四年級下冊《永生的眼睛》教學反思3篇
《永生的眼睛》教學反思1
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，儘自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德， 這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂於助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。並藉此來教育“我”和所有的人。
抓住題目，展開教學。
題目往往是文章的眼睛，所以在教學過程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。如課初引導學生理解“永生”的意思，多數同學都能説到“永遠都活着”或“永遠都生存”等，那麼自然他們也將文題理解成“永遠都活着的眼睛”。對於學生的理解我沒有給予肯定或否定。當學完課文後，再讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在字面意思的理解上，而是有了一個提升，温迪死後，她的眼睛角膜成功為兩個盲人做了角膜移植，她的眼睛仍然煥發着光彩，同時，永生的不僅僅是眼睛，還有父親和母親為他人着想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去。
以情為主線，組織教學。
這是一篇教育性很強的文章，讓學生讀中感悟，聯繫上下文和自己的生活積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感。在教學過程中，我以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閲讀，不以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。教育並喚醒學生要有愛心，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關愛。如：在交流文中哪些地方讓你感動時，一個學生談到母親去逝時，父親表現出的態度讓“我”感動。“當母親去逝時，不僅是‘我’悲痛萬分，對於父親也是十分難受。但當醫生問他是否捐獻角膜時，他卻‘不假思索’地答應了，而且還‘平靜’地對‘我’説，可見父親和母親想到的更多的是他人，而不是自己，多麼了不起呀!”有的同學説：“最令我感動的是女兒温迪，她只有十四歲，對於外公捐獻角膜的事，她沒有不理解，而是為外公所做的一切感到驕傲。並説如果她死後也學外公捐獻自己的眼睛角膜。這是多麼了不起啊!”這些都是外公潛移默化地影響了十四歲的温迪。
注重課外延伸，提升情感：
這篇文章很感人，課外延伸的部分更是讓人黯然淚下，為之動容。所以在學完課文後，我補充了課外的內容——是關於温迪死後捐獻眼睛角膜的故事，我飽含深情地朗讀了這部分內容。然後我設計了一個寫話的練習：你想對文中的誰説些什麼?我覺得在這樣的情感薰陶下，學生才能夠有話可説，有內容可寫。
在理解温迪的話：“你想過什麼也看不見會有多痛苦嗎!”這句話時出示句式小練筆：他們聽得見海浪拍擊巖石的聲音，看不見廣闊無垠的大海，他們摸得着嬌豔的花朵，卻看不見他們繽紛的色彩。他們……我死後，也學外公將眼睛送給失明的人。他們……那時候，他們看得見……看得見……)”背誦《語言的魅力》裏描寫春天的一段話。(那時候，他們看得見生機勃勃的春天，看得見那藍天白雲，綠樹紅花，看得見那鶯歌燕語，那流水人家)小練筆的目的是讓學生體會盲人的痛苦以及他們重獲光明以後的幸福、快樂，從而感受到温迪的驕傲和父親所説的有意義。更深的理解父親、温迪，他們一家三口為什麼以捐獻角膜而自豪，體會他們關愛他人的精神。
第二課時補充課外資料《天使留下眼睛飛走了》讓學生把最想説的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。既擴大了學生課外閲讀量，又能使讀寫結合，學習語言，運用語言。體現了語文學習的工具性特點。
學生掌握了字，懂得了詞句的意思，領悟了文章的寫作方法。更重要的是他們懂得了怎樣做一個人，一個善良的、有社會責任感的人，一個熱愛生命、珍惜生命、無私奉獻的人。學生體會深刻，併產生了共鳴。
一堂課下來，雖説是情感味很濃，我有一種感覺就是學生談自己的理解的很多，但有時分析比較碎，涉及的內容感受過多，生成的內容多，需要老師引導的靈活性和激情。在老師那濃濃的愛意引導下，在課文中那感人的字裏行間中，學生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。特別是第7 自然段的內容，學生讀出了自己的內心感受，一同學讀這段時流下了眼淚，也感動了其他人。
但是，在實施“361快樂課堂”的教學要求，我的學案設計的過於細緻，教師牽拉成分過多。這節課上得還是沒放開。我想今後的教學設計應該是把握住“361”的主旨、認真研究教學方法，找到切實符合學生實際，符合課文內容真正讓學生自主、合作、探究，學而有效的教學方法。
《永生的眼睛》教學反思2
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。當初選擇《永生的眼睛》，就是因為文章整體的美感特別打動人。我想這麼感人的故事要是上不出感覺來，那就是失敗!於是在備課之前，我就反覆閲讀教材，設計教學環節，並積極徵求同組教師的意見，反覆修改教案。心想：我一定要通過教學，帶着我的學生也同我一樣走進文章中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。在課堂上，我也努力的告訴自己，一定要讓學生多説多讀，充分發揮學生的自主地位。課後，靜下心來，仔細回顧每個環節，我覺得自己做的較好的有以下幾點：
一、重視了學生字詞的訓練
雖然這是一篇略讀課文，但文章語言優美，詞語豐富。為了豐富學生的詞彙，我讓學生在預習的基礎上，互相交流了自己積累到的生詞，好詞。並讓他們通過讀音，理解詞義，牢固掌握了他們，在此基礎上，我又讓學生選出幾個説一句話。有又培養了學生的靈活運用能力。
二、學生讀中感悟有進步
這是一篇略讀文章，我就圍繞閲讀提示，讓學生充分自讀自悟。我一直認為語文課就應該重視讀和悟，本課的教學重點是體會含義深刻的句子，領會人物的思想感情，因此我讓學生讀中感悟，聯繫上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閲讀，不以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。充分體現了學生的課堂自主地位。
三、課堂上，學生讀的充分
本節課，我努力做到，一讀帶講。讓朗讀貫穿教學的始終，讓學生在充分體會人物心情的基礎上，運用各種朗讀形式，讀出自己的理解，讀出人物的感情，想法，心情。充分讓學生反覆朗讀重要語句，深入體會人物無私奉獻的品質。
四、注重課外拓展
課堂上，我課外延伸的是關於温迪的故事，14歲的女兒温迪在父親與世長辭後的兩週裏，也不幸在車禍中喪生，此環節是我設計的一個情感迸發的爆破點。讓孩子在老師濃濃的愛意引導下，去感受字裏行間所藴涵的意味，真正實行入情入境，之後讓學生説説他們此時的感受與想法。學生很有感觸，看得出他們的小臉上帶着一些悲涼，為才華橫溢的温迪惋惜着……此時文章主人公們那為他人着想、無私奉獻的高尚思想境界已經深深感動了學生們。也對捐獻器官的意義有了更清楚的認識。
五、能夠引導學生利用文本，進行有效的仿寫訓練。
當然，這節課還存在許多不足之處，還有許多有待改進的方面：
1、課堂應變能力不夠
過渡語，鏈接語，評價語，都不能事先完全準備好，要看課堂上學生的表現，並給予相應的迴應。這節課，有些語言組織的還不夠簡練，優美;沒有起到良好的引導作用。評價語還有些單調。所以努力提高自己的教學機智是我今後要做的。除了要把備課時學生的預設想透外，還更應該多看書、多看教學實錄、多參與教學研究等。
2、對學生的朗讀指導還很欠缺，主要是由於自身語言的欠缺，不能及時使用有力的語句喚起學生的讀書興趣，朗讀技巧的知道不夠。
3、課堂上學生髮言的人數不多，一些學生只作了聽眾，不能積極地參與到交流當中，今後，還應努力調動學生的課堂積極學習參與性。
《永生的眼睛》教學反思3
本篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事蹟，讚美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年後親自捐獻父親的角膜，這是多麼巨大的轉變!這種轉變展現了“我”思想認識昇華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多麼強烈的對比!這種對比也反應了前輩的耳傳身授對後輩所產生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。
教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細緻。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人着想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。
在理解課文後，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什麼呢?一個學生説：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活着。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急着答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。課堂上學生能展開豐富聯想從各個角度來説眼睛的作用，即失明給盲人帶來的切實痛苦，更有甚者，學生自動聯繫到以前學的《語言的魅力》裏的句子，將這個環節引向高潮。
眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多麼幸福，多麼方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多麼有意義的事情呀!這個人的眼睛也將得到永生，這又是多麼美好的事情呀!但我覺得自己美中不足的就在於沒有能按照現在倡導的理念，多指導學生讀，有感情地讀，抓住重點詞句讀，展開想象讓學生更理解課文，與文本產生共鳴。
