了抽讀生字詞，個別朗讀自然段，講故事的活動，激發了課堂氣氛。學生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現，體現了小學生活潑開朗的個性。

在本堂課中，我感到設計得較好的是引導學生思維循循善誘，學習感知理解課文內容。如：先引導學生學習本堂課的興趣，再讓學生一邊看圖，一邊聽老師範讀。整體感知，認識生字，學生自由讀課文，我給學生提出問題：“司馬光在這篇課文裡遇到一件怎樣的事？”引導學生根據課文內容回答。（司馬光和夥伴在花園裡玩……掉進了水缸）我又接著問：其他夥伴遇到這件突發事件，有怎樣的表現呢？這時學生根據思路，爭先恐後的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的方法，舉起石頭砸缸。）這裡為了很好的讓學生體會“司馬光”當時的心情，讓學生學做司馬光的動作，加深感知。量後掉進缸裡的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發生在同學們身邊，你們會怎麼做呢？讓學生說說，再和司馬光的方法比較，使學生意識到生活中處處有語文。

在這節課裡，也有很多的不足之處，如：不能很好的匯入課文，組織教學不夠理想。（如：有個別學生不專心聽課等。）學生自己讀，個別讀的機會少，沒有把本課的重點詞語引導好。如：“一不小心、有的……有的……”這裡應該讓學生根據課文內容理解句子，再延伸到生活中，引導學生用身邊熟悉的字說說，再讓學生用“有的……有的`……有的……”說一句話。

《司馬光》優質課教學設計 篇5

【教學目標】

1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、登”等7個生字。

2、能正確地朗讀課文，背誦課文。

3、能借助註釋、插圖等方法理解課文的意思，並用自己的講故事，感受司馬光的優秀品質。

4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文和現代文的區別。

【教學重、難點】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。

【課前準備】

教師準備：課件。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、匯入新課，揭示課題

1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；複習文言警句，為學文做準備。

2、板書課題，指導書寫“司”字。

3、交流複姓。

二、讀準字音，讀出韻味

1、讀準字音。

（1）指名讀課文，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

（2）學生明確多音字“沒”在文中的讀音，並學會根據字義選擇正確的讀音。

2、讀出節奏、韻味。

（1）教師範讀，強調停頓，做到“聲斷氣連”。學生跟讀，讀出文章的節奏、韻味。

（2）學生自由練讀，體會文章內在的邏輯停頓。

（3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。

三、讀懂意思，讀出思考

1、方法遷移，自主學習。

（1）學生交流總結理解古詩常用的方法：藉助註釋理解、藉助插圖理解。

（2）學生根據學習提示初步理解文言文。

2、合作學習，交流解疑。

（1）學生帶著理解或疑問，根據學習提示進行合作學習。

（2）學生合作學習，教師巡視、指導。

3、全班交流，相機指導。

（1）群兒戲於庭

①教師提示，“於”可以理解為在。

②學生仿說。孩子們還會在庭院裡幹什麼呢？可以怎麼說？

（2）“甕”與“缸”。

圖片對比區別“甕”與“缸”。

（3）“跌”與“登”

①學生找出這句話中與足有關的動作詞。

②運用拆字法理解“跌”。“跌”是一個“足”加“失”組成的，那怎麼理解它呢？（失足）

③通過字理識記、理解“登”。

④利用寫字歌，指導書寫“登”。

⑤指導朗讀，讀出當時情況的緊急。

（4）眾皆棄去

如果你的朋友遇到危險，你會怎麼做？那文中的小朋友離開去幹什麼了？這句話還可以怎麼解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）

教師小結：理解文言文的時候，可以結合生活實際新增自己合理的理解。

（5）光持石擊甕破之

①情境表演，加深理解。

②運用聯絡上下文的方法，理解“之”。

4、交流表達，感受人物品質。

落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個什麼樣的人呢？

四、走近古文，發展語言

1、文白對讀，體會文言文特點。

（1）出示古今文章，師生文白對讀。

（2）交流、總結文言文的重要特點：言簡義豐。

（3）學生朗讀無標點、豎排版的課文，深化理解。

2、角色體驗，靈活講故事。

（1）你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎？

（2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會用什麼形式講呢？

（3）如果你穿越時空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？

教師提示：給不同的人講述，可以採用不同的形式。

五、豐滿形象，延伸課外

司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時考中進士，從此便開始步入仕途。後來成為了北宋時候著名的史學家、政治家、文學家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑑》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學習，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》，書中有中兩千多個有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有註釋，相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。

六、板書設計

24、司馬光文言文

藉助註釋藉助插圖

機智勇敢沉著冷靜

《司馬光》優質課教學設計 篇6

教學目標：

1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2、正確跟讀課文，背誦課文。

3、能借助註釋等方法瞭解課文大意，並用自己的話講故事。

4、學生能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

教學重點：

通過各種富含情趣的朗讀形式，讓學生熟讀背誦文言文。

教學難點：

通過學法遷移，讓學生能初步感受文言文和其他課文在語言上的不同。

教學時間：一課時

教學過程

一、揭題匯入

1、匯入：今天我們學習一篇寫人的文章

2、板書課題：司馬光齊讀

3、提問：知道司馬光姓什麼嗎？

他姓司馬，是一個複姓。

4、指導書寫“司”字。

讓學生觀察。想寫好這個字，你想提醒大家注意什麼，裡邊的橫和口要寫在框外。

5、通過課前預習，你對司馬光有哪些瞭解？用一兩句話給大家介紹一下。

6、指名答。

他是北宋時期的史學家、文學家和政治家。寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑑》。小時候有砸缸救人的故事。

二、瞭解學情

1、提問：昨天預習時，你發現這一課和平時學過的課文有什麼不同呢？

2、指名答，歸納總結。

字數比較少，內容很短

特別難讀，讀後還不太明白是什麼意思；

這是一篇文言文，和以前學的現代文不一樣；

有些字右上角還標有數字。

3、那你知道這些數字有什麼用？

對，下面就有這個字的解釋，這是一個很大的發現，如果不知道這個字的意思，就可以往下看註釋

三、初讀感知

1、學生自由練讀，要求碰到難讀的字多讀幾遍。

2、解決難讀字音，提問：你覺得哪些字音比較難讀？

出示生字，誰願意來當小老師，帶大家來讀讀這些生字呢？

3、指名領讀

4、比較“甕”和“缸”。

出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發現了嗎？收口為甕，敞口為缸。

5、這些難讀的字音你都會讀了，相信這個難讀的文言文也會讀了，那麼誰願意第一個站起來展示讀一讀呢？

6、指名讀。提示：讀文言文不僅要讀得正確，還要讀出節奏來。指導學生根據魔法小棒讀出停頓

7、再指名讀，最後齊讀一遍。

四、理解感悟

1、瞭解起因‘群兒戲於庭’

2、學生試著說說這句話的意思

3、以‘戲’字引出組詞法

4、感悟運用“於”

提示：在庭院裡嬉戲，古人說是“戲於庭”

如果在田野裡嬉戲，古人會說“戲於野”

如果在庭院裡學習，古人會說“學於庭”

5、一群孩子在庭院裡嬉戲，你覺得他們的心情一定特別開心。指導朗讀這句話。

6、過渡：正玩得開心時，突然發生了什麼事呢？

7、學習經過

8、出示句子：

一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

9、學生自由練讀。

10、思考：句中意思不懂的字怎麼解決？你有什麼好辦法。

11、指名答。歸納總結：

12、組詞法、註釋法、聯絡上下文等。

13、根據這些方法自學理解不懂字的意思。

14、個人彙報交流。

15、重點學習代詞“之”

這裡指甕，可以聯絡上文理解。

若持石擊缸破之，那這“之”指的就是缸

若持石擊鼓破之，那這“之”指的就是鼓

小結：原來後面這個之就是指代前面的詞語。

16、不懂字的意思都明白了，那句子是什麼意思就不難理解了

17、學生自己試著翻譯這兩句話。

18、同桌相互練習講，再指名講。

19、再指名有節奏地讀。持石擊甕加快語速

沉著冷靜機智勇敢

20、指導背誦。

出示提綱：

群兒（），一兒（），（）。眾（），光（），（），兒（）。

六、拓展延伸

1、運用本節所學理解字的方法，同桌合作，讀懂古文。

2、出示《道邊李苦》

3、學生自學，彙報交流文

《司馬光》優質課教學設計 篇7

教材分析：

《司馬光》是統編版三年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元以感受人物優秀品質為主題展開，同時《司馬光》也是統編教材小學階段編排的第一篇文言文。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整，僅以33字就講清楚司馬光砸缸救人的故事，為大家刻畫出一個遇事沉著冷靜、機制勇敢的男孩形象。

教學目標：

1．會認“司、跌”等五個生字，會寫“跌”字。

2．正確、流利、有節奏的朗讀課文，初步感受文言文和現代文在語言上的不同。

3．藉助多種方法讀懂文言文，並用自己的話講一講這個故事。

教學重點：

正確、流利、有節奏的朗讀課文

教學難點：

藉助多種方法讀懂文言文，並用自己的話講一講這個故事。

教法：朗讀指導法、啟發提問法

學法：誦讀法

教學準備：

多媒體課件

教學時間：

40分鐘

教學過程：

一、激趣匯入

1．猜圖匯入

師：你們喜歡做遊戲嗎？我們一起來玩一個看圖猜故事的遊戲吧。（出示圖片：曹衝稱象、孔融讓梨、司馬光砸缸）你們平時一定很善於積累，這些故事都是大家耳熟能詳的古代兒童故事，其中司馬光的故事最早被記錄在距今將近700年的《宋史司馬光傳》中。今天就讓我們走進這本書，看看古人是如何用文言文來記載這一段故事的。

2．師板題、生書空、齊讀

二、初讀文言文。

出示閱讀提示

有道是“書讀百遍，其義自見”現在請同學們輕翻課本到102頁，自由朗讀課文，注意藉助注音將字音讀準，句子讀通順，不好讀的地方多讀幾遍。讀好用坐姿示意老師。

三、讀通課文、滲透方法

1．指導朗讀第一句。

（1）帶拼音讀準字音（指讀正音、師領讀詞語）

（2）去拼音讀通句子（指讀、領讀）

（3）師範讀按停頓讀出節奏（生練習、指讀、男女賽讀）

2．學習句子，滲透方法

（1）找出第一句中表示人物的詞語，理解意思。（群兒、一兒）

（2）學習方法：看註釋

師：這一群小孩兒在幹什麼？在哪裡做遊戲？（庭院）你是怎麼知道的？（藉助註釋）

師：看註釋是一個很重要的學習文言文的方法。（板書：看註釋）

（3）聯絡生活合理想象：想一想這群孩子會在庭院裡玩什麼有趣的遊戲呢？（交流）

（4）學習方法：觀插圖

師：他們玩的正開心，其中一兒發生了什麼可怕的事？（交流）一兒被淹沒水中（板書：沒）用文中話說就是“一兒登甕，足跌沒水中。”你們知道甕是什麼樣子？（交流）你掌握了看註釋的學習方法。

師：除了註釋，還能在課本哪兒看到甕的樣子。（看插圖）沒錯，觀插圖也可以更加直觀的幫助我們理解文言文的內容。（板書：觀插圖）這樣口小肚大的陶器就叫做甕，古時候裝酒的就叫酒甕，文中這樣裝水的就叫水甕，古時候用水不方便，常常會用很大的甕來裝水，有的甕比人還要高。

（5）指導書寫“跌”

生觀察跌的字形、師範寫指導、生練習

3．引導學生說說第一句話的意思。

四、運用方法，讀懂文言文。

1．按節奏讀通第二句。

（1）師教讀。

（2）自由練讀，同桌互讀。

（3）抽讀，齊讀

2．默讀句子，理解句意。

師：通過第一句我們學習了“看註釋”“觀插圖”兩種方法，用一用這兩種方法一邊默讀一邊思考接下來發生了什麼？（出示閱讀提示）提醒：默讀時貴在帶著問題邊讀邊思考，完成之後示意老師。

（1）找出第二句表示人物的字詞。

（2）練習說話

師：一兒跌落水甕，生死攸關，眾是什麼反應？（板書：棄）他們為什麼會跑掉？（害怕）看來他們真的很害怕，用這樣的句式來說說他們當時的反應。

用有的孩子（），有的孩子（），有的孩子（）練習說話。

3．感受司馬光的冷靜與聰明

師：讀完句子誰來說說司馬光想到了什麼辦法？（引導學生說句意）

師：通過光與眾的對比，你認為司馬光是個什麼樣的孩子？（圖片對比）

4．齊讀全文

師：這個孩子最終得救了，現在就讓我們一起通讀第二句，感受司馬光的聰慧過人吧。

五、試講故事、對比文體

1．師：這篇文言文大家已經理解，現在試著用自己的話給同桌講一講這個故事，講的時候可以加上自己的想象。

（1）同桌互講、抽生講

（2）想象畫面齊聲誦讀全文

2．文體對比

師：這麼生動的故事，古人只用了30個字就寫清楚了，這樣看來，文言文和我們的現代文有什麼區別？（生交流、師總結）

師：文言文句子雖短，意思卻很豐富，一言概之“言簡義豐”

六、背誦古文。

1．試著背誦文言文。

師：文言文是中國傳統文化的精髓，不光要讀出韻味，如果能夠背誦下來就更好了。

看提示背誦。老師讀提示你們補充。（抽生挑戰按提示背誦）

2．合書觀圖片背誦。

七、作業佈置

師總結：這節課雖然快要結束了，但是對於文言文的學習才剛剛開始，課後老師給你們再推薦一篇同樣的古代兒童故事，文言文版的《曹衝稱象》，下去大家可以用學到的方法讀一讀這篇文言文。

《司馬光》優質課教學設計 篇8

[教學目標]

1．指導學生認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3．指導學生能從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

[重點難點]

1．教學重點：

（1）指導學生認識生字，有感情地朗讀課文。

（2）引導學生通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

2．教學難點：引導學生學習司馬光在危急時刻能冷靜分析、動腦思考，找到解決問題的好辦法。

[課時安排]2課時

[教學過程]

第一課時

一、談話匯入，揭示課題

1．同學們，課前我們蒐集了關於“司馬光”的資料，誰能用簡單的一兩句話來說一說。

（學生根據課前收集的材料說一說。）

2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是複姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。（板書課題：司馬光）

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文。要求：

請同學們，藉助拼音，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了司馬光小時候的什麼事情？

2、指名（1-2人）說說文章內容

過渡語：剛才同學們課文讀的很賣力、很認真，昨晚佈置了預習，下面老師要檢查一下你對字詞的掌握情況，有沒有信心？

3．教師檢查預習情況。

（1）出示帶拼音詞語，指名認讀。

（2）出示去掉拼音的詞語，學生交流識記方法，“開火車”認讀。

三、精讀課文，理解內容

1．學習課文第一自然段。

（1）引讀第一自然段。

（2）讀了這句話你知道了什麼？

（3）“古時候”是什麼時候？從圖上什麼地方可以看出是古時候？

（出示課文插圖，學生看圖回答。）

2．學習課文第二自然段：

（1）自讀第二自然段，想一想：他是誰？

（2）出示句子，比較：這兩個句子有什麼不同？

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園裡玩。

（3）讀這一段第二句話，把誰在什麼地方做什麼事讀清楚。（學生自由讀。）

（此環節設計旨在訓練學生的口語表達能力。）

（5）花園裡有什麼？（自由讀）

（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，缸裡的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（學生練讀、評讀。）

3．學習課文第三自然段。

（1）這時發生了一件什麼事？學生自由讀第三自然段。

（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什麼叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）

（3）小朋友掉進水缸裡了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。

（學生練讀、評讀。）

4．學習第四、五自然段。

（1）讀讀本段，一個小朋友掉進水缸裡了，看到這種場景別的小朋友有什麼變化？

找出表示動作的詞語。

（2）引讀，別的小朋友都慌了……，教師板書：慌、叫、喊、跑、找。

（3）從這幾個詞看出小朋友比較慌張、忙亂（你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎？）

（4）你能用“有的……有的……”來說話嗎？

《司馬光》優質課教學設計 篇9

教學目標：

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、理解課文，教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

3、指導說話“有的……有的……還有的……”

教學準備：

教學課件、生字卡片

教學過程：

一、複習匯入

1、出示詞語，指名讀，師生評議，齊讀詞語

2、說說課文主要講了一個什麼故事。（出示提示）司馬光和幾個小朋友在花園裡玩，一個小朋友，其他小朋友，司馬光，最後。

[低年級小朋友的概括能力不強，教師給予適當的提示，學生說得較有條理。]

過渡：這節課，我們接著來學這個故事。

二、細讀課文

（一）學習第一小節：

1、自讀，想想第一小節告訴了我們些什麼？

2、指名讀，交流，相機理解個別詞語，朗讀句子：

這一自然段交代了故事發生的時間（古時候：距離現在很遠的時候，司馬光砸缸這個故事是發生在距離現在近一千年前。）、地點（花園裡）、人物（司馬光和小朋友們）

提示，比較這兩種說法，哪一種好。

花園裡有一座假山，假山遠處有一口水缸，缸裡有水。

花園裡有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸裡裝滿了水。

師：是啊，小朋友們在這裡玩真是太危險了。<你說得真清楚，相信你能把第一小節讀得很好。>

[第一自然段給我們介紹了故事發生的時間、地點、人物和存在的隱患。但發現這些內容要讓學生歸納出來有些困難，站起來的小朋友都是讀文中的句子。經過思考，修改如下：每個故事都有它發生的時間、地點、人物、起因（故事是由什麼引起的）、經過（講的是一個怎樣的故事）和結果，讀讀第一小節，告訴了我們這裡的哪些內容？]

過渡：司馬光和小朋友一起在花園裡玩，他們玩得可開心了，可你們知

道嗎？玩著玩著竟發生了一件意想不到的事情。

（二）學習第二小節

1、讀讀第二小節，說說發生了什麼事情。

（學生交流，指出事情是：一個小朋友不小心掉進水缸裡。）

2、這是一隻怎樣的水缸？（指名說，強調“在假山下面”，“大”，“裝滿水”）一位小朋友掉進這裝滿水的大水缸裡，他可能會遇到什麼危險呢？（指名交流）

[再讓學生說說“這是一隻怎樣的水缸”是為了讓學生再次進入到情境，感受掉入水缸的小朋友的危險。]

3、是啊，這時的情況十分危險，真是“千鈞一髮”（出示詞語，領讀）突然發生這們的意外，別的小朋友都（慌了），有的（哭），有的（喊），還有的（跑去找大人）。

4、小朋友在這種情況下，心裡害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點：哭喊跑）

（1）他們會怎麼喊呢？

（2）小朋友們有的都急哭了，有的大喊救命，還有的跑去找大人來幫忙，急壞了的小朋友還可能會怎麼做呢？（用“有的…有的…還有的…”說話。）

（3）小朋友們真是急啊，你們看到這們的情景心裡急嗎？那你們一定能讀好這一小節。（自由讀，指名，男，女，齊。）

過渡：此時，有一個小朋友的表現與大家完全不同，他是誰呀？司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮定，他是怎麼做的？

四、精讀第三自然段。

1、讀讀第三小節，把寫司馬光動作的詞圈出來。

2、指名說說司馬光是怎麼做的。

3、比較句子：

司馬光沒有慌，他拿起一塊大石頭，砸那口缸。

司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

[低年級學生要他們獨立找出一句話裡的重點字詞，比較困難，把重點字詞點出來，通過對比，學生比較容易感受到重點字詞的作用。]

4、誰能把這句話讀好？

（1）指名。

（2）誰願意上來學學司馬光砸缸的樣子？

（3）一起讀好這句話

５、水缸破了，缸裡的水流出來了，掉在缸裡的小朋友得救了。小朋友們，你們此時的心情怎樣？

五、總結全文

１、小朋友被救了，我們也鬆了一口氣，可多虧了司馬光了，誰來誇誇司馬光？

２、司馬光在這種十分危急，千鈞一髮的關鍵時刻一點也不慌，我們可以用這幾個成語來形容（出示：“臨危不懼、從容不迫、方寸不亂”領讀）在這麼危急的時刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個成語來形容這時的司馬光，（出示：“多謀善斷”領讀）。

３、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什麼辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？

４、總結：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來誇誇司馬光。（齊讀全文。）

[“多謀善斷”這個詞語是指“很有智謀，又善於決斷。”課堂上小朋友們想到的辦法，可能司馬光在當時也想到了，這是他的有智謀，但這些辦法中用石塊砸缸在當時是最好最有效的，司馬光善於決斷，總結下來，司馬光是個“多謀善斷”的人。可以看出重點是在辦法的好壞、是否有效上，所以我覺得還是應該先讓學生說說自己的辦法，在對比中突顯司馬光的“多謀善斷”。修改如下：

小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什麼辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？

總結：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，在這麼危急的時刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個成語來形容這時的司馬光，（出示：“多謀善斷”領讀）]

《司馬光》優質課教學設計 篇10

教學目標：

1．透過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，透過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3．啟發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成用心動腦的良好品格。

重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：

感悟司馬光勇敢、機智的品格，並從中受到啟示。

教學過程與教學策略：

一、揭題走近人物

1．這天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，並從中認識生字“司”）

2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

（1）聽了他的自我介紹，你明白了什麼？（相機指導瞭解複姓，理解“古時候”）

（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

（3）對司馬光你還想明白些什麼？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）

3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，能夠從讀懂課文開始。

二、初讀觀察人物

1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

2．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

三、朗讀感悟人物

1．我們讀了幾遍課文，就應逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，那裡誰是司馬光？你是怎樣認出他的？

2．說說在課文裡司馬光做了什麼事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園裡玩。（機動）

△砸缸救人（重點）：出示第五自然段

（1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？

（2）討論：你學著司馬光做了什麼動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）

（3）情景感悟：請一學生上臺做做。

①你做這樣的動作想說“砸”是什麼意思？其餘學生再作補充。

②透過朗讀體會，讓學生提推薦怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）

（4）司馬光這樣用力砸，想幹什麼？（想砸缸──想救人）

①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。

②指導讀出擔心、焦急的語氣。

（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心裡怎樣樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是“慌”了？

①結合學習第4自然段，瞭解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。

②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什麼？

③讀出他們慌的樣貌來。

（6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什麼呢？

（7）小結：原先砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

（8）瞭解結果，引讀第6自然段。

（9）學著司馬光的樣貌，把他遇事不慌、奮力救人的情緒和樣貌讀出來。

3．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法）

4．從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什麼話？

（把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）

四、延伸走進人物

由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以之後他成了宋朝一位十分有名的人，幾百年後我們也一向記得他。課後你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

板書設計：

沒有慌

司馬光────舉石頭砸缸救人

想辦法