四年級上冊語文《小青石》教學設計與反思
教材分析：
《小青石》是一篇童話故事，這篇童話故事講了小青石不安於過平靜舒適的生活，要到都市裡去。後來工人把小青石運到都市裡，作為材料，拌成混凝土，鋪在馬路上，它和夥伴一起為大眾服務，支援大眾的腳，它覺得這才是最快樂的事情，才是最有意義的生活。藉此闡明瞭生活的意義。
這篇童話故事情節生動有趣，通俗易懂。運用多種修辭手法，通過人物語言、心理活動表現中心，文章層層深入，揭示主題自然，合情合理。在學習過程中，理解小青石對生活的理想，明白做人的道理和生活的真正意義，是學習的重點和難點。
教學目標：
1、通過自學，知道課文圍繞小青石寫了一件什麼事，並使學生明白生活的意義。
2、明確提示語位置的幾種情況，並能在寫作中運用。
3、瞭解對話和心理活動描寫在文章中的作用，並進行仿寫。
4、能根據習作要求對片段進行點評，提高學生修改作文的能力。
教學過程：
一、匯入
在第三單元中我們學習了四篇童話，每篇童話作者都用優美的語言為我們講述了一個動人的故事，讀後令我們回味無窮。課前同學們自學了葉聖陶爺爺的童話《小青石》，這篇課文一定給你們留下了深刻的印象。這節課就讓我們共同回顧這篇課文，學習作者的寫作方法，並進行仿寫。(板書：小青石)
二、檢查自學情況，交流彙報
1、出示自學提示，請學生結合自學提示進行彙報。教師適當進行板書。
(1)課文圍繞小青石寫了一件什麼事?
(2)課文在寫法上有什麼特點?
(3)課文中提示語的位置有幾種情況?
2、老師在課文中找到了三段話，誰能說一說這三段話中的提示語分別屬於哪種情況?(出示三段話)
3、 三種情況下怎樣使用標點符號呢?
4、教師小結：提示語的位置不同，標點符號的用法也不同。
結合句子，體會提示語的用法
(出示提示語在前的句子。)
1、讀一讀提示語
2、去掉提示語中加點的字再讀。
3、哪個提示語好，為什麼?
4、師小結：這句話中的提示語不但寫清話是小黑石說的，而且寫出它是怎麼說的，突出了小黑石的性格特點。
5、小黑石慢慢地說，應該怎樣讀呢?指名讀
6、課文中像這樣精彩的提示語還有很多，請你快速的找一找，並把句子讀一讀。
7、今後在寫提示語的時候，不但要寫清話是誰說的，還要加上動作、神情的描寫。這樣你的文章才會更生動、更能突出人物的性格特點。
(出示省略提示語的句子)
1、 文中這句話省略了提示語，但你們知不知道話是誰說的?
2、小結：如果上下文中對說話人交代的很清楚，讀者一下子就知道話是誰說的，在這種情況下可以省略提示語。需要注意的是，省略提示語後，一個人的話就要單獨成為一個自然段。
3、出示提示語在中間的句子，指名說說提示語的位置，並觀察標點符號的用法。
4、通過剛才的學習我們知道了提示語的位置一共有四種情況，在寫文章是要根據需要適當選擇。
四、總結提升，進行仿寫。(出示習作要求)
五、學生寫片段。
六、評改學生寫的片段。
板書：
小青石
前
對 話
提示語 後
中
心理活動 省略
【教學反思】今天，上了《小青石》一顆，我感觸頗多。一是雖能夠掌握教材的整體，把握教材的主線：小青石最初的理想是什麼?小青石的理想發生了怎麼樣的變化?小青石後來的理想又變成了什麼?但是在教學時，為了趕時間，為了完成自己的教學程序，忽視了很多細節，比如：教學生字、詞語，本來一帶而過，課上臨時改變注意要教發瓚、瑪瑙、顛簸這幾個生字詞語，等我在黑板上寫了，學生早讀好書等在那裡，此時拿出已經有些遲了，這樣硬插就顯得突兀。二是課堂教育機智還不夠，我一心想按照自己設計的思路牽著學生走，可學生卻翩翩不按我的要求去做。所以那時我就硬把學生給拉回來，卻沒有即時找原因，為什麼學生沒有完成我的要求，問題到底出在哪裡呢?比如，讓學生找出小青石和小黑石起初的對話，大部分學生都找錯了，此時我就慌了，不知道問題出在哪裡?於是我又強調一下，起初兩個字，終於有學生舉手答對了。於是我馬上就肯定了那個答案。就接著完成我的教案，其他沒有弄懂的，只有湖裡糊塗地跟著我走了。三是對學生的評價語不足。課堂上教師的評價語是至關重要，好的評價語可以激發起學生學習興趣，願學樂學。而我今天恰恰沒有做好這一點。希望在今後的學習中多積累多學習。
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