新課標語文心得體會15篇
在現實生活或工作學習中，大家總免不了要接觸或使用標語吧，藉助標語可以達到宣傳文化的目的。那麼都有哪些類型的標語呢？以下是小編收集整理的新課標語文心得體會，歡迎閲讀與收藏。
新課標語文心得體會1
20xx年4月30日，我有幸聆聽了北京師範大學鄭國民教授的《20xx版義務教育語文課程標準的主要內容和變化》直播講座。鄭教授分別從“課程標準的主要變化、語文課程的性質和理念、核心素養和課程目標、義務教育課程內容的發展、語文學業質量、教學建議”等方面展開敍述。提出語文課程的基本標準是培養學生的語文素養，讓學生形成正確的'人生觀，為學生的終身發展打好基礎。
一、主要變化
《20xx版義務教育課程標準》完善了培養目標。優化了課程設置，落實黨中央，國務院雙減政策要求在保持義務教育階段九年9522總課時數不變的基礎上調整優化課程設置。細化了實施要求，增加課程標準編制與教材編寫基本要求，明確省級教育行政部門和學校課程實施職責，制度規範以及教學改革方向和評價改革重點。對培訓教科研提出具體要求，健全實施機制，強化監測與督導要求。結合義務教育性質及課程定位，從有理想，有本領，有擔當三個方面明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。強化了課程育人導向。研製了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段的銜接。注重幼小銜接，基於對學生在健康，語言，社會科學，藝術領域發展水平的評估。合理設計小學一~二年級課程，注重活動化，遊戲化，生活化的學習設計。
二、課程理念
貫徹新時代黨對教育的新要求。堅持德育為先，立德樹人為根本任務。面向全體學生，因材施教，強調各學段之間的銜接。聚焦核心素養，注重學生的價值取向，明確育人主線，加強正確的價值引導，重視必備品格和關鍵能力的培育。注重閲讀引導，強調少做題，多讀書，讀好書。加強課程與生產勞動，社會實踐相結合。加強執行和學思結合，倡導在做中學，用中學，創中學。
三、核心素養的內含
20xx版義務教育《語文課程標準》新增核心素養內涵。分為四個方面，文化自信，語言運用，思維能力，審美創造。課程的內容也全部更新，新增主體與載體形式，將中華傳統文化，革命文化，社會主義先進文化融入課程，增強課程思想性。新增六個語文學習任務羣，語言文字積累與梳理，實用性閲讀與交流，文學閲讀與創意表達，思辨性閲讀與表達，整本書閲讀跨學科學習。每個任務羣貫穿四個階段，語文學業質量的變化，從學業質量內涵，學業質量描述兩部分來介紹，其中學業質量描述從一級，二級，三級描述學習結果的具體表現交際合併為表達與交流，將綜合性學習改為梳理與探究具體內容整合增加。
總之新的語文課程標準更加明確了學生學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。系統提出了核心素養目標，明確立德樹人，彰顯教育目標，以文化育人的導向。強調立德樹人為根本任務。創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，創新性。
新課標語文心得體會2
新課程實施以來，按“主題”組織單元的設計已成為語文教科書編排的一個新取向。單元主題教學是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題，教師遵循學生學習的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學方式。圍繞某一主題組織單元的設計突破了以往教科書封閉、零散和乏味的結構體系，對學生的參與很有吸引力。這種設計也對教師的教學提出了更高更新的要求。與單篇備課、教學相比，單元主題教學着眼於語文學習的整體性、綜合性、實踐性、更強調課程資源的整合與生成。這就要求我們改變教學策略，更多考慮教學資源的利用與開發問題，變以往的“教教材”為“用教材教”，既注意同一主題下各部分內容的相互支持，也要注意聯繫以往學過的內容，結合學生的經驗世界和現實生活，實施靈活而開放的教學。那如何進行單元主題導讀，實現“教為不教”的目的。
一、激趣導入，引出主題
在我們語文教學中流傳着這樣一句話：“成功不成功，開頭五分鐘。”所以説成功的導入對整堂課有着很大的影響。要想達成“情感、態度、價值觀”三維度教學目標，要實現強化主題閲讀教學的目的，激趣導入、創設情境是一種行之有效的做法之一。
小學語文五年級下冊第五單元圍繞“緬懷革命志士”這一主題，組織了追憶革命先輩感人事蹟的四篇課文，表現了不同時期、不同崗位、不同事蹟的人物共同的理想與信念：為人民服務，為人民的利益不惜犧牲自己生命的革命精神。革命先輩對革命的忠誠，對革命的堅貞不屈，對人民的忠誠都體現在人物的語言、動作、神態等的描寫上。在教學時，我先播放了幾個革命戰士英勇搏鬥不惜犧牲自己生命的激烈戰爭場面的視頻資料，讓學生邊聽革命歌曲《五月的鮮花》邊觀看視頻，切身感受當時戰爭的激烈，革命志士的奮不顧身。然後交流自己的感受，並説出自己知道的革命英雄的名字，我接着以飽蘸感情的話語進行導入：“是啊，這一個個響亮的名字我們並不陌生，沒有他們就不會有我們今天的幸福生活，從今天開始我們一起走近革命志士，感受他們的偉大。請同學們讀一讀本單元的導語，看看本單元是圍繞怎樣的專題來安排文章的。”學生很快大聲説：“緬懷革命志士”。“好，從今天開始，讓我們認真閲讀本組課文，把握文章的主要內容，想一想作者是怎樣通過人物的外貌、語言、動作、神態的描寫來表現革命先輩為人民服務的革命精神的。這樣一放（放視頻）一導，課堂氣氛陡轉熾熱，學生的情緒都被調動起來了，並且他們已明確了本組文章的學習任務。“好的開頭是成功的一半。”我想，我已收穫了百分之五十的成功。
二、瀏覽課文，驗證主題
首先請同學們快速瀏覽目錄，看看精讀課文有哪些？略讀課文有哪些？接着快速默讀（瀏覽）課文，自主概括文章的主要內容，體會革命志士的優秀品質，最後全班交流默讀課文的收穫，整體感知課文內容。這一環節的教學注重了學生快速默讀課文並概括文章內容能力的培養，更讓學生從整體上對本組課文有了初步的瞭解，做到心中有數，為下一步將課文與課文之間的整合打下了基礎，遵循了“單元主題教學”的整體性、整合性。
三、圍繞主題，形成體系
新課程下的語文課本一個突出的特點，就是每個單元都圍繞一個“主題”設計編排，單元內各篇文章從不同的角度對這一主題進行呈現、展示。“單元活動主題”是貫穿整個單元教學的主線，單元活動主題的設計，要考慮到學生思維活動的實際情況，達到單元訓練重點的目的。我想“單元主題”就像高高矗立的金字塔，單元內的每篇課文就是托起金字塔的一塊塊基石。只有對這些“基石”進行系統化的累砌，地面上才有可能出現金碧輝煌的“金字塔”；若“基石”東一塊西一塊，何來“金字塔”的聳峙雲天？所以説，我們只有對單元內每篇課文的教學進行系統化設計，才吻合新課程語文讀本的編輯思想，才能最大限度地凸現和實現單元主題的“情感、態度與價值觀”的三維目標功能，才能最有效地激發學生的學習興趣，使學生學會學習，能主動積極的去學習，從而促進學生對文化的積累。
五年級下冊第六單元編排的目的是：引導學生把握文章的主要內容，瞭解文章的.敍述順序，並在習作中加以運用，通過認真閲讀感悟讓學生受到革命傳統教育，紀念革命先輩的豐功偉績，懂得為人民服務的道理。而訓練的重點是認真閲讀課文，想一想作者是按怎樣的順序，怎樣通過人物的語言、動作、神態、外貌的描寫表現革命先輩對革命的忠誠、堅貞不屈，為了人民的利益不惜犧牲自己生命，全心全意為人民服務的高尚品質。我根據這一單元的編排目的及訓練重點，進行系統的教學設計：
(一)感悟革命豪情，學會品析人物。
《十六年前的回憶》既要學生了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕後與敵人作鬥爭的事蹟，接受生動的革命傳統教育，更要引導學生通過對人物語言、動作、神態的描寫，體會李大釗對革命高度負責的精神及對革命事業充滿必勝的信心，領悟課文前後照應、首尾連貫的表達方法，提高閲讀能力。學會品析人物是自主閲讀的一個很重要的方面，因此，要在教學的過程中滲透從人物的語言、動作和神態描寫來體會和感受人物高貴品質的讀書方法。在教學時，基於學生對李大釗不是很瞭解的原因，我課前佈置學生蒐集有關李大釗的資料及李大釗被捕時革命形式的資料，拉近學生與李大釗及當時背景的距離，為深入理解課文做好鋪墊。教學時，我破題導入，以“憶”作統領提出問題：課文寫得是誰的回憶？回憶了誰？回憶了哪些方面的內容？讓學生帶着問題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問題。在學生了解了課文主要內容和敍述順序後，進一步問學生“你覺得李大釗是個怎樣的人？”以此引導學生抓住描寫李大釗語言、動作、神態的句段引導學生感悟深入理解課文。此時，讓學生默讀課文，邊讀課文邊思考，畫出描寫李大釗語言、動作、神態的句子，並簡單寫下自己的感悟。例如句子“父親瞅了瞅我們，沒對我們説一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一種偉大的力量佔據着。這個力量就是他平日對我們講的——他對於革命事業的信心。”引導學生透過人物神態、動作描寫進行深入體會，想象李大釗當時的表情及心情，並思考為什麼會這樣？在有所領悟的基礎上感情朗讀，進一步體會李大釗面對敵人的臨危不懼及對革命事業的信心。讓學生通過對本課地學習，革命先輩的革命精神，學會品析人物的基本方法。總之，教學時，避免過早地主觀設定重點句段，造成學生對課文片面的理解，養成不好的學習習慣。
（二）巧用讀書方法，感受人物品質。
讓學生在有了一定的品析人物能力的基礎上，試着獨立閲讀，獨立品析人物，體會革命先輩的革命精神，感受革命先輩的偉大，激發崇敬、緬懷革命先輩的思想感情。《燈光》《一夜的工作》兩課的教學充分信任學生，給予學生充分的自主學習時間和空間，放手讓學生自主閲讀，自主體會革命先輩的革命精神。讓學生在瞭解文章內容的基礎上，抓住體現人物高貴品質的語句體會郝副營長為了革命事業的勝利不惜犧牲、無私奉獻的精神，感受周總理全心全意為人民服務的偉大人格。總而言之，就是指導學生把在精讀課文中學到的方法運用到自己的閲讀實踐中。
（三）巧設辯論，樹立人生理想。
《為人民服務》是毛澤東主席於1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的演講，是一篇演講稿，屬論説文範疇。文章論點鮮明，開篇點題提出中心論點：中國共產黨及其領導的八路軍、新四軍的宗旨——完全、徹底地為人民服務。然後從三個方面説明怎樣才能完全、徹底地為人民服務，首先提出要樹立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀，也就是人生的價值，藉此話題我跟學生説“理想是人生導航的燈塔，我們每個人都應該有自己的理想，併為自己的理想去努力奮鬥，讓自己的人生有價值有意義。”以“我的理想”為辯題，讓學生在課堂上展開辯論，通過辯論的形式，讓學生進一步感受革命志士的無私奉獻，引導學生樹立遠大理想，增強為自己有價值的人生努力的意識。
四、單元活動，拓展延伸（細講）
新課標下的語文課程資源，有兩大核心組成：一是課堂文本資源，二是課外文本資源。課堂文本資源是有限的、單一的，用葉老的話説“教材永遠只是一個例子。”要想提升學生的語文素養，單靠課堂文本顯然是遠遠不夠的，必須加大課外閲讀。那如何進行課外拓展，以擴大學生的知識面，強化文本主題對學生的心靈衝撞力呢？
（一）圍繞主題，課前指導閲讀。
有些課文所講述的事情，與我們尤其是學生的現實生活較遠，學生難以很好的理解課文內容和體會作者的思想感情，針對這種情況，課前我佈置學生蒐集相關資料，學習新課文前我根據學生蒐集的情況進行資料補充，在師生蒐集的資料助讀下，讓學生了解時代背景，瞭解知識的來龍去脈；有時還引進報刊雜誌中與課文相關的文章，幫助學生將課文內容拉近我們的生活，體會作者的思想感情，激發學生與作者產生心靈共鳴。
如學習《十六年前的回憶》時，同學們可先通過上網或查閲書籍來蒐集有關李大釗的資料，看有關李大釗的影視作品，瞭解當時的歷史背景，從而感受李大釗的革命精神，真正理解課文內容。
（二）圍繞主題，課後指導閲讀。
為了能達到舉一反三的目的，學完課文後我組織引導學生自主有效閲讀交流《經典閲讀》的三篇文章，進行鞏固閲讀，從而使學生真正掌握這一重點內容。如五年級下冊第五單元的重點就是通過人物的語言、動作、神態描寫來表現革命先輩的革命精神，課後還可以推薦學生閲讀有關革命英雄的書籍，進一步感受革命英雄的高貴品質，並掌握作者的這一寫作方法。
還有些課文節選自長篇作品中的片斷，學完課文後，可讓學生利用課餘時間找來原著讀一讀，這樣，既可以擴展知識面，同時又能更深刻地理解課文內容。如學完《魯賓孫漂流記》後，向同學們推薦《魯賓孫漂流記》來閲讀，開闊學生的視野。
（三）圍繞主題，讀寫結合。 著名作文教學專家丁有寬説：“讀寫結合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷。”閲讀是寫作的基礎，讀寫分離，既不利於閲讀能力的提高，更有害於作文能力的培養。進行單元主題教學，教師不僅要整體把握單篇文章內容的特點，還應找準讀寫結合點，讀的重點應該成為寫的重點，也就是注重對文章內容的拓展理解、生活化解讀和對作者思想、人格的深入認識、評析的寫作，提高學生的思想境界和感悟能力。
如：小學語文四年級下冊第六單元，此單元的訓練重點是指導學生通過學習，領悟作者通過外貌、語言、動作和心理活動的描寫表現父母之愛。教學時，我把“口語交際·習作六”、“回顧·拓展六”、“課外書屋”的教學內容交叉、融合，我先讓學生先閲讀“口語交際”的三則小故事及“課外書屋”的漫畫，讓學生談一談自己對這三則小故事和這組漫畫的看法。接着，聯繫自己的實際，想一想在生活中，是否有過類似的故事，給小組內的同學講講發生在自己和父母之間的故事。然後，指導學生閲讀《回顧拓展六》中“交流平台”，細細體會文章寫作中，人物外貌、動作和語言的描寫方法，並請學生試着在自己的作文中運用。這樣通過老師的講解對人物進行賞析，到學生獨立品味語言賞析人物，再到把從中學到的有關人物的外貌、語言和動作的描寫，運用到自己的習作中去，層層遞進，一步一步地達到教學目標。
我們已經走過了新課程改革的幾個春天，讓我們繼續踏着這春天的腳步，進一步探索“小學語文單元主題教學”。“眾人拾柴火焰高。”相信通過我們的探索與實踐，“小學語文單元主題教學”會給我們萊城區教育的發展插上理想的翅膀，成就我們的學生，成就我們的老師，成就我們的學校，成就萊城教育的明天！
新課標語文心得體會3
説起新課標，人們最關注的就是它有哪些變化，其中的變化是很多的，光是文字修改就有200多處，頁碼總數也由原來的29頁變成了現在的82頁，各學段目標由原來的130條合併重組為113條，減少了17條，初中七至九年級的目標內容由原來的40條精簡為34條。但這次課標修訂是在原來基礎上的補充、完善與發展，而不是顛覆性的否定與重建，大的框架結構基本變化，原稿提出的基本理念都是正確的，還要繼續堅持執行。而對那些新增加的內容，是我們需要把握和落實的重點。我在研讀新課標過程中與舊課標進行了對照，概括出有以下幾個變化應引起重視：
1.前言部分刪除了原稿中“應以馬克思主義和科學的教育理論為指導”這句話，而增加了“注意課程內容的價值取向，體現社會主義核心價值體系的引領作用”這樣的語句。這樣的改動並非説我們要放棄馬克思主義的信仰，而是避免説空話套話、使課程標準更加具體可操作的一種體現，因為課標緊接着列出了核心價值體系包括理想、愛國、創新、榮辱觀、道德風尚等內容在語文中的滲透和體現。這是語文學科“文以載道”的學科性質所決定的。課程標準是國家意志在教育上的體現，世界各國都注重把本國倡導的價值觀念貫徹到學校教育中，語文教學離不開社會主義核心價值觀的引領作用。所以，增加這樣一句話，就使語文學科文道統一的“道”的範圍有了具體明確的指向，易於老師們把握。凡是背離社會主義核心價值觀的東西，就不能讓它在語文課堂上任意傳播。
2.“語文課到底是什麼課”終於有了明確的説法。新的語文課程標準在前言的第一條給語文課程下了一個明確的定義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”建國後的六十多年裏，“語文”到底如何定義，一直沒有一個權威的説法。1949年新中國成立之前,語文課的名稱就不一樣，小學稱“國語”,中學稱“國文”。1950年,著名的語文教育家葉聖陶提出“口頭為語，書面為文”，這就是“語文”。語文由此產生。新中國成立不久的五十年代，中學語文課被分解為漢語和文學兩門功課，導致人們把語文理解成了語言和文學，這在當時引起了爭論，六十年代的語文教材就把兩本書合成一本，繼續叫語文。其後學術界就語文的內含爭論不休：語言文字、語言文學、語言文章、語言文化，各執一詞，莫衷一是，每位專家都根據自己的理解和專業偏好去強調語文是什麼，把語文教學引領到自己喜歡的專業方面去。解放後歷次的語文教學大綱和20xx年的語文課程標準因時機不成熟，也都一直迴避這個問題，沒有給語文一個大家都認可的説法。多年來的爭論不休，給語文教學造成一定程度的混亂，這不利於對語文課程本質屬性的認識，也不利於語文教學。現在，新的語文課程標準對語文有了一個權威的明確説法，這是本次課標修訂的一個重要成果。定義的核心是“學習語言文字的運用”這個短語，説明語文首先是“語言文字”，它包含語言文字的知識，但又不僅僅侷限於語文知識，側重點是放在了運用上，語文課就是要教學生學會運用本國的語言文字，包括日常生活和工作中的適用性運用，還包括搞文學創作的藝術化運用，用它交流，讀書，寫作，這就把文字、文章、文學、文化，聽説讀寫都包含進去了。讓學生學會運用語言文字，這就是語文，它具有綜合性和實踐性的特點。
3.在新課標的前言部分，基本理念的第三條增加了“鼓勵自主閲讀，自由表達”這樣一個説法。應該説，基本理念之類的東西都是教育教學中的原則性問題，而課標的前言又是闡述課程基本指導思想的部分，因此，新增加的這條説法就顯得非常重要。閲讀和表達是語文課程的基本表現形式，這句話重點強調的是“自主”和“自由”。為什麼要增加它並且強調它?這是針對當前語文教學扼殺學生個性，千人一腔、千人一面的現狀提出來的：各種各樣的考試答案只有教學參考書才是對的，不允許學生有自己的理解和表達。例如，漢語拼音的填空題，táoqì這個漢語拼音後面的括號裏，只能填調皮搗蛋的“淘氣”，而不能填陶瓷器物的“陶器”，否則老師就不給分。其他這樣的例子舉不勝舉，雖然老師們都知道“一千個人讀莎士比亞就有一千個哈姆雷特”的道理，但卻又擺脱不了體制的束縛，做着扼殺學生創造力的蠢事。所以新課標專門增加了這樣一條理念，要求學生閲讀時可以有自己的理解，這叫作自主閲讀;同樣，學生寫作文要有自己的思想，講真話，不説套話，不要受條條框框的束縛，這叫作自由表達。自主閲讀和自由表達的理念體現了新課標鼓勵學生跳出框框、張揚個性、創造思維、勇於表達的導向。當然，這裏的自由表達並非無原則的是非不分，只要是心裏話都是對的，中學生畢竟正處在價值觀形成期，心裏話如果説得不對時，還要有教師的正確引導。
4.基本理念第四條增加了“注重讀書、積累和感悟”，設計思路第二條也增加了“引導學生多讀書、多積累”這樣的話。其實，兩條的意思是一樣的，都在強調讀書。這是針對當前語文教學中架空分析，滿堂講或滿堂討論，而沒有學生的個性化閲讀而提出來的。新課標給讀書列舉了四種形式：朗讀，默讀，略讀，瀏覽。我們平常的語文課堂，對朗讀、誦讀、品讀強調得比較多，提出來“沒有讀書聲的語文課不是好的語文課”，因為沒有課堂上的讀書聲，就培養不了學生的.語感，學生在誦讀品讀中才能真正體會作品的思想感情。雖然當前的語文課堂上讀書聲還是不多，但老師們畢竟有了一定的引導學生進行讀書的意識。現在需要強調的是讓學生沉下心來鑽進課本進行默讀。課堂上要能根據思考的需要靜默5至10分鐘，真正讓學生邊默讀課文邊思考，那樣才能讓學生讀懂課文，理解文本含義。現在的語文課堂，很少有老師能給學生留有充分的讀書思考的餘地，有時候，説是讓學生看書並思考問題，但實際上看書思考不到十秒鐘就提問學生髮言，課堂觀察中發現讓學生默讀思考超過一分鐘的極少。沒有深入的默讀和思考，怎麼能培養出學生的閲讀理解能力?看來，新課標強調多讀書是有着非常明確的指向性的。另外，這裏強調的讀書還有另一個含義，那就是多讀課外名著，多讀雜書，語文素養是靠這樣的多讀書培養出來的。我們語文學科每年舉辦一次課外名著讀書報告會，也是為了引導學生多讀書。問題是學生的作業負擔過重，根本沒有時間讀書，連課標規定必考的名著都沒有時間去讀。只好讓老師替學生讀，然後給學生講重要的情節和人物性格特徵以應付考試。這怎麼會提高學生的整體語文素養呢?新課標的這條要求，落實起來實在是任重道遠。
5.新課標的教學建議部分，在第2條中針對閲讀教學提出了三個防止：一是要防止以教師的分析代替學生的閲讀實踐;二是要防止用集體討論代替個人閲讀;三是要防止遠離文本進行過度的發揮。原來的課標中只有第一個防止，現在又增加了兩個防止，説明在課改十年的閲讀教學中又出現了新的偏差。教師的分析過多，擠佔了學生深入閲讀和思考的時間，這在十年課改中是着力糾正過的，不提倡教師過多分析。但在糾正一個傾向時，就出現了另一個不良傾向，用集體討論代替個人閲讀;一些中學的課堂教學只限教師講五分鐘，其餘的時間都是學生在展示和討論，這是典型的課標要求防止的第二個錯誤傾向，它代表了相當一部分學校語文課堂教學的現狀。學生在熱鬧地討論，浪費40分鐘的時間，卻沒有學生個人的閲讀思考時間，其結果是學生語文成績逐年下降。現在大家都認識到了問題的嚴重性，正在逐步糾偏，現已取得初步成效。第三個是要防止遠離文本進行過度發揮的問題，一節課用了不到20分鐘就講完了，然後用大量的時間在延伸遷移，所謂的聯繫社會生活實際，結果是課文學得囫圇吞棗，皮焦裏生，課外延伸脱離文本，不着邊際。不少優質課比賽中都存在着這種現象，平常的語文課堂教學中更是司空見慣。其實延伸遷移是可以的，它需要緊扣課文實際，不脱離文本，時間一般在五分鐘左右。況且並不是每節課都需要有延伸遷移，必須因課而異。脱離文本的另一種表現是學生思考問題不從文本出發，不懂得從原文中找根據，找答案，而是憑空想象，或者説空話套話，説教參上的話，一離開教參就無所適從。新課標提出來的這樣“三個防止”，是今後的語文教學中應該特別給予重視的。
6.從一到九年級都在強調正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。這一條在原課標中只在第一學段的一二年級提出來過。現在新課標強調九個年級都要注意培養寫字姿勢和寫字習慣，這是針對當前社會錯別字嚴重、書寫質量普遍偏低的情況提出的。因為電腦和手機的普及，人們寫字的機會越來越少，書法課幾乎在中學裏絕跡，連生活用字也是錯誤百出，在課標中對寫字教學進行強調，實在是一種無奈之舉。
另外，這次課標修訂，並沒有按廣大語文教師的期待：把語文知識進一步細化、系列化，分年級列出語文的知識點，也沒有把語文能力層級詳細區分到各個年級，從而方便教師們細化解讀課程標準。我們注意到：七至九年級的語文課程目標和內容還是融合在一塊綜述的，不像其他學科，把知識分成了幾個塊，每個年級可以講一個塊或兩個塊的內容。新課標這樣處理的原因是可以理解的。其他學科把目標分解到三個年級很容易，而語文學科卻很難。語文能力的形成主要靠積累，是在不斷重複的過程中螺旋式上升的，不可能把語文能力層次按年級截然分開，而是在學習積累的過程中不斷加深理解和應用，這是語文學科特點所決定的。這樣就出現了以下情況：同一篇課文《囚綠記》，有的放在初中教材中講解，有的卻編入高中教材中。魯迅的文章《中國人失掉自信力了嗎?》和古文《鄒忌諷齊王納諫》過去放在高中教材中，現在卻放在初中教材中。陸游的詩《遊山西村》，課標規定放在初中講解，但小學教材卻把它編了進去。修辭中的比喻和排比，小學在學，中學在學，大學也在學，不同的語境中就有不同的妙用，你能夠因為小學裏學習過了，而在中招和高考時不再考試比喻和排比嗎?所以語文能力的劃分只能是粗線條的，如果有人認為，七年級的學生會做九年級的某個題目，就指責説題目沒有區分度，實在是忽略了語文學科的特點。
還有一點，據權威人士説，這次課標修定以後，原來全國編寫十多套語文教材的局面將要改變，至少政治、歷史、語文三個學科，國家將要統管起來編一套教材，或者國家教育部親自組建班子編兩三套質量信得過的教材供全國各地使用。原因大概有兩個方面：一是意識形態價值觀的原因：日本在教科書中大做文章，篡改侵略中國的歷史，國內也有人要刪除狼牙山五壯士的抗日故事，甚至有人宣揚平型關大捷也是假的。當然意識形態方面的爭論還有很多，其實，政治觀念從來是對立的，關鍵是看你站在誰的立場上説話。政治往往是要靠流血才能解決問題的。強制性僅僅是它的一個方面，因為教材也是國家意志的一個體現。另一個就是學術質量，教材水平參差不齊，有的教材用的人很少，卻要靠本地的行政力量去推行教材的使用。
新課標語文心得體會4
時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒佈實施，對語文教學都而言，既是一種機遇，更是一種挑戰。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。
新課程改革關係到教育質量的高低，關係到民族素質的提高，關係到綜合國力的增強。它比任何時候都更關注人本身的發展，注重張揚個性，體現人文關懷。這既是對祖國幾千年傳統文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內省，又是對現實世界科學精神的呼喚。
作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理念，樹立新的學生觀和教師觀。並且在語文教學實踐中，積極按照新課標的要求，努力轉變教學方式，努力實現教學活動中師生角色的轉變：教師角色從傳統的“傳道授業解惑”者變為學生學習的引導者，學生潛能的喚醒者，教育藝術的研究者，是“平等中的首席”；學生角色從過去被動接受知識的“容器”變為學習活動的主體，和教師在人格上是平等的。
在新課標理念的指導下，我着重從以以幾個方面進行了嘗試：
一、變革教學設計內容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建開放的課堂。
一般來説，教師備課，向來是非常詳細的，且不説內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的'回答，所用的教學時間均在教案中有所體現，如果是照着教案“教”下去，那應該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有“教”的行為設有“學”的行為，那麼學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發展”也談不上真正的“發展”。所以我在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，有“教”的行為，也有“學”的行為，把精彩留給學生，讓“學”的環節充分發展。
二、採取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。
在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關係，逐漸改變統一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。
首先是強調自主學習階段，授之以漁，解決“怎麼做”、“做什麼”的問題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地説，還給學生心靈的自由。使課堂真正活起來，讓學生心情展示自己的學習所得和獨特體會。其次是合作探究階段，設置任務，學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑、在交流中形成了與人合作的能力。
三、堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗。
語文課程，必須面向全體學生。大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然，小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。
教學設計要兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇地參加，有選擇採用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善於捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了“動”的慾望和可能使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。
其實，深入每個學生，你會發現，他們中每個人都有豐富的內心世界，有着不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射於後進生之外時，他們就會遊離於教學之外，諸如講話、睡覺、看小説、做其他作業、大聲讀書、怪調回答等。但當他們常常被尊重包容時，他們的潛能就會甦醒過來，有時會令你大吃一驚。
由此，我領悟到語文教育的確應該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。我期待着我的課堂能成為全體學生的情感樂園，是激發全體學生想像的肥沃土壤，是學生心中的伊甸園。
四、堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源。
“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特徵。”新課標在前言部分就開宗明義，強調語文學習要服務於生活，服務於應用，服務於個性發展。為了謀求達成有效語文教育教學，最大限度地發揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，從實際出發，創造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽説讀寫綜合實踐活動落到實處。
為此，可以讓學生課外自讀，為學生補充報刊雜誌上的時文、美文；改變陳舊、呆板、單調的語文課堂模式，研究和設計科學、活潑、開發型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發，多討論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發學生的學習興趣和問題意識；同時還要加強朗讀教學和閲讀教學，增加學生實踐的機會，注意課內外的聯繫，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知領域，即“生活-課堂-生活”，不斷提高學生的基本技能，不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發現。除此之外，也要尊重學生閲讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。我們可以根據學生的年齡特徵和不同的教學內容，採取合適的教育教學策略，並注重運用教科書上的種種開放性設計，積極開發課內外的學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高。
新課標語文心得體會5
教育的一個重要任務是促進學生的全面發展，養成健全的人格，培養學生的綜合素質，這是教育的真正價值。
“跨學科教學”是新課標中的一個熱詞。作為教師要利用、統籌、整合學校與家庭、社會等各方資源，拓寬課堂學習和實踐學習的形式與路徑，形成學習型場域，建立讓每一個學生都有興趣參與的.學習環境。新的語文課程標準也更加關注“核心素養”的培養，更加強調“集羣”“整合”等實施策略，提出了“學習任務羣”的要求，強調學科間的有效融合，更加重視學段銜接，明確了學業質量標準：學段目標從“識字與寫字”“閲讀與鑑賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個維度擬訂，與“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”核心素養培育目標相契合，對教師教學目標的定位有更深刻的指導意義。
新課標語文心得體會6
暑期，我榮幸地參加了初中語文新課標培訓，感受頗深。作為一線的初中語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。那麼，在實施新課程標準時，我們的初中語文教學應注意些什麼呢?
首先 我認為就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。
目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育;語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽説的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關係;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。
第二，就是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。
現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對於語文學科而言，包含着字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識;第二層，是讀寫聽説的基本能力和智力;最裏面的'核心層，包含着學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標誌。
第三，還應注意，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。
在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學力。而且，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性;適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。
第四，我認為新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。
新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如(七～九年級)認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫;背誦優秀詩文80篇。但同時又要求，基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。
第五，我認為必須繼續由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。
語文課本的選文是一部小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養學生語文能力的一個範例，堅持得法於課內、得益於課外的教學方式;同時以課堂教學為主，開闢第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環境。語文教師應像導演、像領航員，課外閲讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內容。就課堂而言，“天地閲覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語言+普通教具+現代媒體”。
第六，課程標準中還有一個值得注意的突出板塊就是課程的評價。
長期以來，語文課程的評價主要側重在考查學生達到學習目標的程度，而評價的方式又大都採用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向，使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實，語文學科有着豐富的人文內涵，可以説它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，併為實施留下了一定的創造空間。
第七，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上。
也就是説，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人説“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。
總之，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，希望初中語文教學在新課程改革中越來越好!
新課標語文心得體會7
《語文課程標準》的頒佈，給語文教學吹來一縷春風，給莘莘學子降下一絲甘霖。
通過新課標的學習，我認為教學觀念的更新和學習方式的轉變是最重要的。觀念是行動的靈魂，人的觀念決定人的行為，教育觀念對教學起着指導和統率的作用。在傳統的教學思想、教育理念中走過來的教師，若不更新觀念、轉變思想是很難適應新課程的。所以，確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不改變，教學改革無從談起。只有教育觀念的轉變才會真正煥發出教育的生命力和創造力。
語文教學不是教師教，學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是“教師－學生－教材”對話的過程。新課標強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
學生學習方式的轉變具有極其重要的意義，因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性因此得到真正的張揚、發展和提升。學生不僅成為學習和教育的主人，而且還成為生活的主人，主宰自己命運的主人，成為真正意義上的人。
21世紀是合作的世紀，因此，營造一種開放的、雙向互動的、可持續發展的、動態的教學情境，建立注重學生的實踐能力、激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的'新型學習方式，已成為中學語文教學的必然選擇。
首先，要學習和領會初中語文新課程標準。初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，上新課程之前教師必須學透。很難想象，對新課程標準不熟悉的教師，能把初中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。
其次，要認識到新課程標準不只是為教師制訂的，也是為學生的學習制訂的。語文新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行語文學習，得法於課內，應用於課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文，也要求教師教會學生在課堂外學語文。
第三，要轉變觀念。如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但我個人認為：新課程標準除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。
只要我們領悟了新課標的內涵、精髓、實質，然後在課堂中堅定不移的貫徹實施，那我們的語文課一定是開放而富有創新活力的，滿足不同學生需要的，適應現時代發展的課程！
新課標語文心得體會8
在課程目標上，語文學科的核心素養時代踏踏實實的到來了。核心素養的四個方面分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。在文化自信方面，明確提出通過語文學習，要熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。那也就是説通過語文學習，讓學生具有一定的中華文化底藴的積澱，培養學生根深蒂固的`熱愛中華文化，並且能夠堅定的傳承和弘揚中華文化，對中國的文化充滿自信，從而才能培養出具有家國情懷的可靠的接班人。
課程目標分學段的要求也不再是以往的五個板塊，而是分成了四個領域，識字與寫字、閲讀與鑑賞、交流與表達、梳理與探究。如果説課程目標上的變化是期待和預料之中的，那麼新增的兩個內容鑑賞與梳理，那就是創造性的。閲讀與鑑賞的融合，對於閲讀教學提出了更高層次的要求。不能僅僅引導學生去讀，去感受，更要在讀的基礎上去思考，去與他人溝通，從而發揮創造性，真正落實鑑賞這一詞語。如何引導學生真正學會鑑賞就是一線教師急需深入思考的問題。
新的課程標準根據時代需要，對義務教育階段的語文教學提出了新的要求，在新的要求下，教師和學生需要關注變化，共同成長，與時俱進！
新課標語文心得體會9
通過這次學習，使我加深了對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對今後的教學活動實施有了更多的思考及指導作用。
通過新課標的學習我們要克服以往在語文教學中忽略學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的`領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
20xx版語文新課標裏優化了課程內容結構，基於核心素養髮展水平，增強內容與育人目標的聯繫，優化內容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的相互聯繫。我們要着力發展學生核心素養，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。
在新課標學習中讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，我們五千年的優秀文化是我們的驕傲。我們就應該讓學生通過語文學習，熱愛中華文化。繼承和弘揚中華優秀傳統文化，增強民族自信心。
語文學科是一門育人的學科，教師不僅要幫助學生掌握基本知識、技能，還要教給學生學習的方法，培養學生學習的能力。總之，在新課程標準的指引下。語文教師任重而道遠。我會在今後的教學工作中繼續深入研讀，為高質量教學打好堅實基礎。
新課標語文心得體會10
最近學校組織學習新課標，全組老師都認為，《語文課程標準》以全新的教學理念引導教師轉變教學思路，改進教學行為，積極嘗試課程改革。在實踐中，也深深體會到新課程的實施給語文教學提供了廣闊的天地，但有時也會出現手捧語文書，不知怎麼教的困惑。
一、關於語文素養
在新課標中明確指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景，做出自己的體驗，品味作品中富於表現力的語言。無須置疑，就這一能力的張現，必須增加學生的閲讀量，進而提高能力，增強人文素養。
首先要營造輕鬆和諧的閲讀氛圍。要讓學生自主閲讀，在讀中體驗與思考，獲得人生感悟。關於這一點，老師不必硬性規定每週讀幾篇，可佈置學生每天安排10—15分鐘與同學交流讀書心得，獲得讀書的動力、積累經驗等。
其次要提供廣博生動的閲讀平台，藉此開始拓展學生閲讀視野，激發學生一定的閲讀目標。老師可採取各種方式集中古今優秀書目，讓學生自由閲讀。如：同學捐借，圖書室借閲，教師捐借等。
第三，要開展精彩有效的閲讀活動。例如：開展每週一次的"尋訪名人足跡"活動，"讀書經驗談"活動，"名人風采談"活動，"智慧大比拼"活動，進而期望學生多角度閲讀。
第四，語文課堂要給學生以良好的人文薰陶。這就要求語文教師在課堂上語言要精煉、連貫、生動突出語文的人文性，給學生以極佳的.示範，使學生在語言表達中極力追求更高境界。
因此，只有我們語文教師關注學生語文活動中的每一個細節，並且注重自身語文素養的提高，方能使學生語文素養得以提高，進而增強語文綜合能力。
二、關於閲讀
在課堂教學中，首先着重培養學生的閲讀能力，學生在閲讀文本教材，提出第一個目標就是"讀完本文後，你最大的感受是什麼？"圍繞着這個目標，設計的問題可能是多種多樣的。其次，在語文教學中還要注重基礎知識的教學，學生接觸到每一篇新的課文時，要求在這課中要積累多少詞語，以及要求學生掌握多少重點、難點的講習班，然後在課堂上讀一讀，寫一寫，即時掌握這些詞語。最後，在課堂作業設計中有意識穿插口語交際訓練。
朗讀是一門藝術，在初中語文的新課標中指出：初中生要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，而且，把它放在"閲讀"的首要位置，可見它的重要性，也能看出現在初中生的朗讀確實應該加強，同樣一篇文章，不同的人讀所傳達的感情傾向也會不同。
正確與流利，這兩點，對於學生來説很容易做到。關鍵是要做到有感情，就不容易了。在平時的教學中，我會先介紹作者的寫作意圖和作品的寫作背景，理解了文章的感情基調以後，我會穿插一段與文章內容有關的導語，而且，要用文章的感情來導入，使學生提前感受作者的感情。
語文，離不開"讀"，如何更好地讓學生"讀"，需要長時間的訓練，讓學生在讀中體會作者的感情，尋找學習語文的樂趣，我想，只要學生讀了，必定會有收穫。讓我們在共同的探討中，心靈相通，讓我們在不同的朗讀中，各領風騷。
三、關於作文
作文一直是教學中的一大難點，很多學生害怕寫作文。每次寫作感覺無話可寫，尤其是農村中學生，學生的閲讀量較低，詞彙不豐富，因此寫作時無從下筆，一下筆又會出現很多錯誤，那麼中學生如何寫好作文呢？在此，談幾點淺見：
1、增大閲讀量，增加詞彙儲備。
新課標規定，初中生要具有260萬字的課外閲讀量，每學年閲讀丙三部名著，通過閲讀讓學生掌握一定的詞語數量，他人的寫作技巧，與此同時，教師應指導學生如何去閲讀，如在閲讀過程中要積累好詞佳句，總之學生有了豐富的閲讀量，寫作時就不會感到無從下筆。正所謂見多識廣，亦如古人所云："讀書破萬卷，下筆如有神。"
2、在課堂教學中訓練寫作。
在課堂教學中訓練寫作是歷史學家重要的，我認為這種訓練有兩種形式。一是説，教師指名説，必要時作引導。如"人生是一杯酒，讓人如痴如醉；人生是……"等進行造句。二是練，學生之間進行對話，這樣既鍛鍊學生的口語，也能提高寫作能力。
3、背誦範文。
古人云："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。"背誦是中國人學習語文的傳統方法，通過背誦，學生可牢記詞語，積累語文材料，還可模仿範文中的句子，寫出更好的句子，同時可套用別人的語句。總之，背誦範文對寫作是很有作用的。
4、勤於動筆。
所謂"曲不離口，拳不離手"，要想寫好作文，還需要多寫，可採用寫週記提高寫作能力，還可以就課文文章進行擴寫、縮寫和改寫等來練習。在學習到關於寫作目標時，老師們發現了其中一條目標難以實現："作文每學年一般不少於1。4萬字，其它練筆不少於1萬字，45分鐘能完成不少於500字的習作。"其實對於這個目標，只要我們平時注意安排佈置，一定可以實現。要想考試作文拿高分，就必須平時勤練筆。那麼如何保持筆耕不輟呢？可從如下幾個方面進行嘗試：
①保證課內作文的計劃性。
②課外練筆應以鼓勵為主。
③加強快速作文訓練。
四、關於口語交際
《新課標》中對"口語交際"的教學提出了八個方面的要求。我認為這八個方面的要求確實是針對我們的初中生所存在的問題而提出的。我們初中語文教師必須根據這些要求有的放矢地進行"口語交際"的教學。
《新課標》要求學生"能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流"。在農村中學，學生的文明習慣確實有待加強訓練。在上學期我班舉行的一次"探索月球奧祕"知識競賽中，活動主持人連在開場白中向大家問好這一日常文明用語就沒有説，這並不是説這兩個主持人不懂得文明，而是我們的平時訓練提醒不少，否則就不會出現如此現象。
《新課標》要求學生"耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，對方的觀點和意圖"，這是一個人與人交談的最起碼的要求。可是我們的學生往往在別人回答問題或師生、生生對話時，不能"耐心專注地傾聽"別人的講話而是竊竊私語，東張西望，這是對別人不尊重的表現。此時，我往往要點名複述一下別人所論及觀點，他們卻不能完整表達。這種現象在學生中普遍存在。此上要求是學生走進社會必備的要求，我們不得馬虎對待。
《新課標》要求學生"講述見聞，內容具體，語言生動。複述轉述，完整準確，突出重點"。在平時教學中，我發現學生在講述見聞時總是乾癟癟的，甚至不完整，更談不上語言的生動性，我們必須訓練學生在講述見聞時怎麼説，從哪些方面説，怎樣把握主題説，怎麼具體生動地説。
總之，我們農村中學生的口語交際能力確實存在很大問題，我們必須針對《新課標》中的要求有針對性地對學生進行口語交際的訓練。
語文不僅是重要的文化載體，也是很重要的交際工具。對語文課本的學習和研究是學生學習過程中不可缺少的一個重要環節。缺少了這個環節，學生學習就成了無源之水、無本之木，那麼教師應該怎樣解讀課本呢？本人認為，應從字詞句章的逐一分解中解脱出來，不能一味地對一篇文章進行肢解，應從整體上去理解、欣賞、品味，強調學生根據自己的理解，去用心靈與"作者"對話交流，在交流過程中，指導學生根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高自身的應對能力。在課堂上，老師充分調動學生的主觀能動性，多讓學生討論問題，鼓勵學生積極發言發表自己的看法，在教學的同時引導學生自信、負責地表明自己的觀點，讓學生享受了學習的快樂，從而增強了學習語文的興趣。
新課標語文心得體會11
學習新課程標準，在教學工作中給我提出了極大的挑戰，作為一名一線的普通教師，理解課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿於我的教學之中。經過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰戰兢兢走向了從容應對。對我來説，新課改是一場對話，一座平台，更是一把邁向成功教育的鑰匙。
回顧小學語文教學這幾年走過的路，作為一名教師我慶幸，趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學。在這一過程中，我真切地看到了自我成長的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學校和教師帶來的活力和變化。“為了每一個學生的健康發展”是新課程改革的核心理念。但同時，新課程改革中暴露出的一系列的問題，也是讓我們教師們要深思的。可喜的是，我們參與一線教學工作的教師已經能夠理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予課堂教學以新的生機，構建教學真的精彩。隨着課改實踐的不斷深入，讓我們發現了一個個充滿生命活力的語文課堂。讓我體會最深的是：課堂上師生之間的平等對話、共同參與和探究發展。以下我就圍繞這幾點談談自我學習新課程標準的心得體會：
一、平等對話是課堂教學的基礎
著名教育家陶行知先生説：“我們加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，並且有創造力。”新課程要求轉變教師主角，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教學中教師的態度是否和藹、親切、有鼓動性，對學生是否民主、尊重、有親和力，對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的夥伴，同時才是學生學習的指導者，所以要走下講台，走到學生中間，拉近與學生的距離，真正地俯下身子，和學生心貼着心，聽聽他們心中的疑惑，瞭解他們的喜怒好惡，幫忙解決他們想努力解決的問題。為學生創造寬鬆、愉悦的教學氛圍。給孩子真正的欣賞，就要給學生以心理的支持，創造良好的學習氣氛，激發他們的'表現慾望，因為“即使在最醜的孩子身上，也有新鮮的東西，無窮的期望。”在教學中，我們要做的是用心地看，用心地聽，設身處地感覺學生的所作所為，所思所想。隨時掌握課堂中的各種狀況，根據這些狀況思考指導學生學習的方法，尤其是尊重學生個性，鼓勵他們發表感受，談自我的見解。
二、共同參與是課堂教學的靈魂
“參與”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。所以，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關係，使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣，促進學生用心地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習用心性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態如何，直接影響學習的效率。教師必須要根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結合，樂於參與。閲讀課中聲情並茂的語言，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物，引人深思的提問，根據課題組織活躍有序的質疑探源，根據文章情節組織主角鮮明的課本劇，針對疑難組織人人蔘與的辯論等，都能比較有效地激活學生思維，提起學生興趣。習作教學中教師情真意切的下水文，組織學生認真細緻地觀察，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得習作也是師生互動的過程，是表現生活的手段，是交流的需要。
總之，教師在組織教學時，如果能時時想着學生原有的思維狀態是什麼，何種方法是激活思維的最佳切入點，何種手段能使學生人人用心思考，個個樂於參與，教學就成功了一大半。在學生的學習過程中，學生永遠是學習的主體，教師要為他們創設探究的氛圍，組織他們在參與中學習，在活動中領悟，在創新中發展。能激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，能使學生獲得用心的、深層次體驗的教學，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，能真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效促進學生的發展。
三、探究發展是課堂教學的精髓
在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向。《語文課程標準》指出：“用心倡導自主、合作、探究的學習方式，務必根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的需求，愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。”我認為，應抓住“小學生主體性的發展”和“探究精神、實踐潛力的培養”，着眼於學生的可持續發展，使學生成為具有綜合素質的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，語文中進行探究學習，對培養自主學習潛力有極大的促進作用。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也能夠是學生感悟學習過程，領悟的過程。“探究”更重要的還不是結果，而是探究過程本身，然後獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識。探究性學習的目的在於改變學生由單純地理解教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環境，帶給多渠道獲取知識，並將學到知識加以綜合應用於實踐的機會，促進他們構成用心的學習態度和良好的學習策略，培養穿新精神和實踐潛力，發展學生個性。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的教師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨着新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。
新課標語文心得體會12
20xx年版義務教育語文課程標準：強化了課程育人的導向；優化了課程內容結構；研製了學業質量標準；增強了指導性；加強了學段銜接。通過學習，使我加深了對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對今後的教學活動實施有了更多的`思考及指導作用。
總體來説，兩版的課標內容，基本沒有變，即各個學段對語文基本知識、能力的要求的標準沒有變。學習新課標結合實際教學，讓我感到變化比較大的就是從三年級教科書開始，每個單元設有“導語”，在單元導語中明確人文主題和語文要素，這樣要求老師在教學中注重語文要素的落實，及時優化調整教學設計，幫助學生提高語文素養。
新課程理念注重閲讀教學，閲讀是為了着重培養理解書面語言的能力而進行的語文訓練，它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要途徑，忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽説讀寫技能的訓練便成了無源之水。我感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閲讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定的評價方法。在今後的閲讀教學中一定要改正，爭取提高自己的閲讀教學。
我將從實際情況出發，做到遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材。在新課標的引領下，領悟精神，和學生共同成長。
新課標語文心得體會13
吳欣歆教授《義務教育語文課程（20xx年版）解讀》詳細介紹了五大主要變化：強化了課程育人導向、優化了課程內容結構、研製了學業質量標準、增強了指導性，加強了學段銜接。
仔細閲讀《新課標》等相關文件，我們能知道語文學科核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實語言運用情境中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現，四者是緊密融合，且以語言運用為基礎的。就語文學科而言，離學生、實踐教學最近的核心素養體現，還涵蓋在“單元導語、選文系統、課後練習和語文園地”四個領域中。長達兩小時的講座，讓我印象最深的是吳教授的.單元學習過程設計案例分析，接下來的實踐中我也將圍繞“實事求是、因地制宜、自覺進階”等方式展開教學，在統整明確學習目標後，嘗試開展體驗式學習活動鏈及學習任務羣。
新課標語文心得體會14
近日，學校組織全校老師認真地在網絡上學習了《小學語文新課標解讀》。學習後，我受益匪淺，收穫豐厚，加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對於小學語文教學來説，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鑽研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在今後的教學實踐中，我將力求從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽説和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開。
語文教材分析的學習心得體會伴着振奮與迷惘、求索與飛躍，我們淋漓盡致地體會着基礎教育新課改給我們帶來的激動。從“走近新課程”到“走進新課程”，師生們付出了自己的辛勞與汗水，當我們手挽着手走過五年級課改的第一個學期時，回首來路，我們感慨着、微笑着、憧憬着……在此學期，我們又要對新教材進行學習和探索，在學習了新教材分析後，我有如下幾點體會：
一、教師應如何吃透教材。
一位教育家説過“為了上好一節課，你是一輩子都在備課。
”這説明教師要“吃透教材”必須要日積月累的學習和提高。反之，教師在“吃透教材”的過程中也一定能使自己的教學理論、實踐經驗、個人素養得到不同程度提升，達到雙贏的效果。
我個人認為，教師要“吃透教材”必須做到以下兩個方面：
1、教師讀通課文，從不同的角度去讀課文。
首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內容，理解它的結構，理解作者的寫作意圖，理解文章所含藴的哲理和所表現的情感，理解作者認識事物的觀點方法，理解作者遣詞造句的妙處。
其次從學生的身份去讀課文；瞭解學生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今後的備課路向。
2、鑽研教材，選準好切入點。
抓好切入點，選準切入點能激發學生的學習興趣，引發學生的探究慾望，誘發學生的`閲讀期待。切入點的選擇主要根據教學重點難點的需要，以及學生學習、閲讀的規律而確定。
二、怎樣才能提高語文課堂教學的實效性。
有人説：
“語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門。
”如今新課程更是給語文教學帶來了新的追求空間，課堂教學自主性和自由度的加大，課堂轉變成為學生自主學習的場所，教師的教學設計與實施的自由度也隨之擴展。那麼怎樣才能提高語文課堂教學的實效性
呢？本人認為：要抓住三個關鍵環節：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。
準確地解讀文本，是上好閲讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閲讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什麼、不學什麼，學習中的困惑是什麼，哪些可能是學生學習的疑點、難點、爭議點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。只有這樣，才能更準確地體現教學的出發點和歸宿感。
進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位。即一堂課，讓學生學到什麼知識，培養學生什麼能力，讓學生得到怎樣的思想教育，這是教師在進行教學設計時必須考慮的問題。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什麼。課前瞭解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。學起于思，沒有學生的思維參與的課堂，就像一潭死水，而互動的課堂就是一個充滿活力的課堂，讓我們的語文課堂充滿了生命力。
靈活機動地實施教學體現在上課環節上，要關注學生的聽講狀態、互動情況。我們教師一定要摒棄那種“我講我的，學生做自己的，老師很累，學生沒有收穫”的現象，樹立以學生為主體的教學觀念，改進教學方法和教學手段，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習的興趣。
”所以教師要創造民主和諧氛圍，喚醒學生的主體意識，充分挖掘學生的思維火花，幫助他們形成良好的學習習慣，實現三維目標的合理達成。在課後反饋環節上，課後也要通過檢查作業、反饋練習、談話聊天、互動反思等多種手段關注學生的收穫程度，疑難問題的解決程度，從而做到追蹤記錄，及時總結。我們只有眼中有學生，整個過程中發現問題及時處理，才能在“發現問題——診斷問題的病因——反饋解決”這樣的良性循環中不斷提高課堂效率。
三、教師要有針對性的進行教學。
閲讀教學要有基本式，如，葉聖陶先生提出的預習-報告和討論──練習的模式；如，自學──指導──練習的“學、導、練”教學模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。
閲讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以採用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“ 導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；教師必須放下架子，俯下身子，和學生零距離，心貼心，引領學生走進文本，潛心感悟。
對於童話、寓言，可以採用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學模式。
對於有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，採用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式。
對於寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的説明文），可以採用“瞭解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式。
對於適合習得某些學法的課文，可以採用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式。
對於略讀課文、選讀課文，可以採用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式，體現自主學習，合作交流的精神。
對於“綜合性學習”，應體現體驗、合作、探究的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收穫”幾個環節……總之，通過這次的教材分析學習，讓我深深地體會到：教師課前一定要吃透教材，引導學生與文本對話，走進文本的過程，既要平等互動，又要充分調動學生對文本探究的興趣，只有這樣才能真正使學生與文本作者的心靈產生碰撞，達成情感上的共鳴，收到預期的成效。
新課標語文心得體會15
20xx年版的《義務教育語文課程標準》在網上發佈的第一天，我就製作了紙質版《課標》先睹為快。每天捧讀的同時，心想：什麼時候能有解讀課標的培訓呢？想着想着，竟令我生出“日日思君不見君”的惆悵。有幸能聽義務教育語文課程標準修訂組組長、語文學科專家鄭國民教授在4月30日上午講解《<義務教育語文課程標準（20xx年版）>主要內容和變化》的講座，一解我的“相思”之苦！
聽完講座，對照兩本《語文課程標準》，對我的衝擊是非常大的！不管是從課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等方面都有不同程度的變化。例如，20xx年的課程總目標跟20xx版對照比較，我發現新增了兩個內容：一是提出要建立文化自信，二是要求要培養學生的審美創造能力。由此發生的變化是課程目標的改變。20xx版的課程目標是圍繞“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面進行設計的。而20xx版的課程標準已經改變為從“識字與寫字”、“閲讀與鑑賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”這四個方面設計教學目標，以此達到提升學生核心素養能力的目的。
這幾年來，我們一直在積極倡導提升學生的核心素養，現在，我們終於在20xx版的課程目標中找到了核心素養的明確定義。“義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”也就是説，核心素養包括四個方面：一、文化自信，二、語言運用，三、思維能力，四、審美創造。這四個方面是一個整體，無法割裂開來單獨實現。學生的思維能力、審美創造、文化自信都必須以語言運用為基礎，在學生的語言經驗發展過程中得以實現。
在這次的聽課中，我感受最深的是“課程實施”中“教學建議”體現的四大特點。
一、彰顯育人性
《課程標準》建議要“立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向。”那如何才能彰顯以文化人的育人導向呢？這又必須從如何培養學生的核心素養出發，回到了我們前面提到的教學目標中，從每一節課具體落實“識字與寫字”、“閲讀與鑑賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”四大目標，去整體提升學生的核心素養，以達到“以文化人”的育人導向。
二、體現整體性
我們都知道，部編版教材跟以往的教材最大的不同之一就是體現了教材的整體性。一個單元為一個整體，一個學段為一個整體，整個義務教育階段又為一個大的整體。因為教材的整體性，所以我們在教學的過程當中也應該注意整體規劃教學的內容。特別提到的.是，20xx版課標中新設置了三個層面的“學習任務羣”。在“教學建議”中要求老師要明確“學習任務羣”的定位和功能，考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，安排連貫的語文實踐活動，以此發展學生的核心素養。
三、凸顯實踐性
“教學建議”中提到：“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”這裏提倡的創設學習情境，其好處就是避免了單調、重複的機械練習，把語言文字的學習和運用放到創設的各種日常生活場景和社會實踐活動中，讓學生在情境中學會運用語言文字，教會學生解決現實生活中遇到的真實問題。例如，我們在教學識字和寫字中，以前經常是機械重複地抄寫生詞以達到掌握的目的。如果是按照創設情境的教學方法，我們就可以把這些生詞放到具體的語言環境中，讓學生在情境中去練習拼寫，既達到掌握書寫的目的，又達到了理解和運用的目的。
四、把握時代性
“教學建議”中提到：“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教學方式的變革。”互聯網時代，信息技術的革新變化對社會產生深遠的影響，也勢必對學生的學習方式帶來極大的改變。這既給我們帶來新的機遇，也帶來需要積極探索的新問題。因此，20xx版《課程標準》順應時代要求，特別對互聯網時代語文中教與學方式的變革進行了深度解讀，為一線教師在以後的教學中如何正確使用信息技術作出指導性意見。其中特別提到的就是教師要積極探索線上線下相結合的混合式語文學習，但是又要深度思考可能產生的影響，要揚長避短，使用適度，避免造成學生網絡沉溺的現象。
新舊兩版《課程標準》的對比還有很多值得我們積極思考和深入探索的問題，每一個方面都可以展開來作具體的論述，僅僅是通過一個講座的學習是遠遠不夠的。“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。”我們要在今後的語文教學中繼續學習和踐行20xx版《課標》的要求，以此達到吃透新課標的目的，更好地為提升學生核心素養能力而不懈努力！
