人教版六年級語文下冊《我最好的老師》教案

　教學目標：

1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學習通過具體事例説明道理的寫作方法。

教學重點難點：理解作者為什麼認為 懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　教學方法：

1、課前查閲、收集關於不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

2、在這堂課上抓住 “這算什麼老師——我最好的老師”這一情感衝突，設計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峯迴路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平台，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。

3、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

　教學時間：1課時

　教學過程：

　一、初讀課文，認識“最好的老師”

1.板書“最好的老師”，説一説，你心目中最好的老師應該是怎樣的?(認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……)

2.每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好老師又是怎麼樣的呢?板書“我最好的老師”，請同學們自由朗讀課文。

要求：(1)把課文讀正確，讀通順;(2)思考：課文主要講了一件什麼事?“我”最好的老師是一位怎麼樣的老師?

3.課堂交流

(1)讀讀記記下列詞語：編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。

(2)説説課文講了一件什麼事。

師：剛才讀書時，老師仔細觀察想發現誰是最好的，結果不是發現一個，而是大家都是最好的，不僅讀得認真讀書姿勢也很優美。希望本節課大家都能表現出最好的自己。

生：課文講一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得了零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。

師：你真會讀書，這麼長的課文讀成了一句話。大家一起説説誰是我最好的老師。(板書：懷特森先生)

(3)學生朗讀找到的有關句子。用自己的話説説懷特森老師是怎樣的老師。

　二、再讀課文，走近“最好的老師”

1.朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

2.默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”?

3.課堂交流。

(1)一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分;

(2)老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息;

(3)課堂上傳看的貓蝟獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨;

(4)希望我們多去發現問題，大膽提出來;

(5)科學課對於我們來説就成了一種“冒險”;

……

4.討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎麼想?

　三、細讀課文，走進“最好的老師”

1.仔細默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什麼好處呢?

2.課堂交流。

學生可能的回答會有：(1)使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課後花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”;(2)使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”;(3)使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

根據學生的回答，可以結合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理?為什麼不要迷信書本，也不要迷信權威?從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。

3.帶着自己的感受朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

4.教師小結：科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善於發現、探求真知的能力。

板書

我最好的老師

懷特森先生 最好的老師

不迷信書本，不迷信權威