《要是你在野外迷了路》的教學反思
《要是你在野外迷了路》是小學語文新課標二年級語文下冊中的一篇文章。接下來小編整理了《要是你在野外迷了路》的教學反思,歡迎大家閲讀。
![《要是你在野外迷了路》的教學反思 《要是你在野外迷了路》的教學反思](https://i2.guowenban.com/8b606349cfae33/cf3e2f/8b61745cc2/cf3e2f199ff97e.jpg)
《要是你在野外迷了路》的教學反思1
這是一首簡明通俗,同時包含豐富的自然知識的兒童詩歌,向孩子們介紹了大自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。詩歌易讀易懂,節奏感強,適合朗讀,能讓學生在學習中激發對大自然的探索慾望。
現在的孩子閲讀量普遍較大,課文中的內容學生可能已經在課外閲讀中接觸過。所以,教學時要用他們對知識的探索代替教師的講解、分析,讓他們在疑惑中閲讀課文、尋找答案,在閲讀中瞭解自然現象,在尋找中感受自然科學帶來的樂趣。
本課採用學生自主學習、教師點撥為主的教法,藉助多媒體手段,多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀,引導學生抓住重點詞句和知識點,積累語言,拓寬視野。教學本課,要讓孩子們掌握一些辨別方向的方法,體會大自然的奧祕與情趣,學會留心觀察周圍的事物,發現科學知識。通過這篇課文的學習,大家的收穫可真不小。其實,在大自然中處處充滿了神奇與奧祕。我們一定要細細觀察,多多思考,還要通過看書、上網等多種方法蒐集各種資料,這樣我們才能在科學的世界裏遨遊、飛翔。
《要是你在野外迷了路》的教學反思2
教學完《要是你在野外迷了路》後,我才徹底認識到在課堂教學中,學生才是真正的主體,那麼如何發揮學生的主體作用,關鍵就看教師如何去把握課堂了。可以這麼説,孩子們能和老師共同把握課堂的方向,這堂課才是孩子們真喜歡的課!
在《要是你在野外迷了路》的教學過程中,我請同學説説在冬天溝渠裏的積雪是如何為人們指明方向的?這時張彬彬同學站起來説:“在冬天溝渠裏的積雪,融化比較慢的是北面,融化比較快的是南面。”而吳金澤同學卻説:“融化比較快的是北面,融化比較慢的是南面!”當時我心想:課本上不是已經描寫得很清楚了嗎?怎麼會不明白呢?”然後我就説:“冬天的太陽在偏南邊,你看,”為了阻止他繼續説下去,我在黑板上簡單的畫了一個溝渠的示意圖。示意圖一畫出來,我立刻發現從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊,因為它面朝南!這時候我連忙説:“看,吳金澤同學説得很對,真是溝渠裏的積雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!因為南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊,所以是哪邊的雪先化呢?”這時候我班學生一下都看懂了,齊聲説:“北邊!”然後我突然想起了山上的雪,説:“如果這不是一個溝渠,而是一座山呢?”並在黑板上畫了一座山,這時立刻就有學生説:“山上的雪化得快的是南面,化的慢的是北面!”“對!”這時我及時地給予了肯定,心裏也挺高興,終於把這個問題弄明白了,同時我也為自己在寫教學設計時的不仔細感到很自責。這節課正是由於學生的提示,我才沒有出現知識性的錯誤。
《要是你在野外迷了路》的教學反思3
《要是你在野外迷了路》是一篇充滿科學性與知識性、秀麗有趣的小詩,如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”,對大自然充滿嚮往與探索的興趣?這是我備課時一直考慮的問題。本課的教學有三點自己比較滿意:
一、以讀代講,讀中感悟。
在學習這篇課文時,我以讀帶講,讓學生在讀中感悟,在讀中理解,讀出感情,讀出味道。本詩是寫自然科學常識,要讓學生邊讀邊想,讀懂其中的科學知識。我在教學中大膽放手,將理解課文內容的機會交給學生,用學生對知識的探索代替我對課文的講解、分析。首先,我提出一個問題:“如果你在野外迷路了會怎麼辦?”接着讓學生帶着問題讀書。通過小組討論、集體彙報等形式,學習課文中的四種方法。在小組學習時我及時巡視指導,讓學生説一説自己學到的方法,並找到相應的段落再讀,然後請學生説説自己讀懂了什麼,學生用自己的話或書中的句子彙報自己的學習成果。在小組學習之後,我又引導學生集體彙報、進行總結。如學習大樹一節:學生説我知道大樹也能告訴我方向。枝葉稠的一面是南方,枝葉稀的一面是北方。我又問:“為什麼會一面稠,一面稀呢?”學生紛紛説出了自己的理解,從而也更進一步理解了課文所藴含的知識。
二、利用簡筆畫,突破難點。
溝渠裏的積雪怎樣給我們指引方向,教材只給我們説“看看哪邊化得快,哪邊化得慢,就可以分辨北方和南方”,到底哪邊是南,哪邊是北,卻沒有幾個學生清楚。為了突破這一難點,我採用了簡筆畫幫助學生理解。我畫了一條溝渠,裏面一面的雪多,另一面的雪少,請學生判斷到底哪面是南,哪面是北,並説明理由。剛開始,不少學生認為雪多的一面是北,少的一面是南,理由是太陽在南邊,把南邊的雪曬化了。只有一名學生認為雪少的一面是北,雪多的一面是南。此時我沒有急於給學生一個準確的答案,而是讓他們再讀課文,看看自己的理解有沒有改變。孩子們再次思考,但仍是堅持自己的意見。此時,我在溝渠的一邊畫了一個紅紅的太陽,請學生再來判斷。這樣一來學生馬上明白了,原來積雪多的一面是南方,而積雪少的一面是北方,因為溝渠的邊沿擋住的南邊的太陽光。為了考察學生是否真的明白,我又畫了一座小山包,一邊積雪多,一邊積雪少,請學生判斷方向。這次學生馬上明白了積雪多的是北房,積雪少的一面是南方。接下來我又畫了一條寬寬的街道,兩邊是高樓大廈,請學生判斷是街道南邊的雪化得快,還是北邊的雪化得快。學生經過認真思考,也很快給出了答案:街道北邊的雪化得快,街道南邊的雪化得慢。
三、巧妙延伸,拓展激趣
學完全詩,在拓展環節我提出問題:“除了課文中介紹的在野外辨別方向的方法,你還知道哪些天然指南針呢?”這一問題激發了學生探索自然的奧祕,也激發了他們的好奇心,不僅是拓展學生的思維,引導學生更開放地學習語文,培養學生學會課外蒐集資料的興趣,更訓練了學生的語言。