四年級下冊《我不是最弱小的》教學反思

　　《我不是最弱小的》教學反思1

《我不是最弱小的》這篇文章是一篇充滿了濃郁人文氛圍的課文，清新優美的文字，展示了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚行為，儘管課文説的是一件生活小事，卻闡明瞭深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重難點是薩沙和媽媽之間的對話。

在教學本課時，我首先引導孩子們理解薩沙一家對薩沙的愛就是他們對弱小者的愛。然後理解媽媽對弱小的定義，接着再對薩沙保護薔薇花這一舉動上體會薩沙的心理——不甘於弱小、能保護比自己更弱小的事物。

1、先閲讀課文前二個自然段，其中貫穿對好詞好句的理解及有感情地朗讀課文的指導，如“突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接着大雨傾盆而下”一句指導孩子們通過朗讀感受當時雨下得有多大並結合上下文理解“傾盆而下”詞意，通過讀再表現出來。

2、再閲讀課文後六個自然段，重點閲讀薩沙與媽媽的對話，以多種形式讀。

另外，我認為在本課教學中設計的兩個環節效果不錯。全文我以“每個人都要保護比自己弱小的人。”作為中心提綱挈領，併發散思維，問學生“媽媽説的是人，而薩沙保護的是花。這是為什麼?”學生在理解課文的基礎上積極作答，有的説薩沙認為“花”比自己更弱小;有的説花和人一樣都是有生命的，它們也需要保護;有的還説，薩沙要證明自己不是最弱小的。瞧，一個問題的設置，孩子們的回答都找到了“點”，這比教師直接講解要有效地多。

最後我設計了一個環節，讓孩子們把課題《我不是最弱小的》換一種説法：我是……　學生各抒己見，我是堅強的，我是保護弱小的人，我是有愛心的，我是自信的，我是勇敢的……都表達了出來。用這種方法一舉兩得地概括出了薩沙的性格特點，理解得很到位。

同時在本課教學中，我也遇到了一些問題，如對個別較難詞的理解，“映襯”、“滂沱”、“抵抗”等不到位。拓展聯繫生活談體會，學生的實例並不多。

在今後的教學中，我會以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學，努力使課堂教學達到最好效果。

　　《我不是最弱小的》教學反思2

本文敍述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。

本節課開始的時候，先讓學生説説課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以後，再對比着讀讀薔薇花在不同情況下的狀態，使學生通過對比體會到薔薇花的弱小，然後以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設計，看似順水推舟，但實際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學環節上有些脱節。課後經過思考，覺得可以作如下的修改：讀題後，先讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰説的?(薩沙)追問：誰認為薩沙是最弱小的呢?(媽媽)由此引出媽媽和小薩沙對話，教學環節上更加緊湊。

在教學過程中，注重了培養學生的説話能力。比如説：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會説些什麼?”來引導學生進行想像説話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，説出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什麼心裏話想説”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以後的心情。潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，並能以此為快樂。

在本節課中，我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生體會説話人的語氣，心理活動，逐句訓練。在整體感知整段對話後，讓學生自由練讀，分角色表演。隨後，我又讓學生反覆朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。