人教版二年級語文上冊《梅花》教學設計（精選13篇）
《梅花》這首詩是北宋著名政治家、詩人王安石所作。全詩僅20字，卻寫出了梅花獨處牆角、凌寒獨放、色潔如雪、幽香清遠的特點。以下是為大家分享的人教版二年級語文上冊《梅花》教學設計，供大家參考借鑑，歡迎瀏覽！
二年級語文上冊《梅花》教學設計 篇1
（一）興趣匯入
1、引言（PPT1）。同學們，大家喜歡花嗎？你們知道嗎？有一種花在百花凋零的寒冷的早春季節，迎風傲雪獨自開放，它是什麼花？它，就是梅花。我們來認識梅花。
2、簡介梅花（點選PPT2、3、4，出示梅花圖）：梅花多為白色、粉色、紅色、紫色、淺綠色。湖北地區2至3月開花。武漢磨山有座梅園，每年梅花開放季節都會舉辦“梅花節”。大多數的花都是在春天天氣暖和了才開放（春暖花開），而梅花卻不一樣，它不畏寒冷，越是天寒地凍，它開得越好，它是最有骨氣的花！梅花象徵著堅韌不拔，百折不撓，奮勇當先，自強不息的精神品質。梅花曾經被定為我國的“國花”，梅花是中華民族的精神象徵。因而，梅花為歷代詩人所吟誦。
3、在我國古代為數眾多的讚美梅花的詩中，王安石的《梅花》是其中最有名的一首。今天我們就來學習這首詩。
（二）初讀古詩，學習生字
1、教師範讀（點選PPT5、6）
2、介紹作者（PPT7）
王安石是距今900多年前的江西撫州人，是我國北宋時期著名的政治家、思想家和文學家，曾兩次擔任宰相，他積極推行革新，因保守派反對而失敗。他的詩作內容充實，語言精煉，藝術造詣極高。
請開啟書P125，生自由讀，邊讀邊學習生字，指名讀、領讀、記字形。
3、講解生字（PPT8）
學生自主學習生字，藉助漢語拼音，讀準字音，
“為”是多音字，因為的“為”，在這裡讀作wei，另外一個讀音“為什麼”的“為”；詩中的“數”也是多音字，在本課讀ｓｈù，不讀ｓｈǔ。
“梅、角、寒、雪”，可用熟字換偏旁（梅）；講故事（寒：房子裡一個人，身上蓋了一層又一層的草，還是結冰了。表示寒冷。）；兩個部分組成的合體字（雪）；象形字（角）等方法記字形。“枝”字的讀音是翹舌音。
檢查生字自學情況 生字卡片去拼音檢查生字的讀音，指名讀，開火車讀。
4、理解詞語（PPT9）
通過不同形式、不同層次的誦讀，結合看投影、圖畫，讓學生在詩中找出不懂的詞語，大概瞭解“數枝”、“凌寒”、“遙知”、“暗香”這些重點詞句的意思。
5、初讀詩句，瞭解主要內容。（PPT10）
多種形式朗讀（男女生讀、師生合作讀），再讓學生自讀詩句，反覆讀詩文，逐句把詩文讀通，讀順，達到正確、流利，要指導學生讀出詩的韻味、節奏。對詩文內容有大致的瞭解。邊讀邊想作者寫了梅花的哪幾個方面的特點。
（三）細讀詩句，理解詩意。（PPT11）
1、學習第一、二句。
（1）指名學生讀，試說詩意，直到他表述清楚、準確為止
（2）讓學生試著講講兩句詩的意思。注意啟發學生運用過去學習古詩的方法，對每個詞加以理解後，適當新增一些恰當的詞，再調整一下順序把意思連起來。
（3）啟發學生從“牆角”、“凌寒”、“獨自”中體會出梅花的特點。“牆角”二字點明地點，“數枝梅”寫出它的“形”——板書；“凌寒”二字交代梅花開放的時間；“獨自”二字指明其他的花木都沒有開放，突出了春梅不怕寒冷，於冰雪中傲然怒放的性格特徵，傳遞了梅先天下春的資訊，寫的是梅花的“神” ——板書。
（4）朗讀體會。在充分自讀的基礎上再指導學生有感情地朗讀，之後再指名讀，深入體會。
前兩句“牆角數枝梅，凌寒獨自開”，寫的是：寒冷的早春時節，萬物皆未萌芽，唯獨牆角數枝梅花迎寒綻開。這兩句寫梅花，不繪其形，而傳其神。
2、學習第三、四句。
（1）學生試著說說詩意，再集體討論訂正。在理解這兩句詩意的時候特別要注意啟發學生想象出梅花潔白如雪的特點，雖然不是雪，卻像雪一樣潔白。板書——色
第三句，“遙知不是雪”。詩中說“不是雪”，但是以雪作比，暗指梅花色潔白如雪。
第四句，“為有暗香來”。“暗香”：幽香。幽幽清香從遠處飄過來，因為聞到梅花的香氣，因此知道那不是雪而是梅花。板書——香
（2）輕聲自由讀詩句，男女生對讀，體會梅花“色潔”、“幽香”的特點。
（3）感情啟發，朗讀體會。
後兩句“遙知不是雪，為有暗香來。”詩人用巧妙的手法，運用比喻描寫出梅花潔白如雪，花香清遠的特性。
3、再讀詩句，理解全詩的意境。（PPT12）
齊讀全詩，小結全詩
（1）把整首詩的意思連起來說一說。（在一個不被人注意的牆角邊，幾枝亭亭玉立的梅花正迎著凜凜寒風，獨自開放。從遠處看，花如雪白，但知道那牆角處白色的不是雪，而是怒放的梅花，因為有一股清幽的香味正從那裡緩緩地飄來。）
（2）說說這首詩寫了梅花的哪些特點，並分析從哪些詞句中可以體會到。
（3）啟發想象，體會意境。請學生認真地想象並體會：詩句描繪了一個怎樣的畫面？這種畫面使人產生怎樣的感受？思考好之後用自己的話說說。
（4）再讀詩句，邊讀邊思考，從“凌寒”等詞語中體會，作者表面上讚美梅花凌寒獨放，實際上是在表白什麼心境？（可適當地作背景介紹：這首詩是作者推行變法失敗後寫的，借寫梅花的品性來表達自己堅忍不拔，身處逆境潔身自好的心態。）需要注意的是，對詩人心境的體會是個難點，只要有所體會即可，不必深究。
（5）朗讀詩句，邊讀邊體會作者的感情。
全詩讓人領略到梅花凌寒怒放的神韻，給人留下梅花花白如雪、氣味芬芳的鮮明印象，讚美梅花堅強的品性和頑強的生命力。表達了作者對梅花的喜愛。
4、配樂朗讀，練習背誦。
運用音樂、投影，啟發學生想象梅花在嚴寒中傲然怒放的英姿，感悟詩的意境美。伴著音樂，學生有感情地反覆吟誦，教師可適當提示：
（1）梅花開在什麼地方？
（2）梅花有哪三個特點（不畏嚴寒、花色潔白、氣味幽香）？用這種方法幫助學生背誦。
（四）佈置作業：
課外瞭解歷代詩人讚美梅花的詩句。
板書：
梅花
宋·王安石
牆角數枝梅，（形）
凌寒獨自開。（神）
遙知不是雪，（色）
為有暗香來。（香）
二年級語文上冊《梅花》教學設計 篇2
一、教學目標
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。
4、有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1、理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。
2、瞭解課文是怎樣做到“前後照應，首尾連貫”的。
三、課型：獨立閱讀課
四、教學方法：討論法，談話法。
五、教學手段：用“小黑板”輔助教學。
六、教學時間：二課時。
第一課時
一、學內容：理解課文內容。
二、教學過程
㈠自學，完成下列作業。
1、初讀，利用工具書，掃除字詞障礙。
2、再讀，思考：課文用五件事，表達了外祖父在國外思念祖國的思想感情，請按順序概括出是哪五件事？
㈡指導學生學習理解這五件事。
1、學習第一件事：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出了眼淚。
思考討論：外公讀唐詩宋詞，為什麼常常落淚？
（外祖父落淚是因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以落淚。）
2、學習第二件事：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。
思考討論：
（1）“……這清白的梅花，是玷汙得的嗎？”表現了外公什麼思想感情？
（因為在外公心目中，梅花是最乾淨最純潔的，它是祖國的象徵，不能受到一點玷汙。表現了外公對祖國的熱愛。）
3、學習第三件事：外祖父因不能回國而難過得哭起來。
思考討論：“外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了。”這是為什麼？
（這充分表現了他思念祖國的深情，他也很想回國。）
4、學習四件事：外公在離開前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。
（完成練習冊P66－2，加深理解。）
5、學習第五件事：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。
思考討論：外公為什麼送了畫梅，又送繡梅？
（這是他把自己對祖國的一片眷戀之情，讓外孫女帶回了祖國的表現。）
㈢練習設計：有感情地朗讀課文。
第二課時
一、教學內容：總結全文。
二、教學過程：
㈠分段，寫段意。
第一段（1）講作者由梅花想到了外祖父。
第二段（2－15）講作者回憶幾件外祖父對祖國的眷戀之情的事情。
第三段（16）講作者從梅花想到了外祖父的愛國之情。
㈡歸納中心。
這篇文章通過寫在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。
㈢課文開頭和結尾有什麼聯絡？從這樣的開頭、結尾中，你體會到了什麼？
（課文的開頭與結尾前後照應，首尾連貫。這樣的寫法，我們體會到作者對老華僑的愛國之情的理解，更突出了身在異國的華僑老人那顆眷戀祖國的心。）
㈣練習設計：課後作業1、2題。
㈤板書設計：（出示小黑板）
二年級語文上冊《梅花》教學設計 篇3
一、教學目標
1.會認“魂”“幽”等12個生字，會寫“魂”“縷”等14個生字，有感情地朗讀課文。
2.通過情境感悟、小組合作學習等方法學習課文內容，體會外祖父對祖國的眷戀。
3.體會外祖父對祖國的感情，懂得梅花“不畏風欺雪壓”的精神。
二、教學重難點
重點：體會“魂”的含義，感受外祖父對梅花的喜愛和對祖國的眷戀。
難點：理解外祖父對梅花品格的闡述，體會梅花所表現的中國人的精神。
三、教學方法
講授法、小組討論法、談話法、情景教學法
四、教學過程
(一)創設情境，匯入新課
同學們，你們知道什麼花冬天開放嗎?聽到有同學說是梅花。那麼你們在平時的學習中學過哪些描寫梅花的詩歌呢?王安石《梅》“牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”;王冕《墨梅》“不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤。”還有“不經一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香”。可見梅花歷來是畫家、詩人所讚美的物件。今天讓我們一同走進一個和梅花有關的故事，請同學們開啟課本，《梅花魂》。(板書題目)
我們先看一看題目，昨天已經讓同學們在課下預習課文了，這篇課文是圍繞著外祖父喜愛梅花、珍愛梅花圖來寫的，但是課文的題目為什麼不是“梅花”或者“梅花圖”，而是“梅花魂”呢?請同學們帶著這個問題，朗讀課文。
(二)初讀課文，整體感知
1.檢查生字詞：將生字詞提前放在投影上，指名讀，並進行糾正。
2.同學們自由朗讀課文，想想這篇課文講了什麼事?
明確：這篇課文圍繞著梅花講了漂泊他鄉的外祖父珍愛梅花圖、眷戀祖國的故事，表達了外祖父熱愛祖國、思念祖國的思想感情。
3.文章可以劃分為哪幾個部分?
明確：
1段：因梅花而回憶
2-15段：教作者讀唐詩宋詞;對墨梅圖分外愛惜;因不能回國痛哭;把墨梅圖贈給作者;送手絹給作者
16段：照應開頭，讚揚老華僑的愛國精神
(根據回答板書：讀詩落淚;珍愛梅圖;不能回國;贈墨梅圖;送梅花絹)
(三)深入研讀，重點感悟
1.同學們快速閱讀課文，課文共寫了5件事，那件事最能體現外祖父對梅花的喜愛?
明確：珍愛梅圖。
2.這一部分的哪些句子能看出外祖父對梅花的喜愛呢?從這些句子中你能體會出什麼呢?給學生十分鐘的時間思考並回答，其他同學補充。
明確：
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房裡那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。
這句話中運用了對比的手法，體現了外祖父對梅花圖的珍愛。
(2)“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷汙得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去汙跡，又用細綢子慢慢抹淨。”
從“頓時”“第一次”等詞語都能看出，外祖父對於墨梅圖是非常寶貝的。在訓斥後，用保險刀片“輕輕”颳去、“慢慢”抹淨，都能看出外祖父分外珍惜墨梅圖。(注意引導學生分析關鍵字詞)
3.外祖父說：“這清白的梅花，是玷汙得的嗎?”梅花為什麼不能玷汙?學生獨立思考回答
明確：“贈墨梅圖”部分：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!”
外祖父這裡所說的是梅花的精神。正因為梅花有這樣的精神，所以老人倍加珍愛。
4.外祖父僅僅是在說梅花有品格、靈魂、氣骨嗎?(小組討論，給學生10分鐘的時間，小組派代表回答。)
“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，總要有梅花的秉性才好!”
由此可見，老人喜愛、讚賞梅花，實際是在讚美中華兒女，讚美中華民族的精神和氣節。作者運用了借物喻人的手法。梅花是中華民族精神的象徵，老人珍愛梅花，就是因為梅花是祖國的象徵。老熱儲存梅花圖，是為了自己保持梅花的秉性，也是中國人的氣節;送給外孫女，想讓外孫女也有這樣的秉性、氣節，這就是題目“梅花魂”的內涵。
(四)拓展延伸
如果你有機會見到課文中的老人，你想對這位老人說些什麼呢?並播放《我的中國心》音樂。
(學生自由發表見解，言之有理即可)
(五)小結作業
師生共同總結本科學習的內容。作業：將你學習這篇課文後的收穫寫成小短文，下節課一起分享。
五、板書設計
六、教學反思
梅花，凌霜傲雪，品格高尚。古往今來，人們常把她當作理想的寄託。《梅花魂》這篇課文展現了一個客居異鄉的老人分外珍愛這能體現中華民族精神的墨梅圖。老人含淚教外孫女讀寫滿鄉思、鄉愁的唐詩宋詞，像個孩子似的淚眼婆娑地送孫女登船。老人那顆赤誠的中國心長久帶給學生感動。在教學中層層叩問，情感步步推進，學生心中的精神豐碑自然高聳。
二年級語文上冊《梅花》教學設計 篇4
教學目標
1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼矇矓、”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷汙、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語；
2．正確、流利、有感情地朗讀課文；
3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的；
4．摘錄讓自己感動的詞句。
教學重、難點及解決辦法
引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。可以採用以下思路展開教學：自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、昇華感情。
課前準備
可以讓學生蒐集有關讚美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所瞭解，以便理解外祖父對梅花的感情。
課時安排
兩課時
教學流程
第一課時
（一）激情引入 匯入新課
同學們，還記得上學期我們學的一篇課文《小英雄雨來》嗎？他上夜校學習時，老師曾教他一句話：──誰還記得？“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”中國人心裡都揣著一顆中國心。香港著名歌星張敏明唱過一首歌，叫《我的中國心》。出示歌詞，師生齊誦：“河山只在我夢縈 祖國已多年未親近 可是不管怎樣也改變不了 我的中國心 洋裝雖然穿在身 我心依然是中國心 我的祖先早已把我的一切 烙上中國印 長江長城 黃山黃河 在我胸中重千斤 無論何時無論何地 心中一樣親 流在心裡的血 澎湃著中華的聲音 就算生在他鄉也改變不了 我的中國心”身在海外的華僑誰沒有一顆中國心呢？開啟書27頁，看文中插圖，這位白髮蒼蒼的老者就是一位旅居海外的華僑，他雙目凝視著梅花圖，他在想什麼？又想對他的外甥女說什麼呢？今天我們將學習一篇課文題目《梅花魂》。關於梅花同學們並不陌生，古往今來讚美梅花的詩文很多，請大家交流課前收集的有關讚美梅花的詩文。
通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節的秉性。說說“魂”是什麼意思？“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體後人即死亡。梅花雖是有名的花，但為什麼說它也有魂呢？
（二）檢查預習 整體感知
1．指名讀課文，解決生字、新詞。
（1）指名讀課文。
（2）生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。
（3）新詞：
訓斥：訓誡和斥責。
玷汙：弄髒。
鄭重：嚴肅認真。
眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。
頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。
2．默讀課文。思考：
作者圍繞梅花講了一些什麼事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？
二年級語文上冊《梅花》教學設計 篇5
教學目標：
1.學習課文內容，抓住外祖父對梅花的喜愛的句子的理解，體會外祖父對祖國的眷戀之情。
2.有感情的朗讀課文。
3.培養學生交流及表達能力，瞭解開頭和結尾的聯絡，體會它們的作用。
教學重點：
1.抓住外祖父對梅花的喜愛的句子的理解，體會外祖父對祖國的眷戀之情。
2.有感情的朗讀課文。
教學難點：
體會感情，學習方法。
教學過程：
一、激情引趣，匯入新課。
1.引導學生吟誦詠梅的有關詩句。
不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。(元，王冕)
遙知不是雪，為幽暗想來。(宋，王安石)
已是懸巖百丈冰，猶有花枝俏。(毛澤東)
紅梅不屈服，樹樹立風雪。(陳毅)
2.今天，我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。
3.讀了課題之後，你有什麼疑問呢?(引導學生緊扣“魂”自由質疑。)
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準生字，難讀的句子多讀幾遍。
2.小組夥伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。指導易錯字“抹”和“眷”。
3.再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的那些事?生討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)
三、精讀感悟，入情入境。
1.生默讀課文，思考：文中那些地方最讓你感動?畫出有關句子，多讀幾遍，想想為什麼。
2.全班交流，重點談出。
(1)讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
對策
①外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢?(這些詩句觸動了他思想的感情)
②這幾句詩是那幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解。
你從這些詩句中體會到外祖父怎樣的思想感情?(思念家鄉、思念祖國)
③你能試著讀出外祖父這種思鄉之情嗎?生練讀，指名讀
(2)“我五歲那年，……又用細綢子慢慢抹淨。”
對策
①生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到了什麼?(外祖父十分珍愛墨梅圖)
②你從那些語句體會到外祖父十分珍愛墨梅圖呢?畫出有關詩句。
(生圈畫並交流：拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹淨)
③指導朗讀“這清白的梅花，是玷汙的的嗎?”讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞應該怎麼讀，為什麼?
(3)“這梅花，是我們中國最有名的花，……從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”
對策
①生自由輕聲讀這段話，你覺得梅花有怎樣的秉性?(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。)
②從古至今，中華民族湧現出哪些有氣節的人物?生舉例。結合學生回答出示下列民族英雄、愛國志士的資料，生讀。
于謙粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。
岳飛壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。
文天祥人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
林則徐苟利國家生死以，豈因禍福避趨之。
陸游王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
……
③外祖父如此深愛梅花，說明了什麼?生討論交流。(外祖父把梅花當成中華民族精神的象徵，即“有品格、有靈魂、有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花秉性，保持中國人氣節。)
④指導朗讀：這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說清呢?讓我們飽含深情的再讀著一段。
(4)想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，……繡著血色的梅花。
對策
①指名讀
②外祖父為什麼送梅花手絹給我?(讓我保持梅花的秉性，保持中國人的氣節，因為讓我把他對祖國的眷戀之心帶回祖國。)
3.討論：此時你對課題《梅花魂》中的“魂”有什麼更深的瞭解?是引導學生理解，“梅花”不僅指梅花的精神，更象徵我們中華民族的精神。生齊讀課題。
四、總結全文，昇華感情。
1.學了課文，你明白文章為什麼以《梅花魂》為題嗎?開頭和結尾有什麼聯絡?
2.古往今來，由於歷史的原因，許多想外祖父一樣的中華兒女流落他鄉，但他們血管裡流動著中國人的`血，胸中跳動著一顆中國心。
板書設計：
梅花魂
吟詩落淚
珍愛梅圖
思國傷懷
贈墨梅圖
送梅花絹
二年級語文上冊《梅花》教學設計 篇6
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，繼續學習默讀課文。
2、引導學生聯絡上下文理解詞語的意思，側重抓住描寫梅花鹿語言、動作的句子，理解課文內容。
3、體會課文中蘊含的寓意，並聯系生活實際，加深理解，實現自我教育。
教學重點：
側重抓住描寫梅花鹿語言、動作的句子，理解課文內容，體會其中蘊含的寓意。
教學難點：
體會課文中蘊含的寓意。
教學準備：
課件
教學過程：
一、抓題眼匯入
愛美之心，人皆有之。不光我們人類愛美，動物們也愛美。上節語文課我們就認識了一隻這樣的動物，請齊讀課題。這是一隻怎樣的梅花鹿?讀出它的特點來。這節課我們就圍繞“愛美”來品讀這則寓言，看看其中告訴了我們什麼道理。
(設計意圖：激發學生的求知慾，促使學生興趣盎然地投入到學習中去。)
二、品讀課文
1、自由讀1——11自然段，一邊讀，一邊畫出表現梅花鹿愛美的句子。然後想一想：從中都讀懂了什麼?
相機出示，著重理解下列句子：
(1)、“嗬，這身黃色皮衣油亮亮的，上面的斑點雪白雪白的，這一定是世界上看的外套了!我的身段那麼勻稱，簡直可以做模特兒啦!”
(2)“嘿，我的角枝枝杈杈的，精美別緻，好像美麗的珊瑚!若是像猴子那樣，頂一個毛茸茸的禿瓢兒，真羞死人了。”
(3)梅花鹿不由自主地看到了自己的雙腿，不禁撅起嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿真是美中不足，有點太乾巴了，那雪花一樣的斑點也少得可憐。若是它更美麗些，我不就可以當個的芭蕾舞演員了嗎?”
2、分角色朗讀1-11自然段。
(設計意圖：激發學生的主動性和創造性，鼓勵個性化閱讀，培養學生的自學能力。)
3、默讀12-16自然段。體會角和腿起的作用
4交流：梅花鹿的腿起了什麼作用?角起了什麼作用?
5齊讀：“唉，我真糊塗!我原來討厭的四條腿，跑起來那樣有力，可以救我的性命，而我讚美的角卻如此不爭氣，今天是喪命在它手上了。”
6、引導學生給故事續編結尾。
7、交流想對梅花鹿說的話。
8、交流自己從中得到的啟發。
(設計意圖：理解寓言蘊含的深刻哲理，強化體驗。)
三、拓展
這則優美的寓言選自《伊索寓言》，讓學生課下能走進《伊索寓言》閱讀原文，並把這個故事用自己的話複述下來，讓更多的人感悟其中的道理。
(設計意圖：訓練複述能力，加深理解)
二年級語文上冊《梅花》教學設計 篇7
學習目標：
1、理解課文內容，體會外祖父眷戀祖國的思想感情。
2、有感情地朗讀課文，懂得梅花的高尚品質，學習這種品質。
學習重點：
理解課文，把握課文內容，體會人物的思想感情，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
一、激趣定標
1、展示學習目標
2、默讀課文，從哪些具體事例中還可以看出外祖父思念、熱愛祖國。
3、生默讀課文。
二、自學互動、適時點撥
1、互動（一）小組合作，體會遊子之情
⑴教念古詩，悲傷落淚。
理解古詩的含義。
“老人總是搖搖頭，長長地籲出一口氣，說：‘鶯兒，你小呢，不懂！’”
為什麼外祖父說作者不懂？在外祖父眼裡年幼的作者不懂什麼？
⑵無法回國，失聲痛哭。
“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了……”
這句話把外公比作什麼？
外祖父和小孩子應該說在年齡上相差甚遠，作者為什麼作這樣的比喻，你體會到了什麼？（）
⑶送別親人，思歸難歸。
“赤道吹來的風撩亂……的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”
外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風撩亂了老人的頭髮嗎？（）
當你讀到這句，眼前出現了怎樣的畫面？
2、互動（二）回顧整體，暢談收穫
⑴（指課題）什麼叫“魂”？本文以“梅花魂”為題想告訴讀者什麼呢？
⑵、通過學習，你有什麼收穫？
⑶有感情地朗讀全文。
三、達標測評
我來闖關：
1、黃金搭檔：
（）的梅花（）的春天（）的氣節（）的淚珠
（）的故鄉（）地坐下（）地颳去（）地擺開
2、擇優錄用。在括號中選擇合適的詞語畫上“＿”
（1）、我覺得外祖父一下子（衰敗衰老衰退）了許多。
（2）、由於每天對著電腦工作，我的視力大大（衰弱脆弱衰退）了。
（3）、庭院裡長滿了草，呈現出一片（衰弱、衰退）的景象。
（4）、她太（衰弱脆弱衰退）了，這點兒打擊都經受不起。
3、梅花有什麼秉性？寫一寫
二年級語文上冊《梅花》教學設計 篇8
[教學要求]
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、瞭解課文“前後照應、首尾連貫”的特點。
4、有感情地朗讀課文。
[教學重點]
1、理解外祖父愛梅花，並在愛梅花衝寄託了愛祖國的思想感情。
2、瞭解課文是怎樣做到“前後照應、首尾連貫”的。
[教學難點]
理解外祖父對梅花品格的闡述。
[教學方法]
朗讀法，情景教學法，扶放結合法。
[學法]
讀文悟情，讀句悟理;抓重點詞句，一點帶面的學習方法。
[教學準備]
梅花掛圖，《紅梅贊》歌曲VCD碟。
[教學時間] 兩課時。
第一課時
重點：自學字、詞，瞭解內容，理清層次。
一、激情引趣，匯入新課。
1、出示梅花掛圖。
2、談話匯入新課：同學們，你們看見過梅花嗎?你喜歡它嗎?你喜歡它的什麼?今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。
3、板書課題。理解“魂”的意思，那麼“梅花魂”指的是什麼?設疑激趣。
二、初讀課文，完成自學要求：
1、利用工具書或聯絡上下文自學生字詞。
2、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?
3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。
4、準確地有感情地朗讀課文。
三、再讀課文，理清敘述的順序。
1、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。
(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)
2、根據課後思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事?”給第二段分層。
分為五層：(一層一件事)。
第一層(2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。
第二層(3自然段)：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。
第三層(4一11自然段)：外祖父因不能回國而難過得哭起來。
第四層(12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。
第五層(14一15自然段)：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。
3、自己體會文章開頭與結尾之間有什麼聯絡?
四、有感情地朗讀全文。
第二課時
重點：理解全文
一、複習回顧，揭示任務。
1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事?(回顧舊知，做好鋪墊)
(1)讀詩落淚;
(2)珍愛梅圖;
(3)不能回國;
(4)贈墨梅臥;
(5)送梅花仇;
2、從題目入手：梅花是一種名花，但為什麼說梅花魂呢?課題“梅花魂”與本文所記敘的五件事有什麼聯絡?
這就是我們本節課的學習任務。
二、從“愛梅”入手，直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事，體現“教”學。
1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛?
(第二件事：珍愛墨梅圖)
2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鍾?
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。
(2)“我不小心在梅圖上留下髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾汙得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去汙跡，又用細綢子慢慢抹淨。”通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。
a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。
b、“清白”是什麼意思?“沾汙”又是什麼意思?
c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想?
(思想)從何而知?(“這清白的梅花，是沾汙得的嗎?”)
3、“這清白的梅花為什麼不能沾汙?”一向寬容慈愛的外祖父為什麼這次會大動干戈呢?匯入第四件事的學習。
4、教師範讀“臨別贈梅圖”一事。
(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明瞭梅花的品格?
(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢?”)
(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什麼?(梅花的精神)
(3)電視播放歌曲《紅梅贊》：冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優美動聽的旋律，深情讚美的歌詞。激發學生的情感，使他們對梅花有了更新、更高的認識。
(4)說說此時，你對梅花有了什麼更新的認識?
(5)指名讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”
討論：
a、梅花的秉性像什麼?(中華民族的精神、氣節)
b、此時作者用了什麼手法?(借物喻人)
c、由此可見，老人贊梅花，實則讚美的是什麼?
(中華民族的精神、氣節)
(6)再次播放《紅梅贊》，同時指出：這首歌是電影《江姐》的主題曲，影片中江姐為了追求革命信仰和崇高理想，面對敵人的酷刑拷打，毫不動搖，大義凜然，最後含笑走上刑場，倒在一片梅花燦爛的地方。歌曲唱得是梅花，實在讚美江姐。聲情並茂的導語使學生深深領悟：梅花的精神就是中華民族精神的象徵，老人愛梅花，就是因為梅花是祖國的象徵。
(7)外祖父儲存這幅梅花是為什麼?(是讓自己儲存梅花的秉性，也就是中國人的氣節。)現在他把它送給外孫女又是為了什麼?(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。)這就是題目“梅花魂”的內涵。
5、指導有感情地朗讀此部分內容。
三、總結方法，幫助學習第一件事。體會“梅花魂”何在，“中國心”何在!體現“扶”學，培養能力。
1、默讀第一件事：吟詩落淚。
2、思考討論：
(1)“常常教我讀唐詩寧詞”說明什麼?
(老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。)
(2)“讀到一些詩句就落淚”是因為什麼?
a、適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感?
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”出自唐朝王維的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。
“春草明年綠，王孫歸不歸。”出自王維的《山中送別》意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢?
“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”出自北宋詞人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜裡的夢，滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心裡的愁。
這些詩大致都體現了一種思鄉懷親之情。
b、明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。
(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)
四、放手自學第三件、第五件事，體會“梅花魂”何在“中國心”何在!體現“放”學，發展能力。
1、從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直熱愛著、思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。
2、從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
3、從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心願。
五、學習最後一段，點明中心，總結全文。
1、齊讀最後一段，說說這段對全文起到了什麼作用?
(點明中心)
2、回顧全文，口頭概括本文的中心。
(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。)
3、文章的開頭和結尾有什麼聯絡?你體會到了什麼?
(開頭和結尾緊密聯絡。開頭講由梅花想到外祖父;結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前後呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。)
4、談談學完課文，你在寫作上的收穫。
5、有感情地朗讀全文。
板書設計：
1、讀詩落淚
2、珍愛梅圖
15、梅花魂 3、不能回國 中國心
4、贈送梅圖
5、遞梅花巾
教案簡析
教者從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內涵為突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。這樣的教學構想，抓住了課文的關鍵，且符合學生的認知規律。教學中先指導他們理解體會課文的難點：老人愛梅花是愛祖國的表現。掃除學生自己閱讀上的障礙。再放手讓他們從文中的幾件事中，尋找表現老人愛祖國、眷戀祖國的思想感情的內容。體現閱讀課文以學生自學為主的特點，以培養學生學習的能力和習慣。教者在教學中還運用現代化教學手段，電視播放歌曲《紅梅贊》，創設情景、激發情感。為突破教學重點、難點起到了很好地作用。針對本文內容含蓄、思想性深刻的特點，教者又採用了情感朗讀來配合教學。讓學生從讀中悟情悟理。加之老師的適時點撥，學生一定能透徹地理解全文。
二年級語文上冊《梅花》教學設計 篇9
【設計理念】
新的課程理念強調閱讀是讀者與文字之間對話的過程。本教案力圖在引導學生閱讀的過程中，利用文字提供的教學空間，最大限度地開發教材資源，調取出學生已有的知識積累、思想情感，對課文內容進行補充、拓展，與作者、文字進行深入對話，構建出屬於自己的文字意義，實現真正意義的閱。
【教學目標】
１、認識１２個生字，會寫１４個生字。
２、理解外祖父對梅花品格的闡述。
３、體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感情地朗讀課文。
【課前準備】
１、教師準備：
閱讀陳慧瑛的原作；收集梅花圖片，收集有氣節的中國人資料；準備《梅花三弄》、《我的中國心》音訊檔案，製作課件。
２、學生準備：
⑴ 預習、自學課文。
⑵ 收集有關梅花的詩句。
⑶ 瞭解歷史上有氣節的中國人。
【課時安排】
２課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、激情匯入，初讀課文
１、播放一幅幅梅花圖片，配《梅花三弄》背景音樂。
在樂聲中，教師匯入：
同學們，你們見過梅花嗎？梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。由於它不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，在萬花凋零的初春時節開放，所以深受人們的喜愛。因此，梅花，歷來是我國詩人、畫家讚美的物件，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？
２、指名學生背一背課前收集的詩句：
師：正像詩人們讚美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷豔、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起飄泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。
３、齊讀課題：
梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什麼呢？請默讀課文，看看通過自學，你能讀懂哪些內容？在感受深的地方畫一畫、寫一寫，有不明白的地方記下來，稍後一起討論。
４、學生默讀、自學、畫批。
設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓匯入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，為進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊。“梅花有魂嗎？”“這個‘魂’在課文中指的是什麼呢？”這也是學生讀了課題後產生的疑問，以此疑問匯入閱讀，意在緊扣“魂”字，留下懸念，定出學習目標，為理解“魂”字含義，學習下文，埋下伏筆。
二、瞭解大意，理清結構
１、說說自己讀懂了哪些內容？教師相機板書：思念故鄉、喜愛梅花
２、認讀本課新詞。
３、說說課文大意。（板書：外祖父）
４、課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的、思念故鄉的老人的？請你再讀讀課文，找一找。
５、指名學生說一說，邊說，邊引導學生讀好相關的內容。
６、學生交流、讀書的過程中，教師提煉板書（或出示電子板書）：
⑴ 讀詩落淚。
⑵ 珍愛梅圖。
⑶ 不能回國。
⑷ 贈送梅圖。
⑸ 送梅花巾。
７、師小結：
《梅花魂》這篇課文，寫了外祖父──一位華僑老人“思念故鄉”、“喜愛梅花”，課文深情回憶了他讀詩落淚、珍愛梅圖、因不能回國而哭泣以及送墨梅圖和梅花手絹給外孫女，並讓她好好儲存的幾件感人的故事:
第１自然段：作者由梅花想到葬身異國的外祖父。
第２～１５自然段：回憶了５件具體的事。
第１６自然段：作者從珍藏的梅花圖想到外祖父的愛國心。
整篇文章寄託了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
設計意圖：在初讀階段，理清課文的結構，並以小標題的形式概括段意，意圖有二。第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內容。第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。在初讀階段，要讓學生頭腦中形成對課文的整體印象，把握課文的基本內容和情感基調。《梅花魂》寫的是外祖父愛梅花的事，表達了外祖父眷戀祖國的情感，文中的５件事每一件都從不同的側面反映了這一主題。內容具體而不繁瑣，條理十分清楚。抓住課文的主題，也就找到了解決閱讀中各種問題的鑰匙。因此，整體閱讀、理清結構，是非常重要的。
第二課時
一、回顧課文內容，進入學習情境
指名分段朗讀課文。
要求思考：哪部分內容讓你感動？稍後全班交流。
二、交流感受深的內容，精讀課文
１、第２自然段：外祖父教我讀唐詩宋詞：
⑴ 畫出使外祖父傷心落淚的詩句：
學生自由朗讀，課件打出：
讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
⑵ 指名感情朗讀：
你怎樣理解這些詩句的意思？
（“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜裡的夢；滿天無邊無際落著雨絲，細得好像心裡的愁。）
⑶ 外祖父為什麼讀到這些詩句時就會落淚？你從中體會出外祖父怎樣的感情？
⑷ 除了這些詩句，外祖父可能還會讀到哪些詩句時潸然淚下？
２、第３自然段：“我”無意弄髒墨梅圖，外祖父大發脾氣：
從哪些地方可以看出外祖父份外愛惜墨梅圖？
一幅墨梅圖有什麼希罕？一向寬容慈愛的外祖父為什麼如此大動干戈？
“清白”是什麼意思？“玷汙”又是什麼意思？這清白的梅花為什麼不能玷汙？一枝畫梅，有什麼希罕呢？（匯入下文的學習）
３、第４～１１自然段：因不能回國，外祖父哭了：
師：讓我們來看一看，“我們”與外祖父分別的日子。指名讀４～１１段。
你從中體會到什麼？
４、第１２～１３自然段：臨別，外祖父送我墨梅圖：
師：在離別的前一天早上，外祖父把他那幅珍貴的墨梅圖送給了鶯兒，讀一讀外祖父對鶯兒說的話。課件打出第１３自然段的有關內容。
“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，總要有梅花的秉性才好！”
說說你讀懂了什麼？（寫梅花本應用“它”，卻用了“她”，為什麼？）
你知道中華民族有哪些有氣節的人物嗎？
師：讓我們再來認識幾位具有錚錚鐵骨，剛強不屈的有氣節的中國人。
課件出示一組人物配詩文的畫面。
師：這是西漢時期的蘇武，受盡屈辱十九年，愛國之心永不變；宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是寫下了這樣的千古名句：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”；抗日英雄趙一曼：“毒刑拷打何所懼，民族氣節顯忠魂。”她被敵人殺害時才只有３１歲；東北抗日聯軍司令楊靖宇曾經這樣說道：“在侵略者面前低頭，就不配做中國人！”；我國現代著名散文大師朱自清，在解放前夕，寧肯餓死，也不吃美國所謂的“救濟面”。古往今來，我們中華民族有多少有氣節的人，他們的品格令人敬仰。讓我們飽含深情地再來讀讀這段吧。
學生齊讀這一段。
師：這看似平常的梅花，卻融注了無數有氣節的中國人的英魂。課文學到這裡，你對“梅花魂”的“魂”字有怎樣的感悟和理解？
墨梅圖是外祖父珍愛的寶貝，為什麼要送給鶯兒，讓她帶回祖國去呢？他囑咐鶯兒要好好儲存這幅墨梅圖，你從中又能悟出什麼呢？
設計意圖：在學習第２自然段——外祖父教鶯兒學唐詩宋詞這一段時，設計“除了這些詩句，外祖父可能還會讀到哪些詩句時潸然淚下？”這一環節，目的在於讓學生調取出自己已有的知識儲備和已有的思想、情感，對文字進行補充、拓展，然後建構出屬於自己的文字意義，實現真正的閱讀。其意圖在於開掘文字，最大限度地促進孩子與作者、文字進行深入的對話。學習第３自然段，在體會外祖父珍愛墨梅圖的細節以後，教師提出問題：“一幅墨梅圖有什麼希罕的？”意在引出對下文的研讀。在此，很多教師會直接引出第１３自然段外祖父的一番話，進入第四件事的學習。而本設計通過教師的導語，引導學生先略讀第３件事，意在遵循作者的寫作思路，層層深入地體會外祖父眷戀祖國的情感。在第１３自然段的學習中，先關注學生自己讀懂了什麼，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節的人。先問一問學生知道中國歷史上有哪些有氣節的人，調動學生已有的知識儲備，再通過課件展示教師課前收集的資料，意在補充資訊、拓寬視野，對課文內容進一步加深理解。之後，兩次談感悟，意在緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。
三、創設情境，昇華情感
１、師：外祖父不但送給鶯兒墨梅圖，在送別的那一天，還送給她繡著血色梅花的手絹。梅花是什麼顏色？
為什麼說這手絹上的梅花是“血”色的呢？
播放課件，在梅花背景中推出一幅幅祖國名勝的畫面，背景音樂《我的中國心》。
師：血是生命的顏色！“流在心裡的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心”。分別的時刻到來了。船開了，越來越遠。雙眼含淚的外祖父久久地佇立在岸邊，此時此刻，海天相接，一方是星島，一方是祖國。這一下子衰老了許多的老人有多少話還想和鶯兒說，有多少話想和遠在大洋彼岸的祖國說。你們能把老人的心裡話寫下來嗎？
２、學生動筆寫話。
３、反饋寫話內容。
４、師：多少年過去了，每當作家陳慧瑛看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就會想到……
課件打出“這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”學生齊讀。
５、師小結：
希望同學們能把這個感人的故事記在心裡，融入你的生活，感染你身邊的每一個人。
設計意圖：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”學生習作水平的提高，源自豐富的閱讀，更源自日積月累的練筆。而閱讀教學憑藉語言文字的情味、意境，會使學生產生不同的情感體驗，為我們提供豐富的練筆資源。本環節的設計意在利用這些資源，適當拓展延伸，讓學生在學習閱讀的過程中，情動而辭發，提升表達能力。
【板書設計】
梅花魂
讀詩落淚
思念故鄉
珍愛梅圖
外祖父
不能回國 中國心
喜愛梅花
贈送梅圖
送梅花巾
設計意圖：《梅花魂》這篇課文通過記敘外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄髒墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最後葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。外祖父“思念故鄉、喜愛梅花”，是學生初讀課文時總體的感受。隨著進一步閱讀課文，疏理課文結構，板書呈現了文中五件小事的標題，意在展示課文的主體內容，起到提綱攜領、縱觀全篇的作用。後面的“中國心”揭示了課文的主題，意在使學生跟隨作者的思路，透過一幕幕往事的深情回憶，讀懂外祖父的“中國心”。整個板書，展示了一位摯愛祖國的外祖父，“思念祖國”與“喜愛梅花”交相輝映，五件小事的深情追憶與一顆“中國心”融於一體，表現了愛國的主題。
【特別建議】
本教案強調學生課前預習，收集有關資料，教師應提前佈置學生做好準備。歌詠梅花的詩學生背過不少，但在需要的時候往往不能脫口而出。教師可以在課前一段時間，有意提供一些詩句，引導學生背誦、積累。
本課多次使用課件，教師在操作中要注意適時、適度、自然融入。第一課時讓學生背誦與梅花有關的詩句時，可以在背景音樂中指名背誦；而第二課時讓學生寫話時，要把背景音樂的音量調低，既起到激起情感的作用，又能讓學生靜心思考，不影響學生動筆寫話。
補充“有氣節的中國人”的資料，要先讓學生充分發言，教師引導、更正、點撥。教師收集的資料作學生髮言的補充之用，如果學生收集的資料比較豐富，也可省去教師展示資料的環節，直接過渡到教師的小結語。
關於“讀寫結合”的練習，本教案設計了“替外祖父寫話”的內容。教師也可根據本班學生的實際，設計“給外公寫話”的練習。如，“又是一年過去了，故鄉的梅花又開了，面對梅花，你想對葬身異國的外祖父說些什麼呢？”
二年級語文上冊《梅花》教學設計 篇10
一、教學目標
（一）重點掌握“執”、“勢”、“說”等文言實詞的意義和用法。
（二）學習本文以中心事件為線索，將記敘、抒情、議論有機地結合在一起的寫法。
（三）學習史可法崇高的民族氣節和為國捐軀的偉大精神。
二、難點、重點分析
（一）本文的思路與結構是怎樣的？
分析：本文為節選。可分為兩部分，前一部分記敘，後一部分議論抒情。
第一部分（1～3段）：記敘了史可法殉國前後的情況及有關的幾件事。可分為三層。第一層（1段）：記史可法殉國前的安排。第二層（2段）：記史可法殉國時的情況。第三層（3段）：記史可法殉國後的幾件有關事情。
第二部分（4段）：是就生與死的問題，承接上文，深入議論史可法殉國流芳百代的意義，突出文章中心。作者首先針對“未嘗殞於城中”、“忠烈未死”的傳說發表議論，並對世俗關於顏真卿、文天祥成仙的傳說加以否定。這表明兩重意思。一是用歷史上忠貞愛國的顏真卿、文天祥同史可法相比，說明史可法的愛國精神、民族氣節崇高，為人民所紀念。二是這些愛國英烈之所以不朽，不在於他們究竟是以出世還是入世的面目出現，而在於“其氣浩然”。他們的愛國精神、民族氣節，對人民永遠有著強大的影響，這就深刻揭示了史可法殉國的重大意義。最後作者又寫了自己在梅花嶺的感受，進一步表達對史可法的崇敬。
總之，通過這段議論，史可法的精神更加清晰，主題揭示得更加鮮明，作者的寫作意圖也更加明確。
（二）作者是怎樣刻畫史可法的英雄形象的？
分析：作者對史可法是通過正面描述、側面烘托和反面對比來表現的。
1、2兩段是正面描述。文章開始交待時間之後，就用“江都圍急”四字交待當地形勢，又以“知勢不可為”一語寫出史可法是在局勢已無可挽回的情況下，出於對眼前危局的清醒認識，才下決心“誓與城為殉”的。他不是輕率的人。
對於死，他預先作了安排，考慮周到。他說：“倉皇中不可落於敵人之手以死。”當他徵得史德威同意，幫助他“臨期成此大節”時，他歡喜地認史德威為義子，這一喜一認，充分表現了史可法決心為國獻身，寧死不辱的精神。
後來城陷時，史可法首先“拔刀自裁”；諸將抱持時，他又“大呼德威”；面對強大的敵人，他“瞠目曰：‘我史閣部也。’”當“和碩豫親王以先生呼之，勸之降”時，他“大罵而死”。描寫不多，一個忠烈剛強的民族英雄形象躍然紙上。
第3段寫了三件事。一是“忠烈未死”的傳聞，二是英、霍山的義軍假託史可法的名義抗清。前者反映了人民對史可法的愛戴，也反映了人民的美好願望。後者說明史可法已經成為民族魂的象徵，成為英勇不屈，反抗異族侵略的光輝旗幟。這兩件事都從側面烘托了史可法。第三件事是孫兆奎同洪承疇的交鋒。文章對此作了較詳的記敘。洪承疇高居上座，卻惶恐地詢問史可法的生死。孫兆奎被執階下，卻拒不回答，反而針鋒相對，尖銳辛辣地羞辱叛徒。作者通過史可法同洪承疇的正反對比，突出了史可法的偉大。史可法的殉國是真的，他雖死猶生，浩氣長存；洪承疇的“殉國”是假的，他雖生猶死，遺臭萬年。作者對這次交鋒的記敘雖較詳（相對同段前兩件事而言），但直接記敘洪承疇也只兩句，寥寥幾筆，卻把一個大漢奸虛偽、狡詐和狼狽不堪的醜態刻畫得入木三分。
（三）末段幾句話應如何理解？
分析：“不知忠義者聖賢家法，……出世入世之面目？”作者引述世俗關於顏真卿、文天祥成仙的傳說並加以否定，有兩重意思：一是用歷史上忠貞愛國的人物與史可法相比，說明他的愛國精神、民族氣節的崇高，值得人們永遠紀念；二是指出這些英烈之所以不朽，不在於他們是成為神仙（出世）還是活在人間（入世），而在於他們的浩然之氣“常留天地之間”和他們對後世人民的巨大影響。這一觀點，既指出了傳說的可笑，更明確了史可法等英烈殉國的價值和意義。但是，把愛國精神、民族氣節一概而歸諸“聖賢家法”，是作者思想侷限性的體現。
“想見當日圍城光景，……冒其未死之名者哉？”這句話是在前句意思的基礎上談後人的感受和認識。“宛然可遇”已經證明了英烈的精神和氣節流傳後世，不必再問靈魂是否解脫，更不必再假冒他們的名字來做事。其實，“冒名”一事，作者批評顯得過激，為了增強號召力，迅速壯大隊伍，以對付敵人，“託忠烈之名”或其他名義也是無可厚非的。
（四）難句譯註。
1．吾誓與城為殉，然倉皇中不可落於敵人之手以死，誰為我臨期成此大節者？
然：然而。倉皇：指城破時的匆忙混亂。於：介詞，表動作物件，可譯為“在”、“到”。以：連詞，表承接，相當於“而”。為：兼有“做”、“替”二義，“做”對應於“者”，“替”對應於“我”，《五人墓碑記》中“哀斯墓之徒有其石也而為之記”的“為”亦有類似用法。成此大節：完成這個重大氣節（的塑造），指於混亂中不能落到敵人手裡被殺，誰來做替我到時候成就殉身大節的人？
2．即如忠烈遺骸，不可問矣，百年而後，予登嶺上，與客述忠烈遺言，無不淚下如雨，想見當日圍城光景，此即忠烈之面宛然可遇，是不必問其果解脫否也，而況冒其未死之名者哉？
即：就。如：像。不可問：無法找到下落。百年而後：一百年之後。而，連詞。客：指朋友。想見：想象看到。即：就（是）。面目：形象。宛然：彷彿。是：這，代上文“忠烈面目宛然可遇”。果：果真。而況：更何況。者：相當於“……的情況”。哉：語氣詞，表反問，相當於“呢”。譯：就像史忠烈公的遺骨，（現在）已不可能找到了，（但）（史公殉難）一百年之後（的今天），我登上梅花嶺，同朋友談起史公的遺言，（仍）沒有一個人不淚下如雨，在想象中看到當年的圍城情況，這就彷彿可以看到史公的（高大）形象了，這樣也就不必再去探究他是否果真解脫軀殼成仙成佛了，更何況說他沒死，冒用他的名號的做法呢？
（五）為什麼以“梅花嶺記”命題？
分析：文章寫史可法殉國的事，以“梅花嶺記”為題，原因是：①作者的目的除了記敘史可法殉國的史實，還要借憑弔梅花嶺上的史可法墓來抒發自己的感慨，否定了畫蛇添足的“神仙之說”，讚揚史可法精神永駐，表達自己對史可法的崇敬；②以梅花的冰清玉潔、傲霜怒雪的性格象徵史可法的高尚品德，歌頌他堅強不屈的民族氣節。
三、教學過程設計
（一）自讀指導。
1．課文簡析。
史可法是明末著名抗清將領，領兵固守揚州，血戰10天，英勇就義。死難時葬衣冠於梅花嶺。
文章標題是遊記式，而內容卻是藉此抒發作者憑弔梅花嶺上史可法墓時的感情。夾敘夾議，既表彰史可法的忠烈，也表彰丹徒錢烈女和史可法八弟婦的節烈。作者以《梅花嶺記》為題，是取梅花“傲霜怒放，冰清玉潔，芳香不染”的象徵義，讚頌史可法等民族英雄和明末愛國人民的民族氣節。
全文分為記敘和議論兩個部分。
記敘部分共3段。第1段寫史可法準備赴難。這一段著重寫史可法要求部下幫他臨期自殺以成“大節”一事。
第2段記敘史可法英勇就義。分為三層。第一層寫史可法城陷後拔刀自裁未成；第二層寫史可法壯烈犧牲；第三層寫史可法之骨不可得，“乃以衣冠葬之”於梅花嶺。
第3段寫史可法死後的影響，突出表現他死得偉大。這一段寫了三件事：一是“忠烈未死”的傳聞，二是英、霍山的義軍假託史可法名義抗清。三是孫兆奎同洪承疇的交鋒。寥寥幾筆，含意深邃：史可法身死，精神未死，雖死猶生；洪承疇身存，精神已死，雖生猶死。
議論部分是第4段，承接上文，深入議論史可法殉國流芳百代的意義，突出文章中心。
本文按史可法就義前、就義時、就義後的順序敘寫，最後對就義加以議論，總結全文。文章處處照應“梅花嶺”這個地點，注意選取史可法事蹟中典型性的細節加以刻畫，以表現史可法的精神。文章議論顯得含蓄，言近旨遠，令人回味。
（二）自讀練習（括號中為參考答案）。
1．給下列加粗的詞注音。
鮚琦亭集外編（ji6q0）
與城為殉（x）n）
瞠目（ch5ng）
急呼麾下（hu9）
神仙詭誕之說（gu！d4n）
蟬蛻（ch2n）
2．解釋下列句中活用的詞。
①吾誓與城為殉（動詞用作名詞：殉國之物）
②諸將果爭前抱持之（方位名詞作狀語：向前）
③有親見忠烈青衣烏帽，乘白馬，出天寧門投江死者。
（名詞活用為動詞：穿青衣，戴烏帽，也可以說是省略了動詞）
④經略洪承疇與之有舊（形容詞用作名詞：老交情）
⑤文少保亦以悟大光明法蟬蛻（名詞用作狀語：像蟬一樣）
（三）解釋下列各組句子中加粗的詞：
4．補出下列句子中省略的成分：
①（忠烈公）遂為諸將所擁而行。
②（忠烈公及諸將）至小東門。
③（忠烈公）被執至南門。
④（客）無不淚下如雨。
⑤我死當葬（於）梅花嶺上。
⑥何必出（於）世入（於）世之面目。
5．把下列各句文言文譯成現代漢語
①督相史忠烈公知勢不可為。
②吾誓與城為殉，然倉皇中不可落於敵人之手以死，誰為我臨期成此大節者？
③忠烈大呼德威，德威流涕，不能執刃，遂為諸將所擁而行。
④審知故揚州閣部史公果死耶，抑未死耶？
⑤神仙詭誕之說，謂顏太師以兵解，文少保亦以悟大光明法蟬蛻，實未嘗死。
⑥神仙之說，所謂為蛇畫足。
〖小資料〗
（一）補充註釋：
[抱持]抱住抓住（使史可法不能自殺）。
[大兵]指清兵。清朝寫文章，對清兵必須這樣稱呼。
[忠烈遺言]據《小腆紀年附考》：揚州被圍後，史可法作書辭家人，呼史德威訣曰：“我無子，汝為我嗣，以奉吾母。我不負國，法無負我。我死，當葬我於高皇帝（明太祖朱元璋）側；其或不能，梅花嶺可也。”
[彷彿陳涉之稱項燕]好像（當年）陳涉（起義時）假借項燕（的名義）。項燕世代做楚國的大將，在楚國有很高的威望。陳涉起義初只是一個普通農民，沒有社會地位和威望，所以起義時就“詐自稱公子扶蘇（秦始皇大兒子），項燕為天下唱（同“倡”，倡導）”。
[經略洪承疇與之有舊]“經略”是以文官轄武將的大官。“有舊”，有老交情。
[抑未死耶]還是沒有死呢？抑，還是。
[恚（hu9）]恨、怨。
[麾（hu9）]指部下。麾，軍旗。
[顏太師以兵解]顏真卿，唐京兆（現在陝西省西安市）人。安祿山叛亂時，他任平原（現在山東省德縣）太守，起兵抗擊，各郡響應，被推為盟主。後至京，官至太子太師，封魯郡公，世稱顏魯公。唐德宗時，藩鎮李希烈叛亂，逼他投降，他不屈而死。傳說他死後十五年，他的舊僕曾在洛陽同德寺見他“衣長白衫，張蓋，在佛殿上坐”。因此，“時人皆稱魯公尸解得道。”以兵解，因被殺而成仙。兵，兵器。解，捨去軀殼而成仙。
[即如]就像、就說。
[而況]何況。
（二）課文刪節部分（原文第三部分，即最後一段）。
墓旁有丹徒（現在江蘇省鎮江市）錢烈女（名淑賢，清兵破揚州城時，她自殺殉國，年僅十六歲）之冢（墳墓），亦以乙酉在揚，凡五死（自殺五次）而得絕[氣絕身亡]，時[死時]告其父母火（火葬）之，無（不要）留骨穢地（被入侵敵人弄髒了的地方，指淪陷的地區），揚人葬之於此。江右（現在江西省）王猷定（曾在史可法下面擔任文書工作，明亡後隱居不出）、關中（現在秦嶺以北一帶）黃遵巖（清初詩人，生平不詳）、粵東（現在廣東省）屈大均（清初詩人，曾參加抗清，兵敗後剃髮為僧）為作傳（傳記）銘（文體的一種，常刻在墓碑或器物上，以頌功德）哀詞。顧（但）尚有未盡表章（同“彰”）者。予聞忠烈兄弟自翰林（史）可程（史可法的弟弟，崇禎進士，選任翰林院庶吉士，曾投降李自成）下（以下），尚有數人，其後皆來江都省墓（掃墓）。適（恰好）英、霍山師敗，捕得冒稱忠烈者，大將（清軍大將）發（押送義軍將領）至江都，令史氏男女來認之。忠烈之第八弟已亡，其夫人年少有色（美色），守節（未再嫁），亦出視之。大將豔（羨慕、貪圖）其色，欲強娶之，夫人自裁而死。時以其出於大將之所逼也，敢為之表章者。嗚呼，忠烈嘗恨可程在北（北京），當易姓之間（指李自成入京，朱明王朝崩潰之時。封建時代，帝王把國家看作一人一姓的私產，因此稱改朝換代為“易姓”），不能仗節（不能保持節操。作者和史可法認為史可程投降李自成是不能保持節操），出疏（呈給皇帝的奏章）糾（檢舉、彈劾）之。豈知身後乃有弟婦以女子而踵（追隨，引申為繼承）兄公（指丈夫之兄，“公”是對史可法的尊稱）之餘烈乎！梅花如雪，芳香不染（不沾上汙濁），異日有作忠烈祠者，副使諸公（指同史可法一起殉國的部將）諒（想必）在從祀（陪同受祭）之列，當另為別室（另闢一間屋子）以祭夫人，附以烈女一輩也（把其他一些烈女也一同附祭）。
（三）史可法殉國時局勢。
明代末年，國內階級矛盾尖銳，農民起義軍聲勢浩大，關外滿洲貴族又不時入侵，明朝統治處於內外交困之中。明朝覆亡前，史可法已在南京任兵部尚書，當農民起義軍和清軍相繼入據北京，明朝末代皇帝崇禎自殺的訊息傳到南京時，江南一帶以史可法為首的出身於中小地主階層的官員打算擁立比較賢明的潞王朱常芳為帝，以馬士英為首的出身大地主的官僚和宦黨卻擁立昏庸無能的福王朱由崧。由於馬士英一派得到地方軍閥實力派劉澤清、高傑、劉良佐、黃得功等人的支援，福王於1644年即位於南京，建立南明小王朝，年號弘光。史可法雖也被任命為禮部尚書兼東閣大學士，同馬士英等共為宰相，但不久就被排擠，督師揚州。
清軍南下時，南明政權正處於內亂中。弘光元年（1645）二月，防守黃河的高傑被另一總兵官許定國所殺，許降清，河防大開；同時，駐守武昌的左良玉順江而下發兵攻打馬士英，馬士英急調江北的劉澤清、劉良佐、黃得功部溯江防禦，江北空虛。清兵趁此機會南下迫近揚州。此時馬士英忙於賣官鬻爵，福王熱衷於大修宮殿，腐化享樂，後宮女子數以千計。史可法飛章告急，馬士英卻說他是為了要報功，不予理睬。史可法要求調撥糧餉，馬士英也拒不發給，以致“諸軍皆飢”。史可法又馳檄召各鎮兵馬救援，但各部都“逡巡無進師意”。史可法只好以親軍四千人憑城困守。課文中所說的史可法“知勢不可為”就是指的這種情況。
揚州一役，史可法及其部將、僚佐表現了壯烈的民族氣節。清軍曾五次勸降，均遭史可法拒絕。後來部將馬鳴碌、汪思誠、馬應魁，莊子固、乙邦才等均隨史可法壯烈犧牲。清兵破揚州後，又乘夜渡江，福王出走蕪湖，被黃得功部將劫奪降清，馬士英等逃往杭州，福王小朝廷很快就覆亡了。
（四）作者簡介。
全祖望（1705～1755），字紹衣，號謝山，清代鄞縣（現在浙江省寧波市）人。他四歲開始讀書，十六歲應鄉試到省城，拿自己的文章謁見當時名作家查慎行，很受查氏器重。二十六歲入京，也受名作家方苞的賞識。乾隆元年中進士，任翰林院庶古士。一年後，被權貴排斥，左遷外補，以知縣任用，他就棄官不做，回家安於貧困生活。
他的祖父和父親都是明末遺民，他本人也富有民族意識和愛國心，注意收集抗清義士史料，撰寫文章，予以表彰，《梅花嶺記》就是其中一篇。他自己文章中有“為我討賊，清乾坤”的句子，因為“賊”字在“清”字前面而被下獄治罪，後來經人營救，才得以免死。
他辭官後，先後主講過蕺（j0）山書院（在浙江）和端溪書院（在廣東）。他一生致力於經史研究。著有《經史問答》、《句餘土音》、《鮚琦亭集》，又曾續修明代學者黃宗羲的《宋元學案》，箋註宋代學者王應麟的《因學紀聞》，又七次校訂北魏酈道元的《水經注》，是一位有成就的學者。
（五）譯文：
順治二年乙酉（年）四月，江都被（清兵）圍困的（形勢）很危急。督相史忠烈公知道局勢（已）不可挽救，（就）召集眾將領告訴他們說：“我發誓與揚州城同作殉國（之物），但（在）匆忙慌亂中不能落在敵人的手裡死去，誰（能）幫我在城破時完成這個（為國而死）的大節呢？”副將軍史德威悲痛激昂地（表示願意）擔負這一任務。忠烈高興地說：“我還沒有兒子，你應當憑同姓的關係作我的後嗣。我（要）寫信（稟告）太夫人，把你（的名字）記入（我的）家譜，排在（太夫人的）孫兒輩中。”
二十五日，（江都）城淪陷，忠烈抽出刀來自刎。眾將領果然爭著上前抱住他（不讓他自殺）。忠烈大聲呼喚德威，德威（悲痛）流淚，不能舉刀，於是被眾將領簇擁著走。到小東門，清兵像密林般地到來，副使馬鳴碌、大守任民育和都督劉肇基等眾將領都戰死了。忠烈就瞪著眼看敵人說：“我就是（大明朝的）史閣部”。被（俘）押到南門，和碩豫親王用“先生”（的名稱）稱呼他，勸他投降。忠烈大罵而死。當初，忠烈（留下）遺言：“我死後應葬（在）梅花嶺上。”到這時，德威尋找失公的屍骨不能找到，就拿（他的）衣冠（代替屍骨）埋葬他（在梅花嶺上）。
有人說：“揚州城被攻破時，有人親眼看見忠烈穿青衣戴黑帽，騎著白馬，跑出天寧門跳入長江而死，不曾死在城內。”自從有了這種話，長江南北就傳說忠烈沒有死。不久英山、霍山（抗清）義軍大規模起義，都假託忠烈的名義（來號召群眾），（就）好像陳涉（起義時）假託項燕（的名義）一樣。吳中的孫兆奎因起兵失敗，被俘押到南京。經略洪承疇同他有老交情，問（他）說：“先生在軍中，（是否）確鑿知道原揚州閣部史公真的死了呢，還沒有死？”孫公回答說：“經略從北方來，（是否）確鑿知道原（在）松山殉難的督師洪公真的死了呢，還是沒有死？”洪承疇（聽後）非常惱怒，急忙叫部下（把他）推出去殺了。
唉！（那些）成神成仙的荒唐無稽的說法，說顏太師因被殺而成仙，文少保也因徹悟“大光明”佛法像蟬脫殼一樣遍下了軀殼而成佛，實際上（他們都）不曾死去，殊不知忠義是聖賢人傳統的道德準則，那種凜然正氣浩大磅礴，永遠存留（在）天地之間，為什麼一定要（問他的）面目形象是出世成仙成佛還是入世為人了呢？（那種關於他們成為）神仙的說法，正是（人們）所說的“畫蛇添足”。就像忠烈的遺骨，（現在）已不可能找到了，（但）百年之後，我登上（梅花）嶺，同朋友們談起忠烈的忠言，沒有（一個人）不淚如雨下，（在）想象中看見當時（清兵）圍困揚州城的情景的，這就是（說）忠烈的音容笑貌彷彿就在人們眼前，（這也說明）不必去問他果真成仙成佛了沒有，更何況假託他沒有死而冒他的名義呢？
二年級語文上冊《梅花》教學設計 篇11
一、激發情感，匯入新課
１、看梅花圖，說梅花特點。
２、是啊，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它越開越精神。今天，我們又來學習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知
１、自由讀文，讀準字音。
２、認讀生字詞。
３、分段朗讀課文，檢查字音是否準確，句子是否讀通順。
４、課文主要寫了什麼？
（外祖父非常喜歡梅花，作者回國前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，並告訴作者要向梅花學習。）
三、品詞讀句，感悟“梅花魂”
１、默讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀並說說體會。（重點指導以下句子。）
⑴ “外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房裡那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
① 找出句子中的一對反義詞：
（不甚留意──分外愛惜）
② 古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什麼？
③ 相機指導朗讀。
⑵ “我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷汙得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕颳去汙跡，又用細綢子慢慢抹淨。看見慈祥的外公大發脾氣，我心裡又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什麼稀罕呢？”
① 用“▲”標出句子中外祖父動作的詞，你體會到了什麼？
② 讀讀外祖父訓斥我的話：
這是反問句，如果改成陳述句怎麼改？他為什麼不直接說：“不要弄髒梅花。”而說：“清白的梅花玷汙不得。”（強調梅花高潔、清白的秉性 。）
③ 相機指導朗讀。
２、轉入第１３段，直接感悟“梅花魂”：
⑴ 在眾多的花兒中，外祖父為什麼對梅花情有獨衷？
（他欣賞梅花的秉性。）
⑵ 相機引出第１３段，從相應的句子中總結出梅花的秉性：
（不畏嚴寒、傲骨凜凜、堅忍不拔、頂天立地……）
⑶ 第１３段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？
（中華民族出了許多像梅花一樣的人物；作為中國人應該具有梅花的秉性。）
⑷ 舉例說明像梅花一樣有氣節的人：
（岳飛、戚繼光、江姐……。）
⑸ 外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什麼？
（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）
⑹ 有感情地朗讀本段。
四、引導背誦，積累內化
二年級語文上冊《梅花》教學設計 篇12
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文第一段，感受梅花開花“早、多、美、香”的特點，初步感悟報春是人們喜愛梅花的真正原因。
2、學習課文3個生字，巧記字形，能正確美觀地書寫。
3、緊扣挨著、晶瑩透亮等詞語細賞遠梅、近梅圖，在誦讀感悟中體會梅花之美和文字之美。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文第一段，感受早春梅花盛開時的動人景象，初步感悟報春是人們喜愛梅花的真正原因。
教學難點：
緊扣挨著、晶瑩透亮等詞語細賞遠梅、近梅圖，感受梅花開花早、多、美、香的特點。
教學準備：
普羅米修斯白板課件、生字卡片
課前一分鐘：小朋友們顧老師最大的愛好就是讀書，尤其喜歡讀古詩，今天顧老師帶來了一首我很喜歡的古詩，請你看圖能猜一猜它的題目嗎？相機點選畫出梅花朵朵，單擊頁面顯現古詩，單擊猜一猜隱藏動畫。
教學過程：
一、當堂預習，以圖揭題
1、初讀課文，整體感知
小朋友，今天我們上第4課。（板書：4）
（1）自學
①開啟課文29頁，做第一件事，拼拼讀讀生字表上的生字、二類字，讀準音，看清形。開始！
②做第二件事，把生字放到課文裡去，讀通句子，讀順課文，標好自然段序號。開始！
課文有幾小節？出示插圖：課文講了一種什麼植物？（板貼課題：梅花）③課文哪一小節介紹了梅花，（第一節），捧起書自己讀一讀。
2、檢查揭題，學習第一句
剛才小朋友們初讀了課文，現在老師來檢查檢查。
出示詞語：小老師帶讀、齊讀。
（1）小朋友們詞語自學得真不錯！那讀過課文你知道（指圖）梅花是什麼時節開放的？（兩個字：ppt早春）
（2）板貼：春。早春就是春天剛剛來到的時候。那會兒天氣怎麼樣？
找讀課文句ppt示：“，寒氣還沒有退盡”
這裡寒是生字，看，在古代寒是這樣寫的。（觀察“寒”會意圖）
瞧，這個長得跟房子一樣的是誰呀？寶蓋頭，是房屋的意思。
你們看，，一個人生活在屋子裡，周圍裹滿了草，天很冷。
指字卡，在腳下還加了兩塊冰（冫），就更冷了。點課件
中國的漢字多有趣啊！
跟老師讀，“寒、寒，寒氣的寒。”
春天雖然已經到了，可那股寒流還沒有完全走掉呢！誰來讀一讀？
指導讀整句：空氣帶著涼意呢！冷颼颼的！
{靈活機動：你還從哪兒看出天氣有點涼？人們的穿戴。}
（3）是啊，春天剛剛來到，寒氣——（加點還沒有）還沒有退盡，人們需用帽子、圍巾來禦寒，一起讀出這種感覺，齊。
可是，滿山的梅花就（相機變色）——開放了。【板貼：還……就……】你想說什麼？
生：梅花，你不怕寒冷，我很佩服你！（你在表揚梅花呢！）
生：梅花，你真勇敢！（你佩服梅花的勇氣。）
（4）是呀，梅花開得這樣早！一起讀出這種凌寒獨自開的氣勢來！
除了梅花的早【板貼：早】，讀的時候還要注意什麼？聽老師範讀。
從一個“滿”，你還感受到了什麼？
是呀，春到（板書：到）了，梅花開滿山崗，可壯觀了！一起讀第一句！（生齊讀第一句）
（5）正因為這兒梅花多，開得早，南京的梅花山【板貼：山）】成了有名的賞梅
好地方。
就讓我們一塊兒跟隨春的腳步，共賞梅花！讀課題——4春到梅花山。
（6）找生字
這句話裡好幾個生字，我們一起來找找。
（“還，還，幾號字？”“退，退，幾號？”“盡，盡，幾號字？”）
二、精讀賞梅
（一）細賞遠梅圖
1、現在，我們來到梅花山腳下，遠遠地看山上的梅花，你覺得它們怎樣？（出示圖片）看圖，指名交流。
2、課文是怎樣描寫的呢？（指名讀並出示第2句話）
引讀：“那盛開的梅花……”
（1）動作理解“你挨著我，我挨著你”。
①（拿詞卡“挨著”）挨還有一種讀音，捱打的挨（做動作），所以是提手旁。這兒讀——挨，挨著，跟讀。什麼意思？【板貼】做動作。
（師走到生旁）看，老師和你靠得多近呀！我“挨著”你，也就是你……（課件“你挨著我，我挨著你”紅顯）
②這梅花一朵挨著一朵。看，這是一朵梅花，這也是一朵梅花，他們——女生讀：你挨著——靠得多緊啊！
再看，【圈畫】這是一簇梅花，這也是一簇梅花，男生讀讀：——
瞧，【圈畫】這是一枝梅花，這也是一枝梅花，一起來——教師以手勢引領。③誰能通過朗讀把這麼多的梅花帶到我們眼前？
哦！你把這個挨著重讀，真會讀！
梅花開得挨挨擠擠！你來試試！
梅花開得親密無間！你來！
梅花開得生機勃勃，惹人喜愛！一起讀！
④那盛開的梅花是這樣的嗎？（手勢：含苞待放）這樣嗎？（半開半放）該怎樣？哦，花瓣完全展開了！伸出小手，一起來！盛開的梅花——（指向課件）
（2）理解“片片彩雲”
過渡：枝頭的梅花一朵挨著一朵，那許許多多棵梅花樹在一起，又是怎樣一幅畫面呢？
①小朋友，你們看（出示“片片彩雲”圖）
②（指圖）這裡一片全是白的，像一片“白雲”；那裡一片都是紅色的，就像一片——“紅雲”；那兒一片都是粉色的，就像一片——“粉雲”；瞧，還有的紅雲和白雲交織在一起，多美啊！它們像“藍天下的……”
③（朗讀詞卡“片片彩雲”）你來讀！你讀！
（評價：是一片兩片彩雲嗎？是好多片彩雲）齊讀。
彩雲一樣，多美呀！【板貼】誰能用朗讀帶大家感受這份美？請你讀讀這一句。
④是呀，多而密的梅花，盛開在梅花山，盛開在藍天下，也讓這美景盛開在我們的心田裡。讀——
（二）細賞近梅圖
1、不知不覺，我們已經來到了梅花樹下。
2、瞧那一朵一朵的梅花是什麼樣兒的？找到課文中的句子自己讀讀。（指名讀，出示句子：那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。）
（1）理解“晶瑩透亮”
①讀詞，生活中，你見到過哪些事物也是晶瑩透亮的？
（露珠、鑽石、水晶、寶石、冰花答完整）點選課件透明度變化
評價：你有一雙發現美的眼睛。留心觀察生活中的點滴，對學習大有幫助！
二年級語文上冊《梅花》教學設計 篇13
教材分析：
作者以梅花為線索，通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。
教學要求：
學習課文，從外祖父愛梅花的典型事例，體會老華僑眷戀祖國的深厚情感。讀懂闡述梅花品格的一段話，懂得梅花的高尚品格，學習這種精神。瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。有感情地朗讀課文。
教學重點：
課文的第三段和第五段是重點所在。課文是怎樣做到“前後照應，首尾連貫”的。
教學難點：
外祖父對梅花品格闡述的一段話是學生理解的難點。領會課題的含義。
教學構想：
本篇課文是這一單元的閱讀課文。學習這篇課文要在學習前兩篇講讀課文的基礎上，放手蟻學生自學為主。充分發揮學生的主動性，鞏固本單元的訓練重點。
教學準備：
投影儀、錄音機
教學時間：
２課時
第一課時
教學內容：
初讀課文，整體感知課文，理清層次。理解課文三、五段
教學過程：
一、揭題、解題
1、今天我們學習閱讀課文《梅花魂》，魂，指精神。
2、指名說說題目的意思。
3、梅花的精神是什麼？作者為什麼要讚揚梅花的精神呢？我們一起來學習課文。
4、板書課題。
二、通讀課文，理清層次。
1、默讀課文，思考：課文寫了哪幾件事？依次概括說一說
2、在概括五件事的基礎上給課文分段，概括各段的大意。
三、再讀課文
1、老師範讀第一段.這一段由“故鄉的梅花”聯想起喜愛梅花的外祖父。表面看似寫梅花，實際上主要寫的是外祖父。
2、從初讀課文給你的印象，說說“我”的外祖父是一個怎 樣的人？
3、回憶外祖父的五件事，哪幾件事直接寫到外祖父對梅花 的喜愛？
四、學習第三段
1、各自輕讀第三段，劃出表現外祖父十分愛惜墨梅圖的詞句。
2、討論交流，以學生為主，教師適當點撥。
a、將“墨梅圖”與“古玩”對比，突出對墨梅圖的珍愛。“古玩”不甚留意。“唯獨”墨梅圖“分外愛惜”，“家人碰也碰不得”。
b、通過人物神態、動作、語言的描繪，反映外祖父內心對墨梅圖的珍愛。
c、通過對“我”的感受的描寫側面襯托。
3、指導感情朗讀，體會外祖父的感情。
4、小結：慈祥的外祖父因年僅五歲的小外孫女不小心弄髒墨梅圖而大發脾氣。他為什麼對這幅墨梅圖如此珍愛呢？請同學們到第五段與尋找答案。
五、學習第五段
1、默讀這一段，思考：這一段主要寫了什麼．
2、齊讀第１３自然段，思考：外祖父說的這段話寫了幾層意思？用“|”劃分層次。
3、討論交流，逐層理解。
a、囑咐“我”要好好儲存這幅圖。
b、梅花是一種最有品格、最有靈魂、最有骨氣的花。
c、中華民族出過許多有氣節的人，中國人都應有梅的秉性。
d、齊讀讚美梅花的語句，重點理解２、３層的句意。理解外祖父贈墨梅圖的意圖。
4、小結：外祖父喜愛梅花是因為她最有品格、有靈魂、有骨氣，是中華民族精神的象徵。
5、齊讀第五段，體會外社父愛祖國的深厚感情。
作業設計：
1、抄寫詞語。
2、通過查閱資料弄懂以下詩句的意思。
⑴獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
⑵春草明年綠，王孫歸不歸。
⑶自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。
板書設計：
7、梅花魂
梅花————外祖父
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教唐詩宋詞，流淚
愛惜《墨梅圖》
不能回國，難過 ——對我
送《墨梅圖》
送繡梅花的手絹
課後反思：
第二課時
教學內容：
學習第二、四、六段，總結課文，做課內練習
教學過程：
一、複習、匯入.你從前面學過的兩件事中，體會到什麼．
二、學習第二、四、六段
1、學生各自輕讀體會其餘三件事，
2、討論理解怎樣突出表現外祖父眷戀、熱愛祖國的情感。
3、學生交流（讀到思鄉的詩語情不自禁地落淚；因年紀大不能回國難過得嗚嗚大哭，充分表現了外祖父強烈的思鄉之情。）
4、離別送行時不僅描寫敢外祖父傷感的情緒，還寫到送梅花手絹的情景。血色的梅花象徵了一個海外遊子火熱的愛國心。他把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回了祖國。（要讓學生充分交流討論。）
三、總結課文，領會中心
1、齊讀開頭和結尾，說說前後是怎樣照應的？
2、為什麼以“梅花魂”作題目？（文中多次寫梅花，這梅花是祖國的象徵，是民族精神的象徵，是千千萬萬化夏子孫的“魂”。）
3、概括中心思想。（作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。）
作業設計：
1、把這個故事講給朋友或者父母聽。
2、預習讀寫例話。
板書設計：
7、梅花魂
我 ——看梅花——想祖父
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祖國象徵、民族精神
課後反思：
